限时阅读训练在高三英语教学中的研究

李秀芳

澄迈县思源高级中学 （海南省三亚市 571900）

1 前言

限时阅读是在限定时间内阅读英语文本并完成与文本相关的习题，以此检验阅读成果的一种训练手段，在限时阅读模式下，学生面对紧迫的时间压力能够相应提升对所阅读文本的关注度，从而有效提升英语课堂教学效率。由此可见，限时阅读在高三英语教学中具备较高的应用价值。

2 限时阅读在高三英语教学中的必要性

首先，限时阅读训练能使学生在阅读过程中有效提升自身紧迫感，从而能在一定程度上促进其提升自身阅读速度与阅读效率。限时训练是强调的是分秒必争，因此学生在进行训练时需要保持注意力高度集中，在长期进行限时阅读训练后，学生则易形成积极的条件反射，面对阅读时立即能投入注意力高度集中的状态。且在阅读过程中需要调动思维能力，同时记忆自身阅读内容，学生在此情况下也能相应保持活跃的思维。

其次，进行限时阅读训练属于一种竞赛情境，学生在进行限时阅读训练的过程中将不自觉进行竞赛状态，此时其好胜心理能发挥重要作用。在限时阅读训练过程中，人人争先恐后，学生的阅读能力与注意力将同时得以有效调动，而在其精神高度集中的状态下，阅读速度也将相应提升，因此也将更具阅读效率。

最后，限时阅读能够增强学生阅读理解能力与阅读记忆能力，修正答案的过程也是讨论的过程，学生可在此过程中充分发散思维，巩固自身知识结构，最终实现有效纠正自身做题时的错误理解与错误记忆，因此进行限时阅读训练对高三学生的英语水平提升具备重大意义。

3 限时阅读在高三英语教学中的应用价值

高三学生在学习英语的过程中涉及的阅读文本内容较为广泛，不仅有国家地理，也有各地文化风俗与风土人情等各个方面的文本，因而其面对的英语阅读文本是思想性与知识性、真实性的有机统一体。但在实际阅读过程中，高三学生往往受制于紧迫的学习时间与自身学识能力的欠缺，使得在阅读文本的过程中易出现各类障碍。为解决此问题，限时阅读应运而生。限时阅读的主要目的在于短时间内充分调动学生的英语知识储备，使其在阅读文本时自发拓宽对文本的理解深度与广度，从而能对自身所阅读文本的主旨内容有更为全面且有效的掌握，在阅读文本的同时能自觉形成独具个性化特征的逻辑与思维，并在此逻辑与思维下对文本中蕴含的深层含义进行合理挖掘[1]。与此同时，英语阅读能力考察的是对文字信息进行捕捉的能力，此项能力的强弱对学生获取英语知识信息与运用英语知识信息的难度产生直接影响。而限时阅读训练正是提升学生在单位时间内对文本的阅读理解能力的最佳手段之一，在高三英语教学中落实限时阅读训练，能使学生更快且更精准地掌握文本主旨，同时能有效提升其英语听说读写能力。由此可见，限时阅读训练对高三英语教学而言具备极高的应用价值[2]。

4 限时阅读在高三英语教学中的应用准备

做任何事情都需要充足的前期准备工作，限时阅读训练也不例外，一旦前期准备工作不到位，限时阅读训练也将难以发挥有效作用，因此对高三英语教师而言，限时阅读训练前期准备工作尤为重要。

4.1 教师应当充分了解学生阅读情况

高三学生已具备一定的英语知识积累，且其在英语学科中也具备了一定水平，但其英语阅读能力存在较大差距，参差不齐的情况较为明显。因此教师在限时阅读训练前期准备工作中首先需要充分了解学生的英语阅读水平，并以学生阅读水平为依据选取更具针对性的阅读材料。

4.2 教师需要向学生传达限时阅读相关概念

在进行限时阅读前，教师需要先向学生说明英语课堂限时阅读训练的相关问题，使学生准确理解限时阅读训练的基本理念与意义，并对限时阅读训练的具体实施过程有所认知，进而学生也能在限时阅读训练中心中有数。在此基础上，教师也需要建立限时阅读成绩评价表，以此为学生提供参考依据，使其能在限时阅读训练的过程中检测做题速度与准确程度，并由此对每次训练及时进行反思。成绩评价表可包含“阅读时间”“阅读得分”等各项。

4.3 教师需要合理选择阅读训练材料

对阅读训练材料进行合理选择是限时阅读训练的重点部分，也是提升学生阅读能力的首要条件，更是保障学生在阅读理解中取得成功的重要环节。对教师而言，在大量英语阅读材料中选择合理且有效的阅读并非易事。在高三生涯有限的学习时间与繁重的学业压力下，教师可将高考真题中的阅读理解与完形填空作为限时阅读材料，由于高考阅读真题语篇具备真实性较高且题材较为丰富的优势，且其语篇普遍具备语言简洁且信息含量大的特点，因此高考真题是高三英语限时阅读训练的最佳选择。与此同时，高考英语真题的篇目布局极为合理，无论在时间角度、空间角度还是逻辑推理角度，都采取了极为高级的组篇手段。且高考中的文本均取材于英文原版书籍或报纸杂志、网络媒体，其所用语言极为地道且纯正，具备较强的时代感，与学生的实际生活具备较强的关联性。在高考英语文本设置中，生词量被控制在总词汇量的3% 左右，此生词率与学生训练阅读速度所需材料的要求极为契合，因此具备较高的可信度与有效度。

4.4 教师应当纠正学生的不良阅读习惯

囿于限时阅读时间紧迫，学生往往易出现做题速度慢且质量不高的问题，此类问题的产生原因与学生的不良阅读习惯有关。因此教师应当在带领学生进行限时阅读训练时纠正学生的不良阅读习惯，以使其提升阅读效率。

4.4.1 逐词阅读的不良习惯

部分学生在阅读时存在逐词阅读的习惯，其往往使用手指或笔等物件对阅读文本进行指读。在此阅读习惯下，学生的阅读视幅较小，难以提升阅读速度，且难以将注意力集中于文本整体上，而仅能停留在每个字词的理解上。因此学生应当在阅读时避免此类不良习惯。

4.4.2 回读的不良习惯

部分学生在阅读文本的过程中易出现回读习惯，此类学生往往缺乏自信，对自身刚阅读的内容记忆不深，因此习惯重复阅读甚至再三阅读。一旦回读次数过多，学生的阅读速度则难以有效提升，因此应当引导学生多进行阅读训练，同时培养学生自信心，相信自身的记忆是正确的，从而逐步减少回读次数。

4.4.3 依赖工具书的不良习惯

部分学生在阅读过程中存在依赖工具书的不良习惯，此类学生只要遇到生词就开始求助于词典，久而久之则形成了离开工具书就不能进行阅读的局面，因此也难以形成独立思考能力与独立解决问题的能力。且在英汉词典中查询到的汉语解释往往难以与原文绝对等值，而工具书往往不能容纳全部语言现象。因此教师应当引导学生练习根据上下文推断生词的含义，而不应当继续借助工具书。

4.4.4 念读的不良习惯

部分学生在阅读过程中存在念读的问题，相较于默读，念读的阅读速度更低。且在今后的高考考场上，念读是绝不能出现的情况。因此教师应当及时纠正此类学生的不良习惯，引导学生有意识改变阅读习惯，将念读的声音转化为脑内默读，以此改下不良习惯。

5 限时阅读在高三英语教学中的应用途径

5.1 在完形填空中应用限时阅读训练

完形填空是英语教学中不可或缺的组成部分，也是高考中必然需要面对的项目之一。对高三学生而言，完形填空考察的是其对自身具备的英语知识进行融会贯通的能力，且在阅读文本的过程中能够进一步对自身英语基础知识加以巩固，以此获取更多运用英语知识与储备英语知识的能力[3]。

为在完形填空中应用限时阅读训练，教师可为学生规定阅读时间，如在10min 至15min 内完成对文本的阅读，并对自身所阅读文本中存在的空缺进行补充，且能够做到以自身补充的内容为依据自测阅读效果[4]。

例如在2021 年全国乙卷英语高考试题中，第三部分第一节即为完形填空题。在此题中，教师可限定阅读时间为15min，以此促进学生更快完成阅读。在此文本开头，Simply saying thank you doesn’t seem enough in certain situations.I was considering this while working as a ____just a few weeks ago.单从此句来看，并不能有效判断中空缺处应选择的选项。而在限时阅读的引导下，学生即可采取迅速浏览全文的方法对有效信息进行捕捉。从第二段第二句话We had a woman patient…即可推断出作者从事的是医务工作，但四个选项中除A 项cleaner 与医务工作无关外，其他三项都与医务工作相关，因而需要学生进一步抓取有效信息。在对第三段进行浏览时可发现she was eager to say____to each of us in the nursing team 一句，由此句可知作者就职于nursing team，即得出了第一题应当选择C 项nurse。在此限时阅读过程中，教师应引导学生通过粗略浏览的方式迅速做出判断，并以此为依据检测自身阅读效果。在完成对此完形填空进行限时阅读训练后，教师应当组织学生对出错原因进行分析，并妥善引导学生对自身出错原因加以改善与纠正。如部分学生面对第一处窑空缺易错选D 项，在了解其错误原因时，学生给出的理由是并未注意第三段中she was eagerto say…一句，而仅注意阅读了When she___one nurse 一句，并由此句片面判断出作者所担任的工作并非护士，一旦担任护士工作则应将one nurse 替换为one of us。此问题可归因于粗心大意或逻辑思维不强，教师则需要引导学生在后续限时阅读训练中避免此类问题发生[5]。

5.2 在阅读理解中应用限时阅读训练

阅读理解考察的是学生在单位时间内处理文本信息的能力，但在实际教学中，阅读理解所选取的文本往往篇幅较长，学生在阅读过程中易出现效率较低的问题，部分学生存在刻意浪费时间的情况，在阅读文本时花费较长时间而并不能提取文本中的有效信息。在解决此问题的过程中，限时阅读发挥了重要作用。在对文本阅读时间进行限定的前提下，学生相应更具紧迫感，因此在阅读文本的过程中也将更为集中注意力，从而对文本信息的处理能力也将相应有所提升[6]。

例如在2021 年全国乙卷高考英语试题中，第二部分第一节属阅读理解题，以A 篇为例，此篇是可归类为风土人情介绍，其介绍主题为the Colosseum 与the Circus Maximus。针对此类篇幅相对不长的文本，在对学生进行限时阅读训练的过程中将阅读时间控制在10min 以内，引导学生集中注意力处理文本中的有效信息，也可从问题入手，带着问题进行阅读，以此提升自身阅读效率。如第21 题How many people could the Circus Maximus hold ？提 问的是the Circus Maximus 能够容纳的人数。面对此问题，学生在浏览文本后易发现the Circus Maximus 一词在文本第一段最末一句，即However,that was small fry compared with the city’s Circus Maximus,which accommondated around 250,000 people，则易得出此题应当选择D 项。而第二题Of the following stadiums,which is the oldest? 考察的是信息类比能力。针对四个选项中的Michigan Stadium、Beaver Stadium、Ohio Stadium 与Kyle Field，都可在文中找出与之相对应的时间。A 项中的Michigan Stadium 对应的时间节点是1927 年十月一日，B 项中的Beaver Stadium 对应的时间节点为1960年九月十七日，C 项Ohio Stadium 则对应1922 年十月七日，D 项Kyle Field 则对应1927 年九月二十四日，经过对比易知时间最早的选项是C 项Ohio Stadium。在解决此篇阅读文本的过程中，限时阅读可有效增强学生的紧迫感，使其提升处理信息的效率。

6 结语

综上所述，在高三英语教学中落实限时阅读训练，不仅能让学生提高自身在英语中的听说读写能力，更为全面地了解英语知识的奥秘，也能强化学生在短时间内的学习效果，使其在单位时间中能获取更多英语知识。因此限时阅读训练在高三英语教学中具备极高的应用价值，值得每位高中英语教师对其落实方法进一步深入探究。但在实施限时阅读训练前，教师应当做好充分的准备工作，先对学生的阅读情况具备全面了解，再向学生传达限时阅读训练的理念，同时建立阅读成绩评价表，选择合理的阅读训练材料，并纠正学生在阅读过程中存在的不良习惯。