民办高校大学英语线上线下混合式教学模式改革创新研究——以四川工商学院为例

舒丹

(四川工商学院外国语学院 四川眉山 620000)

1 混合式教学模式情况调查

1.1 问卷内容

该课题通过发放问卷的形式对四川工商学院的混合式教学模式情况进行调查，了解不同学生对大学英语混合式教学模式的看法以及混合教学模式在他们课堂中的使用情况，针对学生的具体情形，不断改进创新混合式教学方法，合理利用网上教学平台和优质资源，设计丰富课堂教学丰富和课后任务，实现线上线下有机结合，从而提高教学质量，加强学生的自主学习能力和对英语的学习兴趣。

此次调查主要围绕着大学生在英语课堂中教师是否有使用混合式教学模式进行授课、教师在平台上发布的教学资源是否丰富、混合教学模式对于其学习效率及质量是否有明显提高、混合教学模式与传统教学模式相比的优势以及对混合教学模式发展的建议等展开。参与该次调查的人数共866 人，其中大学一年级共469 人、大学二年级397 人。从调查中发现，在大一大二学生的英语课堂中，有65.36%的学生及其老师在课堂中使用混合式教学模式较频繁，其授课平台主要有学习通、群课堂、腾讯课堂、雨课堂等。1.85%的学生及其老师在课堂中从不使用，并从相关数据可以看出，混合式教学模式在笔者学校大学英语课堂中普遍运用。

1.2 平台利用情况和学生对混合式教学模式评价

在对平台使用情况的了解情况下，进一步调查教师对平台的综合利用水平，比如：是否在平台上进行作业的布置，以及在平台上发布的教学资源是否丰富。从数据中可以得出：75%左右的学生反映老师对平台的利用率很高，教学资源发布量合理。但仍有3.7%的同学反映老师在平台上发布的内容丰富度不高，且对平台的使用率较低。在此基础上，从学生角度出发，了解学生自身对混合式教学模式的评价，例如学生自身是否认为混合式教学模式能提高其自身的学习问题解决能力，大部分同学认为这种教学模式利大于弊，特别是在了解学习目标和重难点、掌握知识技能、激发学习兴趣和加强自主与合作学习方面有很强的促进作用，同时在一定程度上能够提高他们自身发展。与传统的教学模式相比，85.45%的同学认为线上教学模式能够为他们保存教学视频以及相应学习资料提供条件，并不断激发他们的创造力。但混合教学模式下学生反映的问题仍然也是不可忽视的，由数据显示，38.57%左右的学生认为这种模式下学习任务难度大，学习效率低，课堂学习跟不上，且与传统教学模式区别不大，优势不明显，课后他们很少访问线上学习平台的主要原因有：微课实用性不强，对学习帮助不大以及在平台中师生交互很少。因此，在对学生意见的搜寻中，83.37%的同学希望加强线上平台学习资源和硬件配置，43.65%的同学认为在教师支持方面应该有所加强。

1.3 调查结果分析

调查结果表明，混合式教学模式形式的多样化提高了教学质量，在教学效果方面取得了一定的成绩，但是同时也存在很多有待改进和完善的方面。混合式教学模式不仅仅是利用互联网技术将线上学习和面对面课堂教学简单地相结合，同时要将教师的“教”和学生的“学”融为一体，根据不同学生的特点提供不同的学习资源、教学方法，根据学生的学习能力和学习情况分层布置教学任务，教师应精心选取教学内容，录制实用性较强的微课和速课等，拓展学生的知识面，有效进行直播课，并设置回放功能，方便学生随时随地查看。学校和老师要加强平台学习资源使用和硬件配置。此外，教师要认真研究教材，有效选择学习资源，根据学生学习情况，对教学活动设计进行反思和再反思，不断优化线上线下结合的混合式教学模式，提高教学水平，打造“金课”。

2 课程情况和学生情况分析

该课题对课程情况和学生情况也进行了综合分析，传统大学英语教学课程存在以下问题。

第一，大班授课。由于大学英语课公共基础课的性质，学校采用大班授课，学生专业不同，生源地不同，英语水平参差不齐。第二，学习目的迷茫。受应试教育影响，部分学生认为在大学阶段学习英语的目标就是为了过四六级、拿文凭，而忽视了在如今全球一体化的大环境下，英语学习应更加注重综合应用能力和自主学习能力的培养。第三，授课模式单一。由于受大班授课限制，英语教学受传统教学模式影响，忽略了学生的自主能动性的培养和激发。

3 混合式教学模式改革与创新

鉴于以上各种问题，对大学英语教学现状的改革刻不容缓，对陈旧的教学理念，传统的教学方法和落后的教学手段必须进行有效变革和创新。经过努力，四川工商学院大学英语课程混合式教学模式进行了有效改革和创新。

3.1 进行线上学习平台使用培训

由于使用线上学习平台技术存在差异，学校可以对线上学习平台使用进行培训，如线上学习平台操作、PPT 制作与美化、Word 技术，实验室的利用、录课方法等相关指导，降低操作技术上的差距，从而为混合式教学打下良好的基础。促进优质教学资源的研发与利用。比如：教学案例、教学视频、教学课件、习题库、知识测试等学习资源。在丰富优质的学习资源支持下，学生通过随时随地的学习，可以提高学习效率。优化完善线上学习平台，增强学生体验感，从而更好地激发学生学习自主性。

3.2 充分利用智慧课堂

自学校建立智慧化教室，老师们充分探索利用智慧课堂，积极探索混合式教学模式，利用学习通、U 校园等App。四川工商学院大学英语课程大部分老师使用学习通App，实现移动教学、直播课堂和多屏互动。通过学习通设置课堂讨论、课堂测试、课堂抢答等互动，并给予学生一定的积分奖励，提高学生的课堂参与度。通过课堂测试、学习通后台学生课堂参与情况记录，检验学生的知识接收情况，对教学过程进行反思，及时调整教学方案[1]。此外，利用平台记录学生课后学习情况的优势和平台考试功能的优势，定期在App上发布课后拓展材料，包括音视频、翻译、四六级听力和练习等资料，并检查学生的学习情况，该措施明显增加了课堂趣味性，学生也更加重视课后作业的完成质量。定期在线上发布统一词汇测试，阶段性测试（包括听力、阅读、翻译和写作），跟踪学生的课后学习情况，及时发现和解决问题[2]。

3.3 教师参与微课和速课等录制，线上发布或线下播放

微课和速课是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源，在课程的设计过程中通过图表、影像、PPT、等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大地丰富了教学组织方式。教师录制了有关苏东坡成长史、三苏祠景区相关历史、东坡肉等微课，还有黑龙滩、大雅文化以及青神竹编等微课，增加同学们对丰富东坡文化的认识，把眉山的特色文化带进了大学英语课程中，弘扬东坡文化，彰显眉山人文特色，更形象地展示了东坡文化的深厚底蕴，促进东坡文化走向世界。教师结合教授的单元主题录制有关中国传统文化元素的微课或者速课，例如中国梦、中国茶文化、中国书法、中国孝道、中国七夕、中国水墨画、一带一路国家政策文化等，让学生用英语学习中国古典文化，并加入中西文化对比，古今思想潮流对照，帮助学生培养跨文化交际能力，对民族文化形成强烈的认同感和坚定的自豪感，为中国文化发声，为弘扬民族精神蓄力。此外，有关课文相关文化背景拓展、翻译讲解，课后知识补充等微课或直播课，设置回放功能，方便学生随时随地学习知识，也增加了课程的多样性，尤其是对于平时反应较慢又羞于发问的学生，可以反复观看和学习视频，较好地解决了后进生的转化问题。

3.4 让学生参与单元话题有关的视频或者微课录制

各班学生都积极加入，大方地表达了自己的观点，学生不仅自学了英语知识，提升了英语表达能力，还培养了团队合作能力。以《新视野大学英语读写教程2》第四单元为例，该主题是关于大学生的恋爱观，课前老师让学生分组讨论，每组派出代表积极代表参与微视频录制，学生们不但提前预习了课文知识点和主题，而且充分结合了自己的观点，录制视频，在课堂上进行了播放，同学对于自己的劳动成果积极回应，增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习专注度，此外培养了学生的团队合作能力，以及微视频的制作能力。

3.5 线上线下有机结合，思政融入教学

在语言知识和技能训练的同时，渗透文化尝试，传递民族精神，教师依托教材内容，展开精心的设计和细致的讲解，深度挖掘蕴含其中的思想政治元素，并将其融入大学英语混合式教学模式，有助于培养学生的爱国主义情怀，增强他们的民族自信心和文化认同感，进而实现高校立德树人的目标[3]。教师除了通过录课的形式进行知识板块的梳理、文化的补充以外，在课堂上还积极拓展思政素材，以《新视野大学英语读写教程3》为例，Unit2 Beat Your Fear，课堂上教师首先让学生通过学习通分享自己曾经害怕而现在已经克服的恐惧，提升学生对于单元主题的兴趣，接着播放有关疫情期间奋斗在前线的医护人员和抗疫英雄的微课，设置问题，让学生进行讨论学习。最后，弘扬英雄们克服恐惧、克服困难，将生死置之度外的无畏精神，培养学生的爱国情怀，增加民族自豪感，课后通过学习通发布有关疫情的词汇和表达，还有如何克服恐惧的微课让学生进行学习；Unit 5 When Work Is a Pleasure，课堂上用思维导图的方式，让学生理解工作者和劳动者的区别，引导让学生分享中国劳模，并通过学习通App 完成相关任务，不仅锻炼学生的动手能力和表达能力，也弘扬了劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气；Unit8 The Way of parenting，课程上让学生通过网上平台完成了有关中国家庭教育的问卷，引导学生分享了中国父母伟大无私的爱，并引导学生通过学习通探讨在双减政策下中国父母应该如何培养子女的问题，课后通过线上平台发布有关钟南山院士家教家风的学习视频，增强学生的思想和时代精神，培养学生的行为习惯和正确家庭教育观。课堂上融入思政元素，通过线上线下教学和任务的结合，让学生更好掌握单元主题，拓展学生的知识面，培养学生的批判性思维和爱国情怀，培养正确的人生观和价值观等。

3.6 结合现代技术，大学英语课程走进多功能语言实训室

实训室授课实现了教室多屏幕同步、课程录制、优质音视频播放、学习通App 互动、分层教学等，明显增加了学生的新鲜感，提升了课堂趣味性，让学生体验到小组教学，分组讨论的兴趣，同时培养了学生的团队合作能力和批判性思维能力。教师要为学生提供实践机会，让学生在实践中强化个人能力[4]。

3.7 分层管理，进行线上和线下作业布置

根据学生的学习情况和学习能力，把每班学生进行分层管理，分组布置每周的小组线上和线下学习任务，线下任务包括单词背诵、四级练习、话题分享等，并定期进行检查，培养学生的小组合作能力和自主学习能力，在进行小组话题分享时，进行每组互评加教师评价，通过分组学习，培养了学生的合作能力，实现师生共学、生生互学，真正提高学习积极性。线上任务包括有关文化、翻译、写作和知识拓展的微课和速课学习，每个单元的定期的线上词汇测试、阶段性测试、课后练习、知识点的回顾、短语的运用等，让学生了解自己学习中的不足，使学生不断复习巩固所学内容，并将线上和线下学习任务纳入考核，有效加强了学生的课后复习。

3.8 增加线上和线下课后辅导答疑

定期通过线上平台给学生进行有关课后作业的辅导答疑，线下进行有关知识拓展和课文学习的辅导答疑，及时发现和解决学生的学习问题，并定期和每组组长以及班干部座谈，了解班级的学习情况和学生的学习状态，针对每个班级情况进行课程调整，并多关注学习困难生，与他们多交流，尽可能帮助学生解决学习上的困惑，激发学生学习的热情，培养学习兴趣，形成良性循环，更好体现出因材施教的原则，使不同层次的学生得到相应的关怀与发展，真正成为学生的良师益友。

3.9 定期进行磨课学习，积极对混合式教学模式进行再设计

召开教研会议，研究探讨教学内容，有机结合线上线下教学内容，并磨课学习，为教师提供了一个互动交流的平台和锻炼展示的机会，相互借鉴学习好的混合式教学方法和教学活动。教师应采取“引领+驱动”教学模式，充分准备3 个教学阶段：课前预习阶段、课内研讨阶段以及课后反思阶段[5]。通过案例设计，研究从知识点编排、学习资源选择、教学活动设计、过程监控评测等混合式教学模式在大学英语课程中的实际应用[6]。试教、反思、再试教、再反思、再上课的过程，反复实践、思考和改进，不断打磨提升教学能力，将线上和线下教学有机结合，打造精品课程。

3.10 考核评定方式改革

在考核改革中，坚持N+1考核机制，实行多元化的评价模式，以更加科学合理的模式评价学生的学习成果。其中，以大学英语A3 课程为例，期末总成绩由平时成绩50%+试卷成绩50%构成。其中平时成绩包含学生的线上和线下学习情况，每个单元的线上词汇测试、阶段性测试，学习通记录课后学习情况，学习通抢答、讨论、测试、考勤情况，线下课堂表现，批改网作文、翻译和小组任务等课后作业，试卷考核包含听力、阅读、翻译、词汇、写作这5个方面，全面考核学生的学习情况和英语应用能力。此外，还鼓励指导学生参加第二课堂活动、英语竞赛，学用结合，以赛促学。学生通过参加英语书法大赛、大学英语成果展、大学生英语竞赛、英语配音比赛等活动和竞赛，可以通过比赛名次和成绩获得额外加分。

3.11 建立评价机制

课程评价机制是对教师教学效果的反馈，通过学生线上评价、学生座谈、同行评价、督导评价等方式，以评促教，对混合式教学效果进行反思，不断优化教学内容和教学设计，提高课程质量。

4 结语

大学英语课程混合式教学模式的改革与创新卓有成效，教学是与时俱进的，老师们也将继续探索线上线下混合式教学模式，牢牢把握人才培养中的“教”与“学”这两大因素，不断提升教学质量和教学效果。