核心素养实验教学促进初中物理深度学习的策略

林青珠

引言

深度学习应根据具体教学内容，全面地优化教学方式，提高学生参与学习的兴趣，进一步帮助学生掌握更加有效的学习方法，从而加强学生综合水平。在核心素养背景下，教师应结合实验教学内容，科学地进行教学分析，加强教学实践研究能力，从而在提高学生深度学习能力过程中，进一步为学生核心素养的提高奠定基础。

1. 深度学习在初中物理教学中的重要性

传统的初中物理教学内容大多较为平铺直叙，仅仅依赖于课本内容的输出，学生往往也只能照本宣科式地进行学习，以死记硬背的方式完成对公式的记忆。这样的教学方法势必难以激发学生的学习兴趣，长此以往难以提升学生的核心素养。不仅是学生，教师在教学的时候也存在一定的弊端，传统策略下的教学方式以教师为主，学生只能被动听从教师的讲解和分析，势必难以养成良好的学习习惯。而深度教学的出现有效打破了这一瓶颈，能够让学生以更为多元化的姿态接受学习，在高度强调学生主动性的同时，使得学生串联起自己前后学习的知识，并且推动深度学习的内容，强化接纳的感受。

1.1深度学习的特点

深度学习强调了学生的主动学习积极性，因此教师就需要充分激发学生的学习兴趣，让学生从学习中收获快乐和满足感，加强对物理学科的重视程度，以更为主动的姿态投身到学习生活之中，力求达到最佳的学习循环效果。

深度学习要结合知识体系的构架和知识的迁移，相较于传统的章节式的学习策略，深度学习更强调了学生之间的知识点联动，引导学生组织一个专门的学习架构。只有这样才能打下坚实的基础，给日后学习更多的支持。

深度学习的本质是学生的一种终身学习概念，更是学生积累、丰富的渗透流程。所以，教师要让学生养成良好的学习习惯，不仅仅是局限于传统的物理学习，更需要以物理学习为媒介进行拓展和丰富，直至延伸到學生的每一个学习领域。深度学习的过程中，教师要根据学生学习情况，针对深度学习特点，全面地构建更加完善的教学体系，从而才能提高深度学习的教学质量，也能为学生核心素养的形成奠定基础。

1.2深度学习的重要性

初中物理学科的内容非常丰富，除了基本的理论内容以外，还会涉及包括力、热、光、电、磁、声等多个维度的内容。为了更好地掌握上述的学习内容，就需要引导学生做好全面的考察工作，积极主动地去观察、认知生活现象背后的知识点。在物理学的考核过程中，初中学生往往需要学会应对一些规律性的问题，其呈现形式是学生感到最为困难的应用题，包括电力运算、运动计算、做功计算等，其背后的能量守恒、欧姆定律等都是物理课程的重点内容。

对于应用题这样的表现形式来说，仅仅做到让学生理解公式、背诵公式是远远不够的。为了更好地锻炼学生的核心素养，教师就需要加强深度学习的推进，让学生学会灵活使用公式，达到举一反三的学习目的。只有通过这样的教学方式，才能够有效地助力学生理解知识体系的构建，为物理实验能力的提高打下坚实基础，并且为其长远发展即核心素养的锻炼提供了契机。在条件允许的情况下，教师还应该多加采用物理实验的方式组织教学工作，能够助力学生养成良好的学习合作意识和态度，并且在不知不觉中加强动手实践的能力，帮助学生的核心素养得到显著锻炼，实现综合性的全面发展。

深度学习以学生为主体，通过有效地开展课堂教学，激发了学生参与学习的积极性，能提高学生物理核心素养。因此，有效地开展深度学习是必要的，作为物理教师，要全面提高对于深度学习的认识与实践研究能力。

2. 基于核心素养实验教学在初中物理促进深度学习策略

2.1激发学生兴趣，唤醒深度学习意欲

对初中阶段的学生而言，兴趣是激发学生学习动力最好的因素。只有充分发挥学生的探索欲望和求知欲望，才能更好地助力学生摆脱对学习的刻板认知，帮助有效提升学习的效率。对核心素养要求下的深度学习工作，强化学生的学习积极性，激发其兴趣认知也是最为重要和最为基础的方法。对此，教师要想让学生喜欢物理课、学好物理学，在教学过程中就应借助诸如教具、挂图、幻灯、多媒体与实验仪器等各种教学工具，恰当地运用讲授、演示、实验等各种教学手段，通过构建生动形象的学习情景，让学生身临其境，亲身体验，将抽象、难以理解的物理知识转化为直观、形象、可感知的知识。只有这样才能切实激发起学生的好奇心理，转而投入更为深层次的学习中去，形成良性的学习循环。例如，在课程《热传递》的教学过程之中，由于这个知识点本身相对较为抽象、难懂，仅仅通过肉眼观察很难感知到什么是热传递。为了进一步演示该知识点，教师可以进行“烧不坏的金鱼”实验，以生动形象、趣味横生的实验引入课程内容，让学生充满了好奇心，自然有利于下一阶段的深度学习内容的完善。又如，在进行《惯性定理》的教学过程中，教师可以提出如下两个问题，激发学生深度学习的思考和判别。问题1：装满水的杯子如果突然在人为的作用下向左或者向右移动，水是否会溢出？问题2：如果水会溢出或洒出，那么水流出杯体的方向又是什么？借助这样趣味性的实验内容引入课程，能够化被动学习转变为主动思考，极大程度上丰富了教育内容，实现了深度学习。

2.2关注师生情感，培养深度学习能力

对初中阶段的学生而言，其心理变化与认知活动是呈现正关联的形式。换言之，为了达到更好的物理深度学习效果，并且锻炼学生的核心素养，就需要教师进一步地开拓教学内容，让物理的学习过程不再刻板化、公式化。而是构建一个良好、愉悦的学习氛围。

在平日教学的过程中必须要让学生理解物理知识背后的逻辑美和形态美，让学生从心底认同物理这门课程。通过循循善诱的方式，帮助学生从原本的畏惧、害怕物理课程，转变为喜爱物理课程，从而落实深度学习的目标。例如，在教学《串并联电路》这一内容时，教师可以带着以下几个问题走进课堂：问题1：仔细观察教室内的电器设备，然后画出教室内的电路图。问题2：楼下打开电灯后，既能在楼上关灯也能在楼下关灯，这样的电路该怎么设计？在讲授这些知识后，让学生到实验室根据自己的设计进行实际的操作、组装。借助这样将学生的现实生活和课本的理论知识联络起来的方法，不仅能够有效锻炼学生的逻辑思维能力与动手能力，还能够真正意义上让学生将自己的实际生活和理论知识高度结合，促进学生认同物理课程的学习价值，并且加强了学生与教师之间的互动，培育了良好的情感，为后续的学习工作奠定了基础。

2.3创新教学模式，拓展深度学习思维

伴随我国课程改革的持续深入和完善，传统的物理教学手段已经无法满足现代学生的需求。教师作为教育工作的一线人员，就需要以深度学习与提高学生的核心素养为前提，进行有力的研究和分析，力求提升学生的学习效果。对初中阶段的学生而言，深度学习的本质就是让学生对物理学的知识、概念、公式等具象化地理解，并且将其转化为自己知识结构体系中的一环，在现实生活中遇到问题和困難的时候，能够利用其所学习过的物理知识，达到解决问题的目的。从本质上来分析，深度学习的策略指的就是加强学生的自主学习动力，这与未来的课程设置与深度学习要求达到了高度的一致和认同。对此，教师在教学的时候切忌墨守成规，而是要创新自己的教学方法和教学理念，让学生在不知不觉中实现核心素养的综合锻炼，达到全面发展的目标。例如，在《密度》这一课程的学习过程中，教师可以结合知识点和本次课程的难点，组织几个问题，并且保证问题与学生的生活有关联度，以求激发学生的学习积极性。问题1：是否能够通过自己所学习的物理学知识，查验金戒指是否是纯金？问题2：该方法的理论依据来源于哪里？问题3：生活中还能够利用什么关于密度的知识点？在这样循序渐进式的教学方式中，学生的思维能够有效被打开，引导学生思维进一步地深入，组织学生将自己学习的内容进行归纳和总结，为后续的教学内容奠定一个扎实的基础，也能够强化“密度”这一课程的关键知识点，实现核心素养的锻炼。

2.4培养自主探究能力，加速学生物理知识建构

物理学科有着众多的实验内容，因其可操作性和丰富的玩法，很容易成为教师组织深度学习的有力策略。对待理解难度大、表现较为抽象的知识点，教师就需要灵活运用好实验的方式组织教学工作，使得学生能够更为简易地理解知识内容，帮助学生提升自己的学习效果，快速提升自己的核心素养。例如，在课程《光的折射》教学过程之中，教师需要在本次课程的最基础上组织教学内容，让学生对折射原理与现象有一个直观的理解。在课程中，教师可以准备教学用具：一个装满水的鱼缸和几支激光笔，进行专项“光的折射”课程实验。首先，教师可以将烧开的水倒入大烧杯之中，使用激光笔用垂直和平行两种方法进行水蒸气的照射，了解到光的传播属性;其次，教师让学生使用激光笔，照射有金鱼在游动的鱼缸，需要注意激光笔的使用安全;最后，教师再指导学生在不同的安全角度下进行照射和观察。在学生兴致勃勃地完成实验过后，教师就需要引导学生回归教材，分析光的折射的相关知识点，例如：为什么光从不同的角度射入水中会出现不一样的现象？光的折射是否会出现逆反？对此，学生都需要采用自主动手的方式进行二次实验，以求获得问题的答案。教师还可以结合学生的学习状态和学习基础，进行更多高难度的实验操作，如利用PP-R管+激光笔来进行点光源变为线光源的实验，即找一段可以装下激光笔的PP-R管，将PP-R管前端镶入一段圆玻璃柱上，再将激光笔放入PP-R管中，这样就将原实验中的点光源变成了线光源，这样就可以将入射光线、反射光线、折射光线在光屏上加以展示，帮助提升课程的趣味性同时，实现深度学习的学习目标落地，以求更好地锻炼学生的核心素养。

结束语：

加强物理实验深度学习能提高学生学习效率，也利于构建更加高效的教学课堂。基于此，作为新时期的物理教师，要结合核心素养培养背景，全面地开展物理实验深度学习研究，进一步加强学生参与学习效率，从而帮助学生掌握更多的实验操作技巧，为学生核心素养的提高提供有效助力。希望通过以上分析，能在核心素养培养背景下全面加强实验深度学习研究能力。

*本文系大田县基础教育科学研究2020年立项课题《核心素养下物理实验教学促进学生深度学习的研究》（立项批准号：TKTZ-2092）研究成果之一