基于核心素养下小学音乐课堂教学评价的思考

陆国正

随着时代的发展以及教育理念的更新，核心素养理念渗透到了小学音乐教学中，其理念是希望学生在掌握音乐知识的基础上，养成对音乐自主欣赏的习惯，并且培养审美观。教师在小学音乐教学过程中，结合自身教学经验以及音乐教育工作者的教学案例，设计音乐教学内容，并且在评价中渗透核心素养理念，再去对小学音乐课堂的教学评价进行完善，引导学生树立学习音乐的自信心。新时期小学生独立自主意识已经初步形成，所以其独立人格催生下的学习自尊心，渴望得到教师和其他同学的认可，教师在音乐教学中应当完善相应的教学评价制度，使学生客观认识自己的音乐综合水平，并且来改变自己的学习习惯，在核心素养视角下有效提高音乐综合水平。

一、基于核心素养下小学音乐课堂教学评价对学生学习音乐的意义

音乐核心素养往往是指以音乐课堂为载体，在教学过程中培养学生的自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解四大思想维度。以此促进学生开发自己的音乐学习潜力，为以后的发展选择多提供一条道路。小学音乐是学生通过音乐来认识世界的第一道大门，也是各项学习思维养成的重要阶段。在小学音乐教学过程中，教师应当结合学生学习思想需要被尊重的心理需求，完善评价制度，促进学生能通过教师的评价客观认识自己，并且为接下来自主学习音乐知识创立动机。教师在小学英语教学过程中，基于核心素养理念下，给予学生合理的评价，创立客观课堂评价制度，这首先有利于激发学生对小学音乐知识自主探索的欲望，也使学生能通过教师所创立的评价拉近师生之间的关系，促使学生愿意通过教师的学习建议培养自身的音乐素养，促进学生在接下来的小学音乐学习过程中，能够产生事半功倍的学习效果。除此之外，教师在基于核心素养理念下，构建小学音乐高效课堂，基于学生心理特点创建评价制度还能令学生通过科学的评价以及指导，明白学习音乐的重要意义。学生在课堂外也能自主进行音乐欣赏，并且感觉到音乐的深意，认识到音乐不仅是日常生活中放松的一种形式，而且还是人们精神的重要载体之一，这就增强了教师在核心素养下对学生进行评价的有效性，在潜移默化中也帮助学生形成音乐学习体系。

二、基于核心素养下小学音乐课堂教学评价的具体策略

1. 引导学生进行自评，增强学生的自主音乐意识

在以往的小学音乐课堂评价中，教师经常根据学生的学习成果，采用单方面评价，让学生可以看到在学习音乐过程中哪里还可以继续改进。在评价的初期，学生会虚心听取教师的学习建议，改变自己的音乐学习习惯，但是时间一长，学生就会对教师的硬性评价产生厌烦的心理，无法令评价深入学生的内心。所以教师应当选择合适的时机，引导学生进行自评，强化学生的自主音乐意识，从而达到培养学生音乐核心素养的教学目的。例如：在学习《春天举行音乐会》这一节课教学内容时，学生在学习完相关知识后，教师在创立评价过程中可以调整评价的制度。在本节课教学内容中，教师先是利用互联网资源搜索“春天举行音乐会”，让学生反复欣赏，并且通过自主探究的方式，了解音乐的节拍等，并且通过资源的学习，感受到两个乐段中情绪的变化。等学生完成后，让学生对自己的学习成果进行评价，大多数学生一开始会对歌曲中两个乐段的情绪展开探索，之后教师就可以让学生根据课业目标展开自评。学生在自评中认识到音乐文化同样博大精深，需要自己在接下来的音乐学习过程中逐步探索。通过本次学生进行自评，自身的音乐潜力得到开发，并且认识到如果想要在音乐学习过程中有造诣，那么应当在日常生活中多去学习音乐欣赏音乐。许多学生在经过本次评价后，对音乐课堂产生了新的课堂体验，不再认为音乐课堂的评价对自身未来的音乐学习没有太大的关系，而是认为在课堂中应当通过教师的评价和自己的评价，来不断鞭策自己学习，这就让学生在接下来进行音乐学习时，更加有动力。

2. 发挥评价教育功能，提高学生的音乐实践能力

在学习过程中，无论是教师还是学生的评价，还是学生的自评和其他学生的评判都能给学生起着诊断、激励、调节的作用。但是根据目前音乐课堂的教学评价来看，大多数教师给予学生的是口头评价，在评价完后很少去关注学生。这就导致了学生认为教师对自己的评价只是形式化评价，而不是一种客观科学，带有奖励性的评价，降低了评价对学生带来的积极意义，所以教师应当注重发挥评价的教育功能，使学生经过评价能够鞭策自己自主学习，提高学生音乐实践能力，培养学生音乐核心素养的教学目的。例如：在学习《顽皮的杜鹃》时，教师就可以布置相应的学习任务，如让学生感受小节的行进感，并且明确歌曲的出处，记住歌名进行背唱。如果学生在课堂上完成学习任务，或者学生能够准确地表现杜鹃跳跃的歌声，教师针对此类学生，先不要去直接鼓励和表扬学生，而是可以告诉学生做得不错，或者在音乐学习方面很有潜力的，教师应当秉持着客观性以及科学性的原则来给予学生学习评价。教师可以先让学生在课堂上通过演唱的方式来检验学生学习《顽皮的杜鹃》效果。之后，教师可以从学生对音乐节拍的掌握，以及对歌词的记忆两个方面对学生进行评价，使学生能感受到教师对自己音乐学习的用心，学生在听过教师的客观，科学的评价后会产生恍然大悟的学习效果。同时由于学生演唱过本节课所学习到《顽皮的杜鹃》这一首歌曲所以会产生极为深刻的印象。同时，学生还通过教师的评价来正确地认识了自己。许多学生在经过评价后，不再认为教师的评价单单是给予自己奖励，而是让学生感受到教师再给予自己奖励的过程中是由衷地表扬自己。这就使学生在接下来的音乐学习过程中，在与教师交流获得教师评价时，去分析教师对自己所受评价的深层含义。这就促进了学生通过教师的评价建议来改善自身的音乐探究方式，让学生对小学音乐学习产生全新的体验。

3. 结合实施形成性评价，促进学生音乐体验的提高

在小学音乐课堂教学过程中，教学评价依据于作用可以分为很多类，如诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价以及绝对性评价。教师在小学音乐教学过程中，虽然对学生的评价较多，但是最容易被教师忽略的就是形成性评价。这就让学生在经过教师的评价以后，在学习的初期，学习积极性能被教师评价调动起来，但是无法长期维持。教师在基于核心素养的教育理念下，对学生进行评价时，就需要重视实施形成性评价，在促使学生长期维持音乐学习的同时，也提高学生的音樂体验。例如：在学习《赛马》这节课教学内容时，教师可以先将学习任务分成三部分。第一个任务，先让我学生通过欣赏，了解二胡乐器各种演奏方式;第二个任务是让学生通过体验二胡的音色、旋律乐段与赛马的关系;第三点则是，让学生分析二胡可不可以演奏出自己所喜欢的流行音乐。教师在学生完成教师所布置的学习任务后，就可以给予学生评价，促进学生在每个任务完成的评价中，都能及时地找到自己在音乐学习过程中的优点和缺点，通过建议改正自己，从而能在学习后树立音乐的学习自信。再通过第三点的音乐学习后，教师可以基于学生的发言，对学生的课堂表现做一个集体评价。使学生在整节课堂的学习过程中都能不断地受到教师评价，并且总结评价后，也使学生在欣赏音乐时能够产生更为丰富的体验，以此提高英语课堂的教学质量，也增强了学生的音乐素养。许多学生在经过本节课学习后，通过形成性评价，在接下来的音乐学习中隔一段时间就会给予自己心里肯定，在遇到学习困难时，也会给自己加油打气。这也在潜移默化中帮助学生完善了相应的人格，也为学生进行后期的音乐学习打好基础，从而完成培养学生音乐核心素养的目标。

4. 给予学生相对评价，提升学生的文化理解

无论是哪种评价，教师都希望学生在经过评价后，首先能正确认识自己，再次是受到激励的作用，而后迅速调整自身的学习行为。教师应当选择合适的时机，结合相对评价法，促使学生能通过相对性评价。分析自身以及其他同学的学习特点，并且通过自主比较，学生也能主动地与他人进行合作，探究音乐知识，从而在潜移默化中提升彼此的音乐理解能力。例如：在学习《嘹亮歌声》这一节课教学内容时，由于本节课的学习内容是有关合唱。而个别学生学习自信不足，所以在课堂中进行合唱时，总是不敢发声。在这时，教师可以先尊重学生的心理需求，合唱后可以找学生单独谈话，了解学生歌唱的困难是什么。通过谈话知道，有的学生觉得如果在课堂中唱歌时音调发不准，感觉丢人。教师就可以引导学生告诉学生正是因为自己发音不准，所以才更要学习。音乐就是如此，只有通过歌唱，才能理解作者为什么要唱这首歌。学生在经过教师的评价和鼓励后，也开始在课堂上放声歌唱。虽然一开始学生自己所表露出的问题出现，但是随着教师的指导以及不断的评价和对他人之间的学习比较，学生也看到了其他人在音乐学习过程中的优势，并且愿意去向他人进行请教，这就促使学生通过他人来认识自己。许多学生在经过本节课学习过后，开始虚心向其他同学请教合唱的技巧，并且通过合作来通过音乐作为载体，表现出自己身上的精神，以此使学生也能感受到学习音乐的重要意义，促进了学生音乐核心素养的培养。

三、结语

综上所述，教师在小学音乐教学过程中，应当基于学生的学习情况及学生不同形式的评价，而且要根据学生的心理需求，完善相应的评价制度，以此引导学生树立自主学习音乐的信心。同时，教师在给予学生评价时，要注重实时性，客观性以及秉持着以生为本的原则性，从而达到在小学音乐教学中让学生通过评价来培养自己音乐核心素养的教学目标，也让学生在接下来的英语学习过程中能够产生积极向上的学习态度。