如何有效应用小学语文拓展阅读资源

孔利利

在课程改革和素质教育的不断推进下，愈来愈多的教学工作者认识到拓展阅读资源在实际教学中的有效应用，应以教学内容为入手点，选用与其相关的阅读资源，构建一个以教学内容为中心的阅读环境。然而在偌大的拓展阅读资源中，小学语文教师应当如何选用这些资源来促进学生语文学习和能力的发展呢？

一、选用利于进入状态的拓展资源

小学中高年级语文教材包含了丰富多样的内容，其中涉及不少名家名篇，然而这些名人学者所处的时代与学生的实际生活具有相当的距离，其思想意识与遣词造句也不同于现代语言。对此，为了深化学生的学习和理解，教师有必要结合实际教学的内容，为学生选择对应的背景材料，以此帮助学生更好地进入学习状态，并取得理想的学习效果。

例如，在教学《草船借箭》一课时，学生首次接触我国四大名著的相关内容。教师首先以这样的方式进行导入：“中国有着五千多年的历史，在历史长河中，有四大名著始终闪烁着耀眼的光芒，同学们知道是哪四大名著吗？”话音刚落，学生你一言我一语：“分别是《三国演义》《水浒传》《西游记》以及《红楼梦》。”教师说：“是的，我们本节课要学习的课文正是选自罗贯中先生《三国演义》中的著名故事——草船借箭。”这个时候，学生的兴趣被激发，纷纷参与到学习当中。教师发现，部分学生对本节课的教学内容了解并不多，对此教师可以给学生讲述三国时期的历史故事，即蜀汉有一位足智多谋、料事如神的人物，他帮助刘备三兄弟一步步在乱世中站稳脚跟，成为三足鼎立的一方，他就是“卧龙先生”诸葛亮。周瑜嫉妒诸葛亮的才干，以“造十万支箭”这一任务来为难诸葛亮，并且派鲁肃去打探诸葛亮造箭的情况。诸葛亮不仅没有推脱，还在鲁肃的帮助下借到船只，依靠自己的神机妙算向曹操成功“借箭”，挫败了周瑜。这样一来，学生对于“草船借箭”这一故事发生的背景就有了更深刻的认识和记忆，这对于后续学习是极其有利的。

可见，在小学中高年级语文课堂教学中，对于拓展阅读资源的应用，教师可以从文章的背景材料入手，帮助学生扫清语文学习中的障碍，让学生更好地理解和消化课堂所学知识，提升教学实效。

二、选用利于主题深化的拓展资源

在小学中高年级语文课堂教学中，把握关键词、语句以及段落来感知文本，是掌握文本主旨的有效渠道之一。对此，在实际教学中，给学生提供部分拓展资源，不但能够降低学生的学习难度，有利于学生学习兴趣和积极性的提高，还能深化文本主题，强化学生的学习体验。可见，阅读教学中应用拓展资源是极其重要的。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，文中仅用了两段话来介绍昔日圆明园的辉煌，而这正是本节课的核心所在，因为只有当学生了解圆明园的重要地位和价值后，才可以感悟到圆明园的毁灭是一件多么令人痛心的事。但小学阶段的学生各项能力尚未完全形成，加之昔日圆明园繁华景象已不复存在，因此学生很难想象到圆明园的历史地位和文化价值。这时，拓展资源的应用就显得极其重要。在正式教学中，教师应把握本节课的重点，给学生展示文中未提及的文字材料或图片，使学生感受到圆明园的建筑雄伟、诗情画意以及金碧辉煌。除此以外，在讲解到圆明园的“毁灭”部分时，教师可以给学生展示中国近现代史拓展资源，如：“第一次鸦片战争后，西方资本主义列强强迫清政府签订了第一批不平等条约。为了进一步打开中国大门，英、法等西方国家以修约为名，企图压迫清政府给其新的侵略权益。1860年10月，英法联军闯入圆明园，进行了一场骇人听闻的大抢劫。为了掩盖他们的罪行，他们将这座中外罕见的艺术宝库焚毁。”让学生了解到当时清政府的腐败和无能，从而感受到现如今祖国的繁荣与强大，让学生铭记历史，激发学生振兴中华的责任感和使命感。如此，学生就会对文本主旨有一个更加精准的把握，感悟到文本所蕴藏的深刻情感。

可见，在小学中高年级语文课堂教学中，对于拓展资源的有效应用，教师可以从文本主题入手，为学生展示丰富素材，促使学生在把握文本主旨的基础上进行更加深入的思考，以此进一步体会作者所传达的情感，并获得深刻启发。

三、选用利于写作提升的拓展资源

拓展阅读资源在小学中高年级语文教学中，除了突破教学重难点、深化文本主题外，还肩负着促进学生写作能力提升的重任。对此，在正式教学时，教师应当认识到这点，适当选用利于引发学生思考、提供大量写作素材以及丰富表达形式的资源。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师首先提炼文中具有深刻含义的句子。如：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”“‘对不起，我自己会判断的。’父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”指导学生体会这些句子的深刻含义，即“前者通过对母亲神态、语言以及动作等细节描写，体现了母亲对‘我’的赞美，后者则体现了父亲的冷静和‘我’的忐忑不安，其中‘扔’这个词表现了父亲对‘我’这首诗的不屑，可见父亲的严厉。”在此基础上，教师进行适当的延伸和拓展，引出《钓鱼的启示》这篇文章，让学生真正理解到正是由于父亲严格的教育，才使作者获得勇气和力量。通过对这两篇文章的整合，在帮助学生掌握细节描写方法和技巧的同时，积累一定的写作素材。

在本节课结束后，教师给学生布置任务，即写一篇自己与长辈之间发生的最难忘的事情。果不其然，学生写出的文章也颇具深意，其中，某位同学写道：

我常常在想，世界上最伟大的爱到底是什么？直到我经历了这件事，才解开了谜团。那是一个初秋的晚上，小区开办了一场活动，当时人山人海，水泄不通，尽管我努力踮起脚尖，但是依旧看不见任何东西，只有“嗡嗡”的声音在耳边转着。这时，爸爸突然蹲下身子，大声说道：“快上来吧！”我爬上了爸爸的背，感觉他的背和从前一样，还是那么宽大。突然之间，视野变得更广阔，我沉浸在活动中，却不知爸爸一直咬牙坚持着，直至活动结束。当回到家后，我偶然听到爸爸对妈妈说：“快帮我揉揉肩膀！”这个时候，我才想起，爸爸的颈椎一直不好，但只要我开心，他什么都可以忍受……

可见，在小学中高年级语文课堂教学中，对于拓展资源的有效应用，可以展示与教学内容相似的文本，指导学生细细品味其中的语言文字和表达手法，在此基础上为学生设置相应的写作任务，让学生学以致用。这样学生的写作能力必定会有所提升，写出来的文章自然也更具新意。

在新时期，对于小学中高年级语文拓展阅读资源的有效应用，教师可以从选用利于进入状态的拓展资源、选用利于主题深化的拓展资源以及选用利于写作提升的拓展资源三个方面出发，以此为学生构建一个高质量的阅读课堂，让学生在这个过程中收获新知和技能，为后续学习和成长发展打下坚实基础。