核心素养视域下高中英语思维可视化实践研究

林清秀

语言与思维互相促进、互相渗透。本文结合个人教学实践，探讨如何利用思维可视化帮助学生建立新的认知结构，提升学生思维品质。在高中英语课堂教学实践中，充分证实了思维可视化教学在核心素养课堂中的有效性和促进作用。

一、问题提出

以一份期末市统考英语试卷的质量分析为例，试卷考核的内容分为八个维度。根据质量分析数据计算出每个维度的得分率，具体如下表：

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

《课标》明确指出将推理、判断、概括、归纳、分析等能力作为学科素养的思维品质。然而，综合上表所示，我们发现学生在推理判断能力、主旨大意概括能力、逻辑关系能力及写作表达能力都较为薄弱。可见，思维含量高的题目，对我们的学生存在着较大难度。对于我们学校的学生来说，他们英语的底子是非常薄弱的，缺漏很多，思维品质不够好。因此，为改善现阶段高中英语教学的现状，本文提出运用思维可视化指导高中英语课堂教学。笔者尝试将思维可视化理论运用于高中英语课堂教学中，选择思维可视化这个有效的工具，通过对思维可视化的特点进行分析，吸收有利于英语教学的因素，优化高中英语课堂教学，发散学生英语思维，增强学生核心素养。

二、原因溯源

学习和使用语言都要借助思维，使用语言同时又能够进一步促进思维的发展。由此可见，语言和思维关系密切。在高中英语教学过程中，培养学生的核心素养就是学生经过实践认知获取语言基础知识与技能，形成学习能力、语言能力、文化品格以及思维品质四个方面。因此，语言与思维互相促进，互相渗透。

但长期以来，人们总是重视语言的培养而忽视思维的建构，高中英语课堂存在重语言信息获取而轻思维品质和思维技能的培养等问题。学生长期处于思维含量低的课堂，自然而然就失去了思维品质和思维技能培养的机会，进而使得学生的学科思维品质迁移能力较弱，影响到学生的学习能力，影响到学生的核心素养的培养。

三、理论解读

“思维可视化”（Thinking Visualization）是指将原本不可见的思维途径、方式、规律运用图示或图示组合的方式呈现出来，以期实现增强记忆及加深理解的效果。“可视化”（visualization）是利用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换成图形或图像在屏幕上显示出來，并进行交互处理的理论、方法和技术。思维可视化工具利用知识结构的视觉表征，可以帮助学习者在学习和解决问题的过程中重组、重构、评价、描述、传达和建构知识，是转变学习方式、提高学习效率的有效工具。在支持有效学习方面发挥着知识的组织与管理、记忆与创新、协作与交流以及评价的功能，其本质是隐性思维显性化的过程。

四、教学实践

在“聚焦学科核心素养，打造高效课堂”的市级教学开放活动中，笔者执教以“Traveling”为主题的高三英语观摩课，利用思维可视化设计阅读与写作，课堂由浅入深，给学生足够的阅读输入，通过思维导图把与traveling相关的材料用相互隶属与相关的级用图表现出来，利用四个主题关键词destination， transportation， accommodation， attention建立链接，为学生的高效写作输出做好铺垫。课前先让学生总结与旅游相关的词汇，提取前面阅读训练中的语料进行话题写作，用思维导图设计让词汇教学自然不着痕，能够巧妙渗透在读写过程中，让学生在潜移默化中掌握知识，形成能力。整堂课在同一主题意义traveling的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进学生自身语言知识学习，语言技能发展和学习策略运用，注重促进学生英语学科核心素养的发展。教学内容通过思维可视化，以多模态形式呈现，既包括口头和书面，也包括音频和视频，由点及面，形成一个有机的整体。学习目标定位在通过运用恰当的词汇和语法结构，在设定的语境中完成书面表达的写作要求。学法指导定位在学生课前做好阅读预习，完成阅读思维导图，课中做好写作准备，完成写作思维导图。这样的发散性思维训练激发学生的创造性思维，引导有方且准确高效。在课堂中学生通过小组共同完成思维导图，小组合作学习促进了高效课堂，调动了学生参与课堂活动的积极性，让学生在合作中互相学习，共同进步，提高了英语课堂效率，进一步培养学生的核心素养。

（一）在阅读中思维可视化

在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。可见，图式对于语言建构的重要性。以“Travelling”为主题，是学生熟悉又比较关心的话题，能够充分体现学生有效运用所学语言知识的能力。首先，通过设计与travel相关的阅读任务来激发学生对即将阅读的文章进行设想和期望，给学生足够的语言输入，学生能够通过群文阅读对相关话题进行充分的语言表达的词汇储备，做好一级思维导图。接着，深层理解语篇信息，设计信息填充题的方式来概括和总结文章的具体内容，让学生接着画出二级思维导图。最后，在语篇完全理解的情况下引导学生分析对比，探讨同一话题、不同体裁阅读篇章的结构特点。完成三级思维导图，最终制作出完整的思维导图。

[Travelling] [transportation] [destination] [accommodation][attention]

可以看出，学生先阅读文本，然后通过文本图式化，梳理和组织信息、建构模块化知识。既理清了文章的脉络，为记忆环节搭好了框架，为进一步的语言使用积累了素材。同时，这种理解性的学习很好地训练了学生的逻辑思维中的分析、归纳和概括能力。在完成教学目标的过程中，隐性思维渐渐显性化，同时也培养了核心素养。

（二）在写作中思维可视化

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，不武断地拒绝一种思想。通过质疑可以发展学生的批判性思维。首先，要求学生关注文章的意义，找到文章的关键词，引导学生概括出与旅游相关的四个方面：destination， transportation， accommodation， attention做一级思维导图。接着，利用四个关键词以问题式引导学生拓展出句子，如：（1） Where do you want to go？ Why？ （2） How will you go there？ （3） How long will you stay there？ （4） What will you need to notice？ （5） What do you want to do during your trip？ 從而完成二级思维导图。最后，小组先合作探究共同完成三级思维导图，再通过小组对比形式，质疑比较了各个小组之间对旅游中四个方面的不同阐述，发展学生的批判性思维。

可以看出，在读后阶段，学生通过小组讨论，质疑作者和主题探究。在尝试中，学生的质疑精神不断提升。引导学生对文章内容进行分析、比较、归纳、推理和反思，既抓了双基教学，又兼顾了基础较好的学生的探究意识的培养，有利于学生评判性思维能力的训练。同时，也培养了学生的核心素养和批判性思维中的思辨和评价能力。

总之，以发散思维的方式将复杂枯燥的教学内容可视化、简单化、形象化，既调动了学生的学习积极性和主动性，又增进了学生的理解和记忆，促进学生的思维和创新。在高中英语教学中，教师更要注重学生对文章的深层理解，培养其提炼关键信息、综合分析逻辑关系和归纳总结的能力，实现教学一体化。将思维可视化同高中课堂密切联系，促进教学有效性提高。思维可视化的文本解读，有利于学生理清文章整体结构，发现文章的内部逻辑关系，加强学生对文章的深层理解，促进对阅读材料整体意义的把握，培养思维能力和核心素养。将思维过程可视化，有效地促进了学生对语言知识的认知和理解，实现了语言知识的正迁移，有利于培养学生全面分析问题和解决问题的能力，提升学习思维品质，提高核心素养。

*福建省厦门市教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养视域下高中英语思维可视化教学探究”（课题编号：20066）的阶段性成果。