BOPPPS视角下混合式课堂教学模式实践研究

[摘  要]混合式课堂教学模式改革已成为高校教学改革研究的重要内容和方向，其核心问题是如何有效地对多元化的教学资源、多维度的教学平台和教学的时间与空间进行整合利用，使多元混合式教学得到更加优化的教学效果。本文着眼多元混合式教学模式的优化，分析混合式教学改革实践的现状与问题，以“财政与税收”课程为对象，探索BOPPPS架构下课程教学中多元化平台及资源的有机融合和利用，围绕教学环境、教学内容、教学活动、教学资源、教学评价等环节重构课堂混合式教学闭环，并通过案例阐述了课程和课堂教学设计的优化。教学实践表明，该模式可有效提升课堂教学效果。

[关键词]BOPPPS模型  优化整合  混合教学  多元混合

引  言

混合式教学是将信息技术与传统课堂教学相结合的教学模式。随着移动互联网的不断发展，多元化的混合式教学在呈现多质特征的同时，还面临着较为严峻的融合挑战。如何在多元混合当中实现多重元素的融合与统一是混合式教学模式急需探索的问题，也是有效提升混合教学效果的关键问题。混合式教学作为当前教学模式研究的热点问题，较多院校和课程已逐步开展了基于翻转课堂的混合式教学模式改革。混合式教学模式的应用，将促使高校课堂教学改革得到进一步发展。

当前，充分利用网络教学的平台优势和信息化条件是高等教育教学改革发展的趋势。然而，通过实践来看，目前部分课程的混合式教学模式改革层次不够深入，多数仅停留在线上慕课学习与线下课堂学习这种形式上的混合，对涉及的混合要素的关系及其融合利用研究还不够，导致混合式教学的资源、时空、内容、参与者没有形成深度的融合互补，未能提升教学效果的最大效能。混合式教学不是将线上与线下、课内与课外、慕课与书本、教师与线上博主等多元条件与资源的简单组合，对于如何对多元化教学资源、多维度教学平台和教学时间与空间进行整合利用，在达到教学目标的同时使多元混合式教学取得更加优化的教学效果，是混合式教学改革需研究的重要问题。

本文聚焦信息化条件下的多元混合式教学模式优化，在分析混合式教学改革实践问题的基础上，以经济管理类专业必修课程“财政与税收”为对象，以教学目标匹配度和贡献度等为主要评价指标，探索利用BOPPPS教学模式有机融合课程教学的时空、平台及资源，贯彻“以学生为中心”和“以课程教学目标为导向”的教学理念，优化课堂混合式教学的闭环，重构课程和课堂教学设计，并进行了教学改革实践。

BOPPPS教学模型的内涵

BOPPPS教学模型的雏形是加拿大教学培训工作坊，它摒弃了以教师为中心的教学模式，主张将学生作为教学工作的核心，注重课堂上的教学互动，强调学生的教学反馈是教学的重要环节。BOPPPS教学模式被北美多所高校所推崇，具有较高的可操作性。它为促进教学质量的提高，为广大教师的教学实践提供了较为科学的理论指导，同时也为信息化时代的教学工作开辟了新思路。

BOPPPS模型的实现是以教学目标的实现为核心元素的，因此，它立足于课堂教学的各个环节。在BOPPPS模型中，它将教学过程分为六个环节，依次为导入环节（Bridge-in）、目标环节（Objective）、前测环节（Pre-test）、参与式学习环节（Participatory Learning）、后测环节（Post-assessment）和总结环节（Summary）。具體而言，导入环节是指教师通过一定的手段或方法引出本次课的学习内容，导入环节中应尽可能地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。目标阶段旨在让学生明确本次课要达成的学习目标。前测阶段旨在了解学生的知识基础。参与式学习阶段是BOPPPS模型的核心环节，这一阶段可以利用小组讨论、团队合作、情境模拟及知识竞答等多种形式让学生发挥主观能动性，充分贯彻“以学生为中心”的理念，让学生积极主动地获取知识、掌握知识。而后测环节则是在本次课即将结束之际围绕所学知识进行测验与评估，检测学生对所学内容的掌握情况。总结阶段旨在以简练话语总结本次课的学习内容。

综观BOPPPS模型，其教学模式是基于完整课堂教学组织而实施的教学时间轴，从引入到总结，形成了课堂教学的完整闭合环路。BOPPPS模型的应用会使教师从“满堂灌”的课堂教学思维中跳出来。BOPPPS教学模式中的各个环节都对整体教学效果负责，且有相对具体的要求。教师可以在BOPPPS教学模式的基础架构下，充分分析教学资源、教学平台、教学环境等多种要素，根据其对各教学环节目的的相关程度和贡献度合理选择教学要素，并组织好它们之间的配合关系。在“以学生为中心”和“以课程教学目标为导向”的中心指导思想下，教师进行课堂教学组织的优化设计，重构基于BOPPPS教学模式架构的多元混合式教学闭合回路，以实现多种要素的有机融合和教学效果的最大化。

BOPPPS视角下的“财政与税收”课程多元混合式教学设计

1.BOPPPS模型的课堂教学理念融入

在构建完善的混合式教学资源、平台及环境等条件的基础上，课程团队以BOPPPS教学模式为参考，重构“财政与税收”课程的课堂教学设计，并注重“以学生为中心”和“以课程教学目标为导向”的教学理念的落实。在课堂教学设计的具体组织实施过程中，教师应用多种方法促使学生积极主动、深入地参与到学习互动中，真正做到“以学生为中心”;为了督促学生积极学习，还要做好学生学习过程中过程性评价数据的收集和利用;教师应注意，各种教学资源的使用、教学活动的组织，都要对标课程教学目标的要求，使教学与目标匹配，让目标达成度实现最大化。

“财政与税收”是高校经济管理类专业的专业基础课程，其教学内容突出税收特色。该课程和国家财政与税收政策紧密相关，教学内容具有显著的时政性、时效性特点。正是由于这一原因，即使在新财政税收政策还没有进入教材的情况下，教师也要借助官方媒体、网络资源等获取最新政策法规，不断更新课堂教学内容，使课堂教学与最新的国家财政与税收政策同步。基于这一特点和需求，课程团队在广泛调研的基础上，以教学大纲和课程标准为基本依据，搜集整理了微课、在线开放课程、官方媒体新闻报道、网络多媒体资源等多类型教学资源，形成了课程教学资源库。课前，教师可在课程微信群、雨课堂及学院“国际贸易专业”微信公众号等线上平台发布教学内容和教学资源参考。由于课程内容的时政性特点，教师在教学时应注意引入当前国际国内相关热点话题和最新案例，在提高学生兴趣的同时使其可以将所学理论与实际相结合，同时，还要适当融入与课程相关的思政元素，对学生进行思政教育。另外，课程主讲教师及课程团队成员还要利用线上平台对学生进行课前学习指导和课后辅导答疑，全方位地利用碎片化时间为学生提供帮助。

2.BOPPPS模型的课堂教学内容融入

在具体的教育教学过程中，教师可用基于翻转课堂的多元混合式教学，在课堂教学之前的3-5天，通过班级微信群、微信公众号等给学生发布自习任务及学习资源，如线上课程链接、教学及课前作业PPT等。学生应认真预习教师发的资料，并做好课前准备。

课堂内的教学实施教师可参照BOPPPS模型，在导入阶段选取和财政与税收相关的内容，用短视频、热点新闻、图片等不同形式抓住学生的思绪，吸引学生的兴趣和注意力。目标阶段从知识、能力及价值观培养三个层面明确教学目标，使学生了解所应关注的重点知识。前测阶段可以利用雨课堂、STARC教学云平台及现场问答等手段，通过问卷调查、小测验等形式检验学生课前学习效果，根据学生表现对后续教学安排进行必要的调整。参与式学习阶段，可以采取小组讨论、情境模拟、辩论等形式，让学生深入参与到和财政与税收相关的学习活动中，用丰富的教学活动促进学生积极思考，培养其分析问题、解决问题的思维和能力。在教学活动中，教师会随时观察各组的讨论情况，包括学生讨论的内容与讨论的形式，适时地提出一些有益的建议，以确保学生讨论的实效性。讨论结束后，各组派代表汇报本组的学习成果，教师针对学生的成果进行适当的点评，并给出必要的补充。后测阶段仍然可以采取与前测相似的手段或者由学生总结主要知识点，教师根据学生的表现评估其学習效果。总结阶段由教师将分散的知识点串联起来，对教学内容进行系统性的梳理，使学生形成整体性的认识和掌握，并要针对学习内容布置课后作业，以夯实学生的基础。

课后，师生可通过微信公众号、班级微信群、当面辅导等形式进行辅导答疑。

结  语

近三学年内，课程团队以西安明德理工学院国际贸易专业的四个期班为对象，用基于BOPPPS模型的多元混合式教学模式进行了“财政与税收”课程课堂教学模式改革探索与实践，受到了学生的好评和欢迎，提高了学生的学习兴趣，加强了学生对知识的理解，培养了学生自主学习、分析问题和解决问题、沟通表达和信息技术应用等能力，为课堂教学模式改革提供了新思路。“互联网+教育”扩展了高校教学组织的空间，使得高校教学可以将线上与线下相结合，进而提高了有效教学的学时数。另外，随着BOPPPS教学模型的深入应用，学生在各种社交软件和网络直播、会议平台都可以和教师交流，增进了师生信息交互。因此，在“以学生为中心”和“以课程教学目标为导向”的教学理念指导下，多元混合式教学模式在BOPPPS模型的优化整合下从多个维度进行了资源优化和融合，促进学生对知识的掌握和理解，提高了课堂教学效果。

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（解蕾：西安明德理工学院经济与管理学院）