策略引领，让随堂练笔更高效

叶新忠

在小学语文课堂中，随堂练笔已成为提升学生作文水平的一种有效的教学策略，通过读写的有效结合，深入挖掘教材，强化学生的语言训练，巧妙创设随堂练笔的氛围，从而达到不断提升学生作文水平的目的。因此，教师要根据学生的实际情况，采取针对性、有效性的策略，积极引导学生进行随堂练笔，提升学生课堂学习的效率。

一、利用教材插画图片，激发学生兴趣，变“画”为话

为了便于学生理解，小学语文教材中不少篇章都配备了图画，文字和画面相结合的方式，既能激发学生的学习兴趣，又能加深他们对于课文内容的理解。在开展课堂教学时，教师可利用这些现成的写作练习素材，激发学生写作的兴趣，依据课堂的授课内容，创造合适的时机，让学生进行随堂写作练习，将课本中的插画变成学生自己的话语。

例如，在学习《肥皂泡》一文时，课文中配了一个小女孩吹肥皂泡的场景，学生对于肥皂泡并不陌生，但对于自己吹泡泡这个技术活却不一定能掌握，所以学生对于课文的学习非常积极主动，并领略到作者在文章中讲述的肥皂泡的美丽以及吹肥皂泡的乐趣。通过课文讲述制作肥皂泡和吹肥皂泡的过程，教师让学生参照文中的插图写下小女孩吹肥皂泡的过程以及她的感受。学生对这个随笔非常感兴趣，一方面是自己比较了解这个过程，另一方面插图中小女孩怡然自得的表情深深地吸引着学生，在情感上产生了共鸣，所以，学生写起来特别顺手且思路清晰，将自己吹肥皂泡的过程写得很详细，同时对小女孩吹肥皂泡的感受表达得淋漓尽致。

案例中，教师通过教材中的插画，激发了学生习作的兴趣，让学生依据课堂所学的知识，适度进行随堂写作练习，变“画”为话。在具体实施时，教师要关注学生的兴趣点，创设有趣的写作情境，结合写作的相关内容，进行适度的点拨指导，提升学生的习作水平。

二、挖掘教材经典，提供模仿素材，让学生随堂练习

小学语文教材中入选的都是名篇佳作，无论是从文章的谋篇布局还是写作手法、修辞手法等，都是各类文学作品中的经典。因此，教师一定要以教材为依据，精选出教材篇章中的好词、好句、好段，让学生仔细品味、朗读、背诵，为后续的写作打下坚实的词汇、语法基础。同时，在课堂随文习作练习中，教师要借助名家名作中的名段、名句积极引导学生，由模仿开始，不断练习，提高写作技能。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》一文时，第三自然段采用了并列式的方式介绍了珊瑚、海参和大龙虾三种海底生物，让读者一目了然地看到作者所要介绍的事物，也能更好地欣赏这些事物的特征。因此，教师安排学生随堂介绍一种事物的几个方面，或者几种有关联的事物，以课文中并列式的构段方式，写一个小段的随堂练习。有的学生写自己的毛绒玩具有很多，首先介绍了洋娃娃，然后介绍了毛绒动物玩具，最后介绍了游戏类的毛绒玩具，如海绵宝宝、植物花等，写的有顺序、有逻辑，层次清晰、一目了然；有的学生描写自己的书包，书包一方小小的天地中，有自己的文具盒、课堂用书和课外阅读书籍，分门别类，划分区域，井然有序，互不干扰……学生的思路瞬间打开了，在挖掘教材经典例式的基础上，又有学生的个例在前，其他学生就可模仿着写作。他们在写的过程中依照顺序介绍事物的特征，这种随堂习作小练习，让学生对并列式的写作构段方式有了初步的认识和了解，在后续的写作过程中，可以不断提升并加以创新。

在课堂教学中，教材是根本，教师一定要抓住这个根本，深入挖掘，为学生写作提供范例，让学生积极参与随堂的习作小练习，通过最初的模仿，到中间的熟练运用，再到最后的创新运用，这才是随堂练习的重要目的。

三、充分品读课文，发挥联想和想象，随堂填补空白

小学语文教材中的篇章大多朗朗上口，魅力无限，越读越有味道，从中可感受到语文学习的乐趣。在开展教学时，教师要引导学生精细地品读课文内容，让学生们深切地感受语言的魅力，同时，对于课文中的留白部分，要引导学生大胆地联想和想象，做好随堂填补空白的习作练习。

例如，在学习《闰土》一文时，课文中介绍闰土捕捉的鸟，对鸟的名称省略了，此时，教师就可以让学生尽情地想象，随堂写一写闰土捕捉到的都是什么鸟，这些鸟的外形、相貌以及姿态是什么样的。一方面学生对鸟有天然的亲切感，另一方面也想表现出自己的博学，纷纷挥动起手中的笔，迅速进入随堂习作小练习中。有的学生写闰土捕捉到的全是麻雀，因为在那种环境中，麻雀是最常见的，但是介绍了“麻雀虽小五脏俱全”，这就是很大的突破；有的学生写闰土捕捉到了好多鸟，有麻雀、斑鸠甚至还有鹦鹉，“鹦鹉学舌”这个词也在文中作了介绍……由此可见，这种方式充分提高了课堂的学习效率，激发了学生写作的兴趣，久而久之，学生的写作水平必然会得到提升。

在课堂教学中，能让学生发挥想象和联想的地方很多，教师要学会变通，善于捕捉让学生发挥想象的着力点，如课文的省略处或概括处，或课文情节上可以补充处，等等，这些都是很好的随堂习作素材，教师可以此激发学生的想象力，提升其写作兴趣。

四、挖掘文本资源，适度延伸故事，随堂续写文章

教材资源是丰富多样的，教师在进行课堂教学时，一定要深挖教材，对文本资源进行系统的梳理。文章言有尽而意无穷，教师要善于通过这些留给读者想象的空间，激发学生随堂写作的兴趣，对故事进行适度的延伸，对情节进行适度的编排，启发学生在课文的基础上，大胆发挥自己的想象，续写文章。

例如，《草原》一文是关于草原风光和异域风情的文章，文章结尾处写了小伙子们表演的套马和摔跤，姑娘们表演的民族舞蹈，客人们也随之跳舞的跳舞、唱歌的唱歌，好不热闹，大家都非常的开心，太阳都已经偏西了，但是此时此刻，谁也不愿意离开。最后用一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”作了一个总结。那么，教师就可以借助最后一句话，让学生展开联想和想象：“蒙汉情深，不忍心离别，离别了肯定要说很多话，他们到底是怎样话别的？”学生立刻开始随堂小练习。这个生活中的场景，对于学生而言并不陌生，他们结合“蒙汉情深”可以写出感情真挚的话别语。有的学生写道：“祖国越来越强大了，我们团结在祖国的大地上，一起创造我们未来的生活。”还有的学生写道：“今天的离别，是为了明天更好的相见。让我们彼此努力，为更加灿烂辉煌的明天而奋斗。”通过这样的方式，学生结合实际，真情续写故事，提升了随堂练习的效率。

在教材文本的基础上，进行随堂的续写，能充分拓展学生的思维，锻炼学生的创新能力。同时，这不仅仅是单纯的写文章，也是对课文内容的一次深度对话，对于课堂学习也有很大的帮助。教师在进行延伸故事、续写文章随堂练习环节时，一定要把握好教材，深挖文本资源，为学生的随堂写作练习创设良好的环境。

总之，在小学语文教学中，教师要注重策略引领，加强随堂练笔，这是提升学生总体语文素养的有效手段，尤其是对于写作能力的提升大有裨益。此外，随堂练笔需要教师深挖教材的内容和其丰富的内涵，为学生提供多种随堂练笔的素材和契机，从而在潜移默化中，提升学生的写作水平。