小学英语信息化教学策略分析

蒋 婷

信息化给小学英语的“教”与“学”带来了巨大变革，适应信息化是英语教学需要思考的重点课题。英语的重要性不言而喻，按照《课程标准》，小学英语从一年级开始，宜采取玩、唱、演等趣味方式开展教学，同时要完成《课程标准》提出的要求，教学计划如何、教学方式如何、学生学习状态如何等，都是需要考虑的重点。信息化成为目前教育发展的趋势，小学英语教学优化革新则是信息化浪潮下的应有之举，因此，如何基于信息化实现小学英语“教”与“学”的优化创新非常值得探究。

一、背景

数字时代已经来临，全社会都在进行信息化改造，信息技术已经渗透到全社会的方方面面。在教育领域，信息化教学已经受到广泛认可，教育界、学术界也已经探索出很多先进的方法优化教学。但在实践中，这些先进的方法还存在一些争议，如手机、平板进课堂是否存在负面影响，是否影响学生视力等。当然这些争议并不涉及教学本身，只是对应用工具的质疑。这种质疑是无法消除的，因为多媒体等工具确实会对学生的眼睛造成伤害，学生患近视的概率很高。实际上，恰当地使用信息工具，这些负面影响是可以控制的，所以信息工具的使用在教学上利大于弊。

《课程标准》明确规定了英语的性质，并且提出了一些可以借鉴的教学方式方法。但是，在教学实践中还有一些短板，最关键的问题就是信息工具辅助教学与传统教学手段之间存在着冲突。信息工具辅助教学的优势是很显著的，包括可以扩大课堂容量，使抽象的内容直观化、交互性强等，信息辅助工具对于小学英语教学是有实效性的，实践也已经证明了这一点。但是由于实践中一些教师过多地关注课件，而较少关注如何上好课，导致出现变相的填鸭式教学。

二、依据

现代教育技术多数以信息技术为主，现代教育技术的应用必须保证以生为本，这是最关键的核心要素。若不能做到以生为本，现代教育技术的应用就是形式主义，因为以生为本是教育指导思想，是《课程标准》强调必须做到的。教育指导思想不变，无论教学方式怎么变，都是穿新鞋走老路。如果教育指导思想革新了，也能做到旧瓶装新酒，即便是老方法，也能达到理想的教育效果。以生为本，学生的自主性、整体性以及独特性将深刻影响学习效果。学习是个体自主行为，个体在学习中的投入涉及认知、情感、行为以及个性等，学习不单单只对认知产生影响，也对行为、情感、态度等产生影响。基于这样的理念，教师的教学方式必须以生为本，要创造机会，并且放手让学生进行自我发现、自我选择。人的潜能是巨大的，关键就看如何将潜能激发出来。

此外，克拉申语言习得理论认为，对于小学生而言，有且只有通过自然的系统过程来得到第二语言能力。自然习得对于学生而言是一种能力，即学习能力，通过这种能力，学生在语言学习中，既能够获得“听”和“读”这类接受性技能，又能获得“写”和“说”这类产生性技能。建构主义认为，知识非主观现象，也非客观本质，而是个体在交互当中逐渐形成的。这种交互包括个体之间的交互、个体与集体的交互、个体与环境的交互等。信息辅助工具将抽象的知识直观化，以图文并茂、声画同步的形式，促使学生进行自由建构。丰富的信息将促使学生扩大认知空间，并自主发现、自主探索以及自由表达。

按照《课程标准》要求，小学英语要保证学生听、说、读、写能力的同步增长，听、说、读、写是综合语言应用能力，不管采取何种方法，这一目标必须实现。同时，《课程标准》提出的听、说、读、写目标并没有太高，而培养英语学习兴趣是关键，《课程标准》所倡导的教学方法也侧面印证了这一点。因此，如何将信息辅助工具同《课程标准》倡导的教学方法结合起来，保证《课程标准》要求落到实处，是值得思考的关键问题。

三、策略

利用信息辅助工具来完成小学英语“教”与“学”的优化，可从两个角度进行思考：一是课堂上利用多媒体工具来展开教学；二是利用社交平台，向学生推荐微课程，学生课下直接学。同时，应注意家校合作，由家长带领学生学习微课程，并完成打卡任务，由于线上学习了相关知识，教师在课上就重点采用玩、唱、演等方式，以学生的实际交流作为“教”与“学”的核心，增强综合语言能力。

1.多媒体工具授课。因为多媒体仅仅只是辅助教学的工具，在实践中需要教师通过科学的规划，制定有效的教学方案（即备课），然后根据教材梳理内容，明确重难点，进而制作课件。

在开展教学前，教师必须围绕英语的特点，分析梳理每一次课的内容，看是否需要多媒体工具，或者是否需要大量时间来完成目标，如果时间或者内容合适，则考虑利用多媒体工具，否则，最好还是从教学组织上思考更好的教学方案。多媒体工具的优势是能够实现声画同构，视觉和听觉是人的主要感觉，知识的获取也主要通过听觉和视觉，尤其是视觉，相关研究指出，超过90%的信息是通过视觉感知的。所以，多媒体工具最直接的用法是要突破重难点，把抽象的知识直观化，通过动画等方式呈现出来，给予学生感官刺激，这必须以教材为基础，理解教材文本，挖掘声画同构要素。

在具体教学中，教师可考虑将教学过程分解为以下几个部分：（1）预习，教师可以设计导学案或者教学视频，让学生预习教材，完成预设的问题，这些问题涉及基本的知识点，难度不大，对于有难度的问题，则重点在课上利用多媒体工具来突破；（2）依托多媒体工具创建语言情境，通过真实的语言情境激发学生交际的兴趣，进而通过情境来完成知识点的传授，教师要注意情境中必须带有问题，这是引领学生突破重难点的关键；（3）基于情境中的问题，引导学生进行讨论，讨论过程应以英语作为交际语言，同时应引导学生深度阅读文本，明确文本关键，促使学生顺畅大声地读出来，也可学唱，然后逐字逐句分析，这个过程要注意利用多媒体工具配合；（4）根据情境进一步设置交际练习、写作练习、游戏等；（5）进行评价，查漏补缺。

2.构建线上微课程。线上线下混合教学是一种信息辅助工具应用的高效策略，教师可通过梳理教材，结合网络资源库，设计制作系列教学视频，这些教学视频应集合教材上的重难点。同时，教师应以培养学生自主学习习惯为目标，通过社交平台推送给学生家长，由家长带领学生学习，这能发挥家校合作的效用，也能促进家庭教育的发展。

线上的微课程并不能完全代替学校的教育，为了配合线上课堂，线下课堂也需要进行适当的优化。由于线上课堂已经讲授了基本知识点，线下课堂就需要着重考虑实践，重点突出玩、唱、演等方式，让学生将所学展示出来，由此确定学生还有哪些方面需要重点关注，继而采取措施，促进学生的全面发展。

总之，信息化带来了教育变革，给教育带来了挑战，也带来了创新的基础。小学英语的“教”与“学”，在信息化背景下发生了显著的变化，但为了保证信息化效用的发挥，就需要采取合理有效的策略，以求最大化发挥信息化的优势，助力小学英语教学创新发展。