小学五年级语文生态课堂有效性读写结合的探究

廖美华

随着新课程改革的发展，小学教育受到了人们的广泛关注，语文作为小学阶段的主要教学科目之一，更是受到了教育部门的高度重视。在这样的情况下，以往传统的教学理念和教学方式已经无法再满足学生的学习需求，也难以实现现阶段的教育目标，所以，为了进一步提高课堂教学的质量，加强学生的综合学习能力，老师要认真学习新时期背景下的全新教学理念，并贯彻落实“以生为本”的教学理念，积极构建语文生态课堂，开展有效性的读写结合教学，重点培养学生的阅读能力和写作能力，最终使得小学语文教学能够更上一层楼，获得良好的发展。

对于小学生来讲，阅读和写作是获取语文知识的主要途径，尤其是在如今素质教育的背景下，自主学习已经成为现代学生必须具备的一项基础能力，所以在日常教学的过程中，老师不仅要注重基础知识的传授，还要积极构建生态课堂，通过趣味性、自由化的课堂氛围激发学生的学习主动性，让学生在循序渐进的过程中形成“读写结合、高效学习”的良好学习习惯，从而促使他们获得更多的收获。

一、生态课堂的基本含义及其特点

生态可以理解为“发育的物体在合适的环境下生长、发展的样子”，那么生态课堂就可以理解为“让学生在合适的环境下学习、成长”。具体来说，生态课堂指以学生为主体，遵循学生的学习特点，通过现代化的教学手段和教学理念，满足学生的学习需求、激发学生的学习欲望，实现教与学共同发展和有机统一的高效课堂。与传统教学课堂的模式不同，生态课堂没有将教学的重心放在学生的学习成绩上，而是将教学的重心放在学生的综合发展方面，并且，生态课堂更强调让学生健康成长，即培养学生的兴趣爱好，促进学生的个性化发展，使每一位学生都能通过课堂学习获得充实的收获。

以五年级的语文教学来说，生态课堂具有以下特点：①遵循师生平等原则，生态课堂不再是老师讲什么，学生听什么，而是从学生的角度出发，以和谐的师生关系为基础，提高课堂活跃度，激发学生作为学习主体的意识;②遵循层次教学原则，按照学生的实际学习能力和实际认知水平确定教学内容，确保每一位学生都能通过课堂学习取得显著的收获;③贯彻鼓励性原则，无论是课堂上和学生的交流还是作业中对学生的评价，老师都要以温和、积极的激励性语言去鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心。

二、目前语文生态课堂教学现状分析

语文作为小学阶段的主要教学科目，长期以来一直都受到学校和老师的重视，并且，随着新课程改革的深入发展以及信息化教学的不断完善，语文教学的内容越来越丰富，教学方式也越来越符合学生的发展特点。在这样的情况下，语文教学的整体水平越来越高，学生的学习效果也越来越好。但是，从目前实际的小学语文生态课堂教学来看，依然存在一些问题。具体来说，主要体现在以下几个方面：①部分老师依然过度重视学生的学习成绩，导致学生仍然承受较大的学习压力;②部分老师所采取的教学手段比较生硬，不符合生态课堂的标准，难以激发学生学习的积极性和自主性;③课堂氛围较差，学生不愿主动回答问题，也不想被点名回答问题，更不想参与课堂讨论，导致老师只能通过“个人脱口秀”的方式来完成整个教学活动。

三、语文生态课堂中培养学生读写结合有效性的策略探究

（一）构建和谐、愉悦的课堂环境

在我的观念当中，生态课堂应该给学生一种轻松自由、心情愉悦的感觉。在这样的课堂上学习，学生应该感受到春天的万紫千红、夏天的一丝清爽、秋天的天高云淡和冬天的银装素裹，而不是时刻提心吊胆、战战兢兢地去关注老师的情绪变化。所以，要想通过生态课堂提升学生的读写能力，首先要为学生构建和谐、愉悦的课堂环境，给学生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。

比如，在教学《珍珠鸟》这一课时，老师可以从以下几个方面营造舒适的教学课堂，让学生在放松、欢快的氛围中学习语文知识。第一，老师要坚持以生为本、师生平等的理念。在以往的教学过程当中，大部分老师总是随时强调课堂纪律，即使学生没有犯错，老师也会三令五申地要求学生要这样做或者不要那样做，严重限制了学生的个性化发展，也对学生的心理感受造成了不良影响。现在想来，当初对“尊师重道”的错误理解，以及对课堂纪律的过分要求严重剥削了学生自由学习的权利，导致学生不敢在课堂上发言，更不敢主动表明自己心中的想法。对此，在生态课堂上，老师要改变以往“高高在上”的態度，走入学生中间，和学生一起讨论珍珠鸟的特点，引导学生一起参与到学习中来，多多发表自己的意见和想法，从而培养学生敢于发言、勤于思考的良好品质;第二，要允许学生犯错，并对学生持以宽容之心。虽然五年级的学生已经经历了较长时间的学习，但是由于年龄等因素的限制，他们在学习的过程中难免会出现错误，尤其是在学习全新的知识时，他们很有可能因为想象力丰富而说出不切实际的话。当学生出现错误时，老师不妨告诉学生，出错是很正常的事情，教室就是出错、纠错的地方，只有不断地发现错误并改正错误才能取得真正的收获;第三，老师要学会控制自己的情绪，不要将生活中的负面情绪带到课堂上。据心理研究学表明，如果老师上课时总是保持严肃的表情和刻板的态度，学生就会产生无所适从甚至恐惧不安的情绪，严重影响他们的课堂学习效率。对此，老师要时刻对学生露出微笑，以温和、欢快的语气带领学生认识“珍珠鸟”这种美丽、可爱的生物，促进学生思维能力的发展。

（二）贯彻落实“以生为本、以学定教”的教育理念

世界上没有相同的两片叶子，也没有相同的两个学生，每一个学生都是一个独特的个体，他们在学习能力、性格特征、兴趣爱好等方面有着明显的差距。如果对学生教授同样的教学内容，或者说为他们设计同样的教学目标，就会导致学生之间的差距越来越大，最终导致部分学生出现学习不积极甚至厌恶学习的不良情绪。对此，老师要贯彻落实“以生为本、以学定教”的理念，给学生充足的时间，让学生根据自己的实际情况进行自主学习。具体来说，老师可以从以下两个方面进行考虑：

第一，老师要重新定义自己的角色，转变以往以老师为主体的教学理念，让学生真正成为学习的主人，充分利用学生的求知本能，激发学生的学习积极性。也就是说，老师要将课堂交给学生，让学生自由发挥，而自己则做学生发展的促进者、做学生学习活动的引导者、做学生生活中的伙伴，让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，在快乐中收获丰富的知识。

第二，老师要认真思考分层教学理念，对于学习能力不同的学生，老师要制定不同的教学目标和教学内容，确保每一位学生通过课堂学习都能取得理想的收获。而且，老师还要帮助学生建立适合他们自己的学习计划，让学生按照自己的学习方式一点一点地掌握老师所讲的内容，从而在循序渐进的过程中培养学生学习的自信心。

（三）积极开展生活化教学，让课堂充满“生活气息”

语文知识和现实生活之间有着不可分割的关系，脱离了现实生活的语文教学就像一潭死水，无法养活一条条活蹦乱跳的“小鱼”。所以，作为老师，要善于观察和总结，根据学生眼中的世界和他们的实际经历去寻找教学内容和生活现实的结合点，构建生活化的教学课堂，注重学生的实践认知，让课堂充满“生活气息”。

比如，在教学《松鼠》这一课时，由于松鼠在生活中并不常见，所以绝大多数学生都没有实际接触过松鼠，也不会刻意地去搜索和松鼠有关的信息。这样一来，学生在学习这篇课文时，就会因为对松鼠的理解很少而难以理解作者表达的思想。对此，老师可以通过多媒体为学生播放趣味性的图片和视频，营造出一种奇妙的大自然的氛围，让学生近距离地接触小松鼠，从多个角度去观察小松鼠的体型特征和生活习性，使得学生对小松鼠产生更加全面的认识。然后，为了体现生态课堂的真实性，老师也可以让学生利用课上所学的形容词和其他知识去描述一下生活中常见的小动物。例如，老师可以让学生观察家中的宠物，或者动物园中自己感兴趣的动物，并在观察以后写一篇小作文。这样不但可以让学生进一步贴近生活，还可以有效提高学生的写作能力，培养学生读写结合的良好习惯。

再比如，在教学《落花生》这一课时，老师可以开展小组合作学习，让学生在各自的組内进行热烈地讨论，向其他同学讲明自身的经历或听其他同学的实际经历，来获得对文章的更多感悟。为了保证合作学习的效率，并保持课堂教学的生态性，老师要注意以下几个方面：第一，按照学生的兴趣爱好或性格特点将学生划分为人数均等的不同小组，确保每一位学生都能够积极主动地参与讨论活动;第二，为学生提出一些引导性的问题，如：①大家有没有干过农活，干农活的感受是什么呢？②大家知道有哪些关于花生的谜语或故事吗？如果有的话，请和组内的同学进行分享。③课文为什么以“落花生”为题目，围绕题目作者写了花生的哪些方面？第三，在学生讨论结束后，老师要带领学生进行详细地总结，让学生以讲故事的形式向其他同学讲述自己童年时期参与农作物收获的经历，从而提高学生的阅读能力，并使学生感受到辛勤劳动的重要意义，让学生明白作者无私奉献的价值观，引导学生做一个有用的人，而不是做一个只有外表体面的人。

结束语：

综上所述，随着新课程标准的不断更新和优化，小学阶段的教学有了全新的目标和要求。而语文作为小学阶段的主要教学科目，对学生的成长和发展有着极为关键的影响，在教学改革的进程中亟需得到各位老师的关注和重视。因此，在当前核心素养教育的背景下，老师要积极构建语文生态课堂，利用丰富多彩的教学内容和多种多样的教学手段营造良好的教学氛围，激发学生学习的积极性、主动性以及创造性，从而大幅度提高学生的阅读能力和写作能力，并通过合理的指导和练习促使学生形成“读写结合”的良好学习习惯，为他们将来的语文学习和生活发展打下坚实基础。