初中语文作文教学中如何进行分层次教学

汪宗博

通渭县马营镇初级中学 （甘肃省定西市 743306）

1 引言

初中时期，语文这门课程在学生的中考升学考试中起着举足轻重的作用，其中作文更是学生感觉比较难度大的部分，学生经常困惑于无素材可写。所以，初中语文教师应对作文环节加以足够的重视，踊跃摸索出一套卓有成效的教学方式，摒弃以往落后的教学方式，采用分层次教学方式，擢升学生对语文作文的兴致和热情。在分层次作文教学中，教师应加强引导学生，充分借助不同的、形式多样的写作元素。本文通过对分层次的概念、分层次教学的意义、存在的现状以及擢升语文写作对应的策略来展开深研。

2 分层次教学概述

初中阶段学生的思想是变化无穷的，由于环境差异的原由，语文写作能力包含对素材的累积亦是良莠不齐的，具体体现在在语文的教程中，学生的成绩大相径庭，由于语文本身就是我国的第一语言，学生在语文作文这一部分总体水平比较可观，但也存在中间位置再难突破的现况，学生的写作依然有很多的漏洞，要想擢升学生的语文写作水准，教师就要专门花费很大的心力、精力，采取专门性的教学模式，由此，分层次的教学意识应时而生。其实，分层次教学即是大家一直口中提倡的“因材施教”观念，根据学生的实际情况，实施分层次、专门性的教学，但分层次教学也存有很多的问题，单单的以学生的作文分数为基本分层次即可吗？当然不是，依据作文分数是片面的，并未捕捉到学生写作感到疑惑及问题的原由，合理的做法，应该是发掘学生在写作中的各类数值和目标。例如，语句梳理能力、题材选择能力、写作构思能力等，剖析学生写作能力提不高的真正原由，然后有的放矢，从而让分层次教学更卓有成效。

3 分层次教学的意义

新的课改下，在初中语文作文教程中，我国大力实施分层次教学模式，倡导教师应依据学生的实际情况，采取不同的教学方式，合理的进行教学，以使学生更加贯通有关作文技巧和知识。与此同时，采用分层次教学模式，可以擢升学生对语文写作的兴致和热情，让每一位学生在语文写作中找到认可感，增加学生对语文写作的信心。基于初中学生的心理特征，对新事物的好奇、求知欲强，因此，很容易受外面世界的影响。而采用分层次教学模式，不但可以增加学生对语文写作的信息，还能擢升学生对语文写作的热情和兴致，进而很好地增进学生的语文素养。由于生长环境的不同，每个学生的写作技能参差不齐，为了增进班级整齐语文作文的成绩，教师应实施分层次教学，专门性的进行作文知识的教导，并依据每个学生的情况进行课后作业的评估，深一层次的了解学生的学习状况，实时地规正教学计划，擢升每个学生的写作技能。

4 初中语文作文教程存在的现状

4.1 教学中，教师忽略学生的个体差异

很多教师在语文作文教程中，经常忽略了学生个体间的差异性。由于成长的环境差异，导致每个学生的性格、学习接受和吸收能力亦存在差异。教师在语文作文教程中,忽视了学生的个体差别，没有依据学生的实际状况，来开展语文作文教学。只是盲目的给学生灌入知识，也不管学生能否一次性消化、吸收。语文教程中存有很多的理论体系，比较乏味无趣,因此很不益于学生很快的融入学习氛围，致使学生在课堂上参加知识讨论的踊跃度很低弱。另一方面，一些教师也不善于给学生创造一个活跃、积极的课堂场景，由此，对于学生的写作技能也很难擢升，久而久之，也桎梏了学生的语文思维的形成，以及语文核心涵养的进展。

4.2 写作中，忽视学生的思想情感

处在初中时期的学生，基于身心发育的不成熟，思维比较跳脱，对外面世界的充斥着很强的好奇心和新鲜感，因此，很容易受外界不良风气的影响，很难沉下心进行写作。语文知识的学习，是一个循序渐进的过程，学生不可能通过几节课的训练，就可摸透语文写作中的方法和门道，而是要经过累积海量的写作素材,用在写作中，再渗入自己的思路，从而写出能触动人心灵、有共情的文体。但在现下很多课堂中，教师则忽视了对学生思想感情的指引，盲目的进行授讲写作窍门，轻视了学生在日常中对素材的累积。学生的情感不足，创作的文章也会显得空虚，不能带入自身感情，不言而喻，也很难写出能真正触动人心灵的文章。长期下去，这种落后的语文作文教程方式，学生则会滋生出语文作文学习是一个漫长积累的过程，学生仅通过几节课的学习是不可能掌握写作技巧的，而是需要积累大量的写作素材，才能在写作中结合自身的想法写出打动人心的文章。但在当前的课堂上，教师忽略了对学生思想情感的引导，一味地传授写作技巧，忽略了学生在日常生活中对素材的积累。长此以往，在这种片面的语文作文学习模式中，学生会产生应付差事、得过且过的心态，对于写作抱着完成任务的心绪，无法激起学生内心的真实感受，也不会应用华丽的辞藻，桎梏了对语文课程核心素养的形成。

4.3 教学目标整齐划一

随着社会科技信息的不断发展，现在的初中学生打小就接触网络科技。对比以前的较年长的人，他们的视觉范围更为广博，思想也更为多样跳脱,甚至有一部分学生的思维饱受争议，例如，如今的变性人、追星、历史人物的评价等观点。写作其实映射了一个人真正的思想情感和内心感受,但受以往传统的满堂灌教育洗礼，当下很多初中作文教程显得比较单一和同一。同一性即指教师设置了一致的作文教学目的，但没有想到每个学生的行笔特征，进而很难达成因材施教的目的。单一性，则指很多教师依然将作文视为一种应试工具,过分的看重应试窍门、写作技巧和文笔套路，对在词句累积上，侧重于句子和词语的应用，而对句子后面的文风及思想等不关切。这就导致了初中作文教程以中考为重心，看重写作方式，忽视写作内在的本质，使得很多学生的文章，对比小学阶段，只是篇幅增长，但作文的思想情感却降低了。知识和意识得到了培育，感情和人格的培育却没有增加多少。因此，不难看出，相当下，初中语文教程中，作文的性能其实被褊狭化了。

4.4 教师居于主导地位

当下，受传统教育的影响，很多初中作文课堂依然采用“灌入式”的教程模式,教师在课堂上占据了主体的地位。尽管这种传统的“灌入式”教育对于一些内容较为统一的课程很有成效，但是在当下新课改的形势下，很难适应。因此，教师掌控着作文内容时，写作本应该具备的多样化尝试就会遭受很大的障碍，学生会以教师的嗜好和宗旨为写作的方向。而一些教师的理念又相对腐朽、落后，觉得写作是一件很高大上的事情，致使经常与学生的实际生活和体智特征脱节,进而大而无当的出题目，例如，有教师经常喜欢站在一些心灵鸡汤的角度发表个人的观点，当然我们不得不承认培育学生的良好素养是应该的，但是作者认为从真实出发，但凡与脱节实际去出题目，毫无疑问写作内容受到了局限，增加了学生的写作难度，无生活体味的作文是空洞的。同时也加大了学生的写作压力，也会让学生产生违背真实感受写出的文笔，甚至很难擢升学生对写作的热情和兴致，也不益于从本质上擢升学生的写作技能。

5 运用分层次教学的攻略

5.1 依据作文表达的真正目标，分层次教学

采用正确、合理的方式进行分层次教学，才能将分层次教学的成效发挥到极致，也才能使得初中语文作文得以擢升。在日常的初中语文作文分层次教程中，教师应以作文教程真正的宗旨和学生的综合发展为根本。在采用分层次以前，教师应与学生交互，使学生更融会贯通分层次带来的益处。对学生分层次，即是依据学生的实际写作技能分组，教师可以先对学生的写作基础实施测试，然后依据测试的分数，进行分组。在将来的习作教程中，教师可根据每个组计划教学步骤、制定学习主旨，进而可以专门性的执行作文知识的传授。对于学生每组分类的宗旨，教师可以进行这样的制定：对于写作水准不是很好的学生，让他们依据作文题目的标准先确立文章的基本意旨，并借助自己平时累积的词句进行撰写；对于写作水平处在中等的水平的学生，让他们先清晰习作的意旨，并依据自己的感想创作；对写作拔尖的学生，让他们自己辨思作文的意旨，并在创作的环节中，渗入平时累积的素材，来丰盈作文，使文章更富有灵魂，具有感染力。教师采用分层次教程，可以使学生更能确立自己的定位，进而很快的擢升写作技能。

5.2 层次性分组教学

教师采取分层次教程方式，主要体现在在课堂上分层次传道受业，这亦是教师进行语文作文环节中，很重要的流程。但是常常让教师困惑的是，因为条件的不允许，教师不能对学生分组教学，所以在日常的授课中，教师只能将课堂教程与教学技巧相融合。在真正的教程中，教师要明晰写作的不同档次中，每个学生的擅长和卓越的地方。对于写作处在基础和中等的学生，教师要合理的加以指点，指引他们自觉地进行习作，培育他们的驱动性和自觉实践能力；对于写作水平拔尖的学生，教师要进一步拓展指点，扩大他们的视角，丰裕他们的“知识仓库”。如在授讲《在我成长的路上》一题目时，教师可先将学生分成小组，交互彼此的感受和感想，然后围绕自己的思路，融合在生活中经历，另外，教师再加以指导，对于写作水平不一分别给与不同的启示。对于写作处在最基层的学生，教师要指引他们确立文章的意旨；对于写作水平中等的学生，教师要指引他们融入自己真实的感受，并合理融合一些写作窍门；对于拔尖的学生，教师要进一步开拓启发他们的思维，通过成长路上遇到的经历，延伸出更多的为人处世之道。进而擢升学生的综合素质。这种分成次的教程方式，使教师可以在充分了解学生实际水平的基础之上时，进而卓有成效的授业。

5.3 针对课后作业进行层次化教程

课后复习、温习，是教师经常在教程中发生的一个流程。教师在分层次教程中，也要针对学生的课后作业分层次指引和评估。教师在实施作业设计时，要依据学生的真实情况,倘若设计的作业难度很大，则会给处在学习基层的学生,减低他们对学习的自信心和踊跃性；倘若设计的作业比较简单，则很难拔高学生的写作技能。所以，教师要对不同层次水平的学生设计不同的作业。进而，使得学生并驾齐驱。如，在《让家充满味道》一文时，教师在设计作业时，对作文水平处在不同层次的学生布置不同的作业。对作文水平在基底的学生，教师只需让他们依据“让家充满味道”这一题目来写；对于中等水平的学生，教师可以针对《让___充满味道》,这种半命题，进一步延伸他们的思维来进行习作；对写作水平拔尖的学生，教师可以让以“味道”为话题，展开丰富的想象力，进行创作。如此专门性的教学，进而拔高学生的综合写作水平。

5.4 对作文分层次评价

对作文评估，也是教师在进行语文写作教程的一个非常关键的流程，教师对学生的作文评估，对学生的习作积极性和自信心起着至关重要的作用。对初中语文教师而言，不单单只是对作文指点和写作目标分层次，还要对作文的评改上分层次。以往落后的写作教程中，很大一部分教师对处在写作基底的学生，只会当头棒喝、痛下针砭。将学生在作文中出现的问题和盘托出、暴露无遗，让学生感觉自己的写的作文一钱不值，如此很容易打击学生对写作的兴致和踊跃性，进而对写作的擢升很不益。对作文分层次评改，就是让学生意识到自己的定位，进而更好的去发展自己的特长，明晰写作中的导向。如，对处在作文水平基底的学生,教师可以实施进行纵向评估，与学生之前的写作进行比对，让学生明晰自己还有哪些不足，有哪些进步，对于不足及时改进，对于进步，给以激励和奖励，并继续保持。对于写作水平拔尖的学生，引导他们，对比以前有哪些不足和进步，并且让他们纵向比对，向比自己更优秀的学生见贤思齐，使他们更踔厉奋发。另外，教师在对学生分层次写作教程中，仅仅只拘泥于写作方面，不要让其他方面一傅众咻，否则成效很难擢升。其次，教师在培育学生写作过程中，可以让学生将每次的写作建一个资料库保存,以使学生随时借鉴，取长补短。

5.5 在培育学生创新意识中，分层次教导

在日常的初中写作中，教师对学生习作时的指点需要分层次教程。对初中语文作文教程而言，要想切切实实的擢升学生的习作兴致和热情以及质量水准，则必须在习作指点方法上下功夫,匡助学生及时发现自己存在的不足，进而采用更合理的写作技能和窍门。第一，在作文的出题目上，教师可以减少对学生习作上的桎梏，发挥他们的想象力,加强培育学生的创新思维和创新认知。例如，在那一刻我很幸福一题中，教师可以引导学生从不同方面去写，例如《师生情》、《爸爸的爱》、《同学的温暖》等等，如此，学生可依据自己的喜好和刚想来选择习作。不同的作文题目，让学生施展他们的优势,进而分层次的培育学生的创新思维和技能。

6 总论

在新课改的趋势下，教师采用分层次教程，教师针对不同学生的实际情况，设计出不同的课题，采用正确、合理的方式进行分层次教学，才能将分层次教学的成效发挥到极致，也才能使得初中语文作文得以擢升。分层次教学，需要从教师对学生的写作评估、课后作业、创新等进行分层次教程，对于写作水准处在基层的学生，让他们依据作文题目的标准先确立文章的基本意旨，并借助自己平时累积的词句进行撰写；对于写作水平处在中等的学生，让他们先清晰习作的意旨，并依据自己的感想创作；对写作拔尖的学生，让他们自己思辨作文的意旨，并在创作的环节中，渗入平时累积的素材，来丰盈作文，使文章更富有灵魂和感染力。如此，可以为学生量身打造出一套最适宜的教程方法，进而擢升学生的综合写作水准。