实施自主发展 六步畅学让学生回归课堂

郑芳

哈尔滨市欧洲新城经纬小学校 （黑龙江省哈尔滨市 150076）

语文是一门工具性很强的学科。小学语文教师教学的目的就是让学生从小打下扎实的生字基础，能正确理解运用生字、词语，由字、词、句到段、章、篇，这些都离不开听、说、读、写的训练。我们传统的语文课堂经常是一节课绝大多数时间是老师在滔滔不绝的讲，学生在下面随声附和。这样的课堂表面上师生融洽，可是一节课中老师累得够呛，学生真正用心去听、去学的并没有看起来的那么多，课堂的时效性可想而知。有限的时间，就必须要有有效的课堂，甚至是要升级成为高效的课堂。也就是要在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，大体上可以称为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

为了最大限度地发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效率，让我们的学生真正成为课堂学习的主人，最真实的目的就是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

2013 年我们欧小语文联盟团队决定改变这样沉闷的课堂，打破老师的一言堂，进行语文课堂教学的大胆改革和实践——实施学生自主发展。经过多年的实践研究，我们探索出“六步畅学自主课堂教学模式”。

1 预习助学：为新课教学做好铺垫

预习是对课堂教学的准备，是学生通过课前的自学，掌握生字词，初步感知课文内容，有了这些体验和感受会使得课堂上师生间的交流更充分、也更具时效性。因此，在学校“六步畅学”自主学习教学模式中，在预习导学环节中可以通过以下几方面来设计预习导学案，引导学生养成良好的预习习惯。

1.1 读

不论低中高年段，读都是语文课中一个必不可少的环节。每次读文，我都要求学生读文要准确、流利。有了充分的读，可以帮助学生了解课文主要内容、感受作者所要表达的思想感情、了解学习作者的写作方法，通过读文也能让学生发现问题，带着问题有目的的读。人们常说：“书读百遍，其义自见”，所以，“读”是语文预习中一个非常重要的环节，它是学生后面学习的重要保障。

1.2 查

学生在一年级下学期就开始接触音序查字典、二年级学习部首查字典，有了这样的无声老师——字典，学生可以借助他们解决课前预习中不认识的生字、不理解的词语。到了中高年段，孩子们还可以利用自己手里书刊、网络了解要学习的文章的作者、历史背景，搜集相关资料、图片，为学生自主学习做好充分准备。

1.3 画

我们常说：“不动笔墨，不读书。”语文课的学习离不开学生的动手画。低年级的语文课上，我们要教孩子圈画本课认读的生字、词语，表上自然段。中年段的语文课上，我们鼓励学生画文中的好词、佳句，用自己喜欢的符号画出中心句、关键词等。高年段的语文课上，我们让学生学会在书上做标注、做批注，将自己的疑惑、感悟、启示等记录下来。虽然各个年段的侧重点不同，但是画的方法是语文课中最常用的。

1.4 问

学贵有疑，语文的学习，只有学生善于思考，将自己的观点、想法、疑问提出来，我们的课堂才是灵动的，有生命的课堂。在初读课文时，学生往往最先被课文的题目所吸引，看到课文的题目你有哪些疑问，让学生带着问题去预习读文，为后面语文内容的学习做好充分的准备。同时到了中高年段，可以让学生结合书后的问题去进行预习，这样的读文目的性强，避免学生走马观花，往往更具有时效性。

2 诱趣激学：调动学生积极主动参与

诱趣激学顾名思义，就是要以趣激发学生的学习兴趣，阅读课的教学可采取情境型、质疑型、激趣型、释题型、直观型等导入。

2.1 激疑设思法

无论哪个年段的学生都有一定的好奇心，利用学生的心理，带着问题去读书学习，针对性更强。

2.2 释题入课法

题目是课文内容的浓缩。“解题眼”就是解释关键字词，引导学生初步感知课文大概，带着兴趣继续学习。

2.3 情境渲染法

一般教学写景的文章，教师可以通过图片、音乐、视频进行导入，感受祖国山河的壮美，体会作者语言的优美。如教学《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《海上日出》等写景的课文就可以通过这种形式激发学生学习的兴趣。

2.4 故事导入法

故事的内容很多，对于不同年龄的孩子都有极大的吸引力。低年级孩子喜欢童话故事、中年级孩子喜欢探险、寓言性故事，到了高年级则喜欢历史故事、神话传说及经典名著等。通过故事将孩子引入到学习主题，开展教学也是一种比较好的方法。比如低年段的《小蝌蚪找妈妈》《坐井观天》《寒号鸟》《雪孩子》，中高年段的《精卫填海》《宇宙的另一边》《海底世界》……恰当的故事导入会让孩子们迅速聚焦你的课堂。

当然我们还可以通过猜谜语、歌曲、游戏等形式导入，具体还要因课而定。

3 顺思导学：将学习主动权交给学生

顺思导学这个环节是我们“六步畅学”最关键、最重要的一个环节。也就是要顺着学生的思路，引导学生有层次、有深度的思考，同时不断拓展教学的广度。

3.1 小组交流

1.交流预习导学案中生字词语的认读情况：可以开火车轮读或者组长在小组内指名领读。

2.交流课文的朗读情况：篇幅短小的课文，用大家喜欢的方式进行，如分段读、分角色读、合作朗读等；如果篇幅比较长的课文，组长可以抽查的形式进行检查，及时纠正错误。

3.交流课文的主要内容：中年段以填空的形式，也可以根据老师给的关键词语进行概括总结，高年段学生独立概括内容。

4.交流问题：小组交流的问题主要是书后的内容或者导学案中老师提出的有价值的思考题，小组质疑解疑。

记得在教学《慈母情深》一课时，我就让学生就课文中“七八十台破缝纫机，七八十个都不算年轻的女人，七八十个女人的身体，七八十只灯泡，还有七八十台破缝纫机发出的噪音。”你看，这七八十台破缝纫机，七八十个女人，还有头顶上七八十只灯泡这些加在一起何止是七八十，而这些都在一个不足二百平米的空间内，听到这你从中能体会到什么呢？接着让学生到文章找找还从哪感受到母亲工作环境的艰苦。孩子们在学习中提出了“颓败、龟裂”不理解，更不理解母亲工作的环境如此艰苦为什么还要来到这里工作?买书1 元5 角，学生们更不明白这么少的钱能做什么？学生的质疑，正是本节课我要帮助学生理解的难点，我通过图片帮助学生理解“颓败、龟裂”的意思，通过联系实际说明，母亲当时工资三十元钱，却养活全家人，1 元5 角相当于现在的二三百买一本书，学生听后顿时理解了母亲用辛苦赚来的1 元5 角给作者梁晓声买书在当时那个年代意味着什么……

3.2 小组汇报

1.词语挑战：

教师出示课件，围绕课堂上学生读音易错、易混淆、词语意思难懂的内容有侧重点的检查

2.朗读展示：

四人分工合作用自己喜欢的方式进行朗读展示

篇幅较长的课文，教师随机选取四段（四人小组学习）学生评价朗读：从课文朗读的是否正确、流利、有感情（语音、语调、语气）进行评价

3.概括内容：

指概括课文主要内容，小组可以集体汇报，也可以选择代表发言。

4.汇报收获：以课后问题为主线学生谈自己的学习收获

比如：教学《蝙蝠和雷达》学生就可以将科学家三次试验的方式、结果以及最终的结论作为汇报的内容。教学《赛龙舟》围绕从哪感受到场面的热闹，让学生选择自己感兴趣的内容读文、并说说自己的感悟。其他小组同学可以进行补充。

在汇报时，可以一人主说、一人演示、其他人补充；也可以四人分工合作共同汇报。

5.提出困惑：将小组在学习过程中遇到不理解的地方提出来，大家共同思考。

6.师生解疑：学生困惑的地方基本也是教学中的重难点，在学生汇报的过程要穿插其他小组的补充讲解，学生都解决不了的问题，教师讲解。但要注意在学习的过程中有对学生朗读的指导。

注意:顺思导学的内容并不是对上面内容简单的罗列,而是要求教师因课而定，将教学的重点巧妙的融合到学生的交流汇报中。

4 应用促学：注重学生多种能力培养

应用促学是阅读教学中一道亮丽的风景线，在教学中要因课而定培养学生良好的语言运用能力[1]。

4.1 叙事类课文：条理性强，故事内容完整，它通过对人物形象的描写，在故事中给人以启迪。要帮助学生理清文章脉络，在品读事件的同时，既要明白故事中蕴含的道理，又要学会叙事的方法。可采取“比较”的方法，创设语言形式运用的情景，包括遣词造句、构段、词语句式、叙述顺序等的运用。感受语言文字的巧妙和准确，提升品析语言的能力。

4.2 写人类课文：要品读人物，在具体语境中学习作者运用神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写等方法，通过细节描写感知作者想表达的情感。可利用文本“空白”创设具体情境，需要学生参与理解，进行补白与确定。如《父母心》第七段“那可是求之不得啊！可我还是得和孩子的母亲商量商量。”借助“商量”这一文本空白展开此处情节想象。既利于理解文章主旨又达到提升理解课文的能力。

4.3 写景课文：一般讲述景物外貌、地理位置及景物特点，最后抒发赞美情感。重在学习观察事物和积累材料的方法，同时要对文中优美词句达到积累内化的目的。可采取仿写的方法应用促学，比如学习五年级上的《四季之美》一课，可以让学生仿照作者的写法写写家乡哈尔滨的四季之美。

4.4 说明文类课文：说明文知识性，趣味性强，尤其科普类的说明文学生比较喜欢的特点。可以把课内所学知识用于新环境，形成能力。可采用”新闻报导“的环节介绍所说明的事物。例《烤鸭》，编制成“舌尖上中国”以主持介绍的形式进行。

4.5 习作类内容：习作的学习是离不开学生对生活的观察、感受和体验的，从低年级看图写话到中高年级的习作，它是对学生语言综合运用能力的一种体现。可能作为老师最头疼的是如何教学生写作文，老师能教给学生的只是作文的思路、方法，但具体的素材就要学生去观察、去实践、去积累。要让孩子喜欢习作，就要从低年级让他们爱上写话课。在上《我最喜欢的水果》的低年级写话课时，我让学生把自己最喜欢的水果带到课堂，我们师生围坐在一起，让孩子们拿出水果去观察：它是什么形状？什么颜色？用鼻子闻闻它是什么味的？它有果皮吗？在果皮上你看到了什么？同学们可以先互相传看别人的水果，这种近距离的观察使学生对自己喜爱的水果有了感官的认识。有的学生会说我的苹果是圆的，我的芒果是椭圆的，我的香蕉是长长的……在观察果皮的时候，有的学生可能会发现鸭梨的皮黄黄的，还有小黑点，摸起来光滑滑的；猕猴桃的皮是棕色的，皮上有小细毛，摸起来有点扎手；荔枝的壳硬硬的，坑坑洼洼的。再去让学生动手剥掉水果的外衣，是不是都能很容易的剥掉？能剥掉的你又看到了什么？有的孩子说我发现橘子瓣上有很多的小白丝，我发现荔枝的外壳是又红又硬的，可是里面的果肉是白白的、很晶莹。这个时候我再让学生去尝尝自己观察的水果什么味道？什么口感？此时学生的兴趣是最强的，也是最开心的。就在老师与学生聊天式的不经意间，我们就完成了口头写话。最后让学生按照老师给出的写话思路将刚才自己看到的、闻到的、品尝的水果生动地展现给大家，再让同学们去评评谁写的最精彩，观察的最细致，给予学生掌声或是物质的一种小奖励，去激励学生在生活中主动学会观察，学会积累，学会应用。学生经过这节写话课的教学，不仅学到了不止一种水果的描写，更重要的是感受到写话的乐趣。

5 梳理评学：培养学生概括梳理能力

课堂梳理知识在教学过程中可以起到画龙点睛的作用。梳理评学不仅是对本节课课文重点内容的回顾，也是对学习方法的总结提炼。好的梳理评学可以极大的培养学生总结概括能力，也是对学生课堂知识要点掌握情况的很好检查。

5.1 说说本节课的学习收获

5.2 结合板书内容整体回顾

6 实践延学：注重课内外延伸拓展

一节有生命力的课堂，不会随着一节课的结束而结束，我们要通过课堂教学，进行知识的延伸，延伸积累、延伸阅读、延伸写作、延伸运用。

比如在《杨子荣打虎》这篇课文的结束部分，杨子荣能否顺利进入威虎山，如何里应外合消灭座山雕，激发了学生求知欲，由此引出《林海雪原》这本小说，拓展了学生知识面，切实将实践延学落到实处。在学习《美极了与糟透了》一文以后，在课堂结束时给孩子这样的一个思考空间，“同样的一首诗，妈妈的评价是“美极了”，而爸爸的评价是“糟透了”。我想，我们的生活中也会遇到父母、老师等一些人的评价，说说你怎样对待“美极了”与“糟透了”的评价，写成一篇小短文。学生从这部分知识中更多了理解了父母，理解了两种评价相辅相成的关系。同时受到了良好的思想教育。

对于每个单元中的略读课文，可以在实践延学环节补充相应的课外小短文，为本节课学习内容进行拓展延伸。

7 结语

总之，实施自主教育，通过六步畅学阅读教学模式，让学生的阅读能力、读写能力、语言表达能力等得到进一步的提升。在这样的语文课堂上，学生能主动参与学习中，从而收获成长的快乐。可以说“六步畅学”自主探究的教学模式让孩子们回归课堂，成为了课堂学习的主人！