应用型高校混合式教学模式研究与实践——以智慧课堂教学平台为例

吴卫成

(淮阴工学院 江苏淮安 223003)

在“十三五”规划中，明确指出了要广泛推进应用型高校的建设，从而为社会输送更多的人才。传统的教学模式以教师授课、学生被动灌输为主，这样的课堂学习必然会效率低下。而在疫情肆虐的形势下，广大高校为了避免人群的聚集而加剧疫情的发展，纷纷开设线上教学平台，借助互联网平台，为广大学生的学习提供重要的媒介。智慧课堂教学平台基于互联网平台，通过构建丰富多彩的课堂，为广大学生营造良好的学习氛围，使其仿佛置身于教学课堂当中。

1 混合式教学模式概述

1.1 混合式教学的概念

所谓混合式教学模式，即线上和线下相结合的教学手段。随着信息技术的快速发展，线上教学模式应运而生，不仅打破了传统教学模式的束缚，还在此基础上融入了线上教学，并与传统教学模式共同构成了混合式教学模式[1]。相较于线下教学活动来看，线上教学并不仅仅只是一种辅助型的教学手段，而是课堂必备。而线下教学模式并不是单纯性的传统课堂模式，而是线上教学模式的延伸。二者的混合并不只是教学方法的结合，还要充分融入教学理论、教学策略等方面的知识。

在混合式教学模式的作用下，广大教学工作者要充分发挥线上教学与线下教学模式各自的优势，并着力解决传统教学课堂上学生参与积极性不高、填鸭式教学的不足以及课堂效率不高等问题[2]。此外，混合式教学模式突破了时间与空间的局限性，课堂知识的讲授与学习并不要求在同一时间进行。

1.2 混合式教学的目标

广大教学机构近年来纷纷加大线上教育平台的投入力度。而教育机构的管理者要清楚地意识到线上教育平台的开展并不只在于强化广大教学工作者的信息技术应用能力，更重要的是要借助现代化的教学平台，全面提升广大学生学习的深度。在线上教学平台的构建下，我国广大教育机构纷纷开展了丰富多彩的主题课堂，通过改变传统教学课堂模式，拓展学生的视野。

2 应用型高校概念

所谓应用型高校，即应用型高等教育机构，一般情况下特指应用型本科院校。在“十三五”规划中，鼓励我国广大地方高校应积极向应用型高校转变[3]。近年来，我国应用型高校的建设取得了显著的成效，在教育部与社会各界的相辅相成之下，我国各地区纷纷建设完成不同规模的应用型高校，通过强化自身的实践教学，为产教融合的开展奠定良好的物质基础。

3 当前我国应用型高校混合式教学模式开展的现状

3.1 学生难以在短时间内从被动学习转变为主动学习

绝大多数学生在进入高校后，认为自己终于得以从繁重的学业中得以解救出来，所以在高校的学习中便卸下了重担。而在传统的课堂上，一些学生也表现得较为随意，即使是教师所讲授的重点知识，也只是“左耳朵听，右耳朵出”，只有严格一点的教师才能够“镇得住”课堂。而在线上教学开展最初，因为广大学生习惯了散漫的课堂模式，一些学生因为线上教学平台缺少教师的监督，只是漫不经心地在移动设备下观看，有些学生甚至只是进入线上课堂后人就离开，并没有听课。

3.2 教学目标的定位不准

广大应用型高校在开展混合式教学模式的过程中，线上与线下两种模式结合得并不深入，导致教学目标的缺失，这在一定程度上影响教学课堂效果[4]。一些高校教育工作者一味地追求学生的学习效果，无论是在线上还是在线下，以知识的传授作为一项重要的教学任务，在该教学目标的促使下，广大教学工作者在课堂上融入更多的重点知识，力求达到良好的教学效果。然而实际上，在这种教学模式下，广大学生虽然学习到了更多的文化知识，但是教师却忽略了对于学生学科素养及主动学习能力的培养。在当代的时代环境下，线上与线下教学模式相结合的混合式教学模式成为了教学改革的大势所趋。如果仍然延续当下的教学现状，势必会使得广大应用型高校的混合式教学模式逐步背离现代素质教育的教学目标。

3.3 教学环节的设定不合理

在传统教学模式中，广大教学工作者的设计主要以下述几步：第一步是组织教学，利用教师在课堂的权威性将课堂组织得井然有序；第二步是复习之前所学习的知识，这在教学领域称为“复习旧课”，让学生在教师的带领下回顾之前所学习的重点知识，并加以整理；第三步是讲解新课的环节，这也是课堂教学的重点环节，让学生对于接下来所学知识有初步的认知，并在教师的逐步引导下加深对于重点知识的印象；第四步便进入巩固新课的环节，在重点知识学习结束后，由教师负责对该节课所学习的重点知识的进行梳理；第五步是布置家庭作业的环节，家庭作业的布置围绕新课程的讲解开展[5]。

上述5个步骤是广大教师普遍采取的教学环节设计。一些教学经验丰富的教师异常注重上述5个环节的时间分配，力求将各环节的内容分配合理。但是在线上与线下相结合的混合式教学模式的影响下，我国广大教师对于上述5 项内容的分配似乎有些顾此失彼。大部分课堂时间均用于课堂知识的传授，不是在讲授新课内容就是在复习旧课，而师生之间的交流时间则相对不足，这对于广大学生自主思考和分析能力的培养是极为不利的。

3.4 缺乏健全的课程体系

目前，我国广大应用型高校课程设置缺乏统一性，有些高校每学期的课程设置为32课时，有些高校每学期的课程设置为36 课时，而有些甚至设置为42 课时。因为课时数量的不同，导致广大高校的教学策略、教学目标及教学策略均存在一定的差异性。一些高校线上与线下平台结合的情况不乐观，虽然是线上与线下相结合，而实则是两个独立的体系，导致线上教学一个样，线下教学一个样，无法有效地做到线上教学服务于线下教学。

另外，一些专业课程的设置不合理。因为应用型高校的实践性较强，所以其教材的内容不乏实践内容。但是在混合式教学模式课堂上，线下教学虽然能够突出实践课堂的重点，由教师指导学生如何实践，并针对学生在实践过程中存在的任何问题进行耐心的解答,但是在线上平台上，因为老师无法观察到每个学生的表现，致使实践教学无法真正意义上地落实到位。

4 应用型高校混合式教学模式——以智慧课堂教学平台为例

4.1 应用科学化的教学策略，激发学生参与课堂的主动性

在新课改中要积极转变学生在课堂上的主体地位，让学生真正变成教学课堂的“主人”。身处素质教育的大环境下，这也成为了广大教学机构改革的重点方向，尤其是在线上与线下教学结合的混合式教学模式中，学生在课堂上的主体地位日益突出[6]。混合式的教学模式要求广大教学工作者要改变传统的教学思路，取代传统教师讲授、学生被动接受的课堂教学模式，借助智慧课堂教学平台，使其充分发挥出自身的应用价值。

比如：教师可以让学生根据自身的学习兴趣，挑选自身感兴趣的教学内容，以学生作为课堂的主讲人，在平台上向学生进行汇报，之后由教师和学生负责对其进行点评，这就充分地发挥了学生积极参与课堂的主观能动性。

在传统的教学模式下，教师为了丰富课堂形式，选择向学生发起互动，而学生在参与互动的过程中，在潜移默化下就完成了课堂目标。而大多数教师则反映了以智慧课堂教学平台为代表的线上教学平台很难与学生形成有效的互动，常常是教师“自嗨”，而学生则无动于衷。在线上与线下教学相结合的混合式教学模式下，为了解决广大教师的困扰，教师可以根据课堂学习内容组织在线互动，按照学生学号顺序组成小组，并就课堂学习内容进行讨论。为了增加课堂兴趣，教师也可以通过游戏的方式发起互动，例如：教师按照学号对学生“点兵”，随意叫学号，学生根据教师指令完成相应的任务或回答问题，积极鼓励广大学生参与到课堂互动中来，激发学生参与课堂的热情，同时也为提高学生合作能力夯实基础。

学生个体的差异导致其学习水平参差不齐。在传统的课堂教学中，无疑增加了广大教师教学的难度，致使其无法更好地因材施教。混合式教学模式的广泛应用，可以更好地解决这些问题，线上教学为线下提供丰富的教学资源，教师可以利用智慧课堂教学平台查阅相关的课堂知识，同时也可以为广大学生普及更多的课外知识，有效地拓展了广大学生的视野。同时也实现了教学方式的改变，由传统的填鸭式教学逐步过渡到丰富多彩的教学模式中来。在传统的教学模式下，教师一味地在课堂上讲解知识，学生则机械化地记忆。而混合式教学模式的广泛应用，充分地满足了广大学生差异化的需求，让广大教师的教学模式更具个性化。

4.2 设计合理的教学目标

针对当前混合模式下，广大应用型高校利用智慧课堂教学平台开展教学过程中存在的诸多不足之处，广大教学工作者要根据课程开展的实际情况，制定相应的教学目标。广大学生要通过混合式教学模式的应用，增强实践能力，并将日常所学理论知识同实践进行更好的结合。比如：在商务英语的混合式教学中，广大学生要充分掌握更多专业的英语词汇，并要求在日常生活中加以应用。而在平时的阅读过程中，要轻松做到更好地理解国外名著，并尝试用英语介绍关于所阅读名著的知识。而英语的学习可以分为听、说、读、写这4 项内容，要求广大的学生会听、会说、会读、会写。所谓会听，即学生在生活实践中学会听英文歌曲、英文语句；而会读，可以进一步延伸为通过阅读国外名著，并将所学成果展示给广大同学和老师；而会写，则是对于日常生活中常见的英语词汇能够轻松运用，并学会拼写。借助智慧课堂教学平台，广大学生可以搜索到更多与英语专业相关的文化常识，并增强自身的知识结构，丰富阅历。

4.3 优化课程内容

应用型高校不同于普通或重点本科高校，其注重学生的实践能力。所以，在混合式教学模式的开展过程中，广大应用型高校须保证教学内容的合理配比，立足于当前的行业发展态势，注重学科的实用性与应用型的统一。通过线下与线上教学模式的有机结合，着重强调引领结合参与形式的混合教学工作。在传统的线下教学模式中，由教师为广大学生讲述相关的专业知识，并发起课堂互动，在师生互动的过程中，帮助广大学生更加轻易地理解和消化所学专业知识。而智慧课堂教学平台的开设，丰富了课堂教学模式，通过发布相关的影像资料，让学生对所学知识形成初步的认识。之后由教师提出启发式的问题，引发学生的思考，而学生在思考的过程中，形成一定的思辨力，从而为广大学生自主学习的能力与探究能力的提升夯实基础。

在线课程的建设是线上与线下教学结合的混合式教学模式得以开展的重要前提条件。目前，智慧课堂教学平台开设的课程多为专业课程，具备较强的通识性与跨文化能力。但是一些专业课程的线上教学效果并不尽如人意，比如：一些应用型高校的建筑工程教学的在线课程课时较少，课程质量普遍不高，这是大多数应用型高校在开展智慧课堂教学平台教学过程中遭遇的普遍问题。所以，为了有效地解决上述问题，广大应用型高校在应用智慧课堂教学平台的同时，须结合专业自身的发展行情，建设具有高质量、多用途的在线课程体系，划分好实践教学与理论教学两项内容的合理配比，这也成为了广大应用型高校教育工作者的改革重点。

4.4 优化教学条件

一些应用型高校的建筑工程系教学工作者在借助智慧课堂教学平台开展混合式教学模式的过程中，要求广大教师既要具备精湛的专业技能，同时还要熟悉相关的行业知识。而在智慧课堂教学平台广泛开展的今天，广大教师还要具备专业的信息化教学技能，学习如何应用信息技术制作出丰富多彩的课件，并搜集更多专业知识，学会如何在智慧课堂教学平台上对学生的作业进行批改，并布置课后作业。

混合式教学模式的广泛推进，并不意味着教师在课堂上的主体地位就此消失，而是进一步增强了广大教师在课堂上的主体地位。当代信息技术泛滥的社会环境下，学生获取学习资源更加便利，但是其在网络上获取到的知识大都分布零散，并且掺杂了诸多不相关的知识内容。如何指导学生筛选更多价值高、含量高的知识，成为了广大教师共同面对的问题。这也为广大的教师提出了更高的要求，要指导学生对所学知识进行全面的梳理，并在此基础上进行加工和处理。

另外，混合式教学模式的构建要求广大应用型高校要完善自身的教学资源建设。首先，要配备稳定的网络、多媒体教学设备及多媒体教室。其次，还要着力于网络教学资源的建设和完善，由广大教师根据自身的教学工作制订合理的教学计划，并与智慧课堂教学平台课程体系相对应，让教学资源的建设更加生动性、趣味性。在混合式教学资源中，学生也要保持自身的主体地位，要善于洞察自身职业的发展形势，认识到自身专业对于自己未来发展的促进作用。

5 结语

综上所述，信息技术的大力推广为智慧课堂教学平台的发展提供了重要的基础作用。而传统的教学模式虽然能够帮助广大学生形成对专业的认知能力，但其单一的课堂形式无法充分调动学生参与课堂的积极性。线上与线下教学模式的融合，是广大应用型高校发展的大势所趋，这种混合式的教学模式也是人才输送的最佳途径。