高职院校实施思政课“每课一秀”课堂教学活动探析①

杨 楠

（辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122）

高职院校思想政治理论课长期以来一直受到国家和社会的广泛关注，高职院校思政课一直将培养德才兼备的高素质人才作为重要目标，重视和加强高职院校思政课教学改革。〔1〕创新思政课课堂活动，构建高职院校思政课课堂教学活动新模式是高职思政教学新的发展方向，创建“学生讲、论、演”一体的课堂活动，在优化思政课课堂教学活动的同时展现学生的主体地位，将高职院校思政课打造成教师和学生均有效参与的课程，有利于提升思政课的教学效果。〔2〕

一、高职院校思政课课堂教学活动概述

（一）思政课课堂教学活动

思政课课堂教学活动是指依照思政课课程标准，结合具体的课程内容，通过在课堂上学生参与的一系列教学活动，加强高职学生对于思政课教学知识的理解，提高学生自学能力、动手能力和协作能力等，使学生成为能够担当民族复兴大任的合格人才。

（二）高职院校思政课“每课一秀”课堂教学活动

高职院校思政课“每课一秀”是一种课堂教学活动，是指在高职院校思政课堂上结合教学内容开展的育人活动。按照课时和课程内容安排，预先在“学习通”上布置好相关内容，每次课由若干个同学组成一组，开展“每课一秀”活动，每组学生通过拍摄短视频、制作PPT课件、制作电子相册、辩论赛、撰写相关论文等形式对所制作的内容进行自论，融事件深层意义与个人看法于一体，经学生咀嚼内化并吸收。

在学生制作、分析的过程中，教师紧跟学生制作过程，主动找学生询问收集的内容是什么、通过什么方式制作等，挖掘学生潜力，创造更大的教育价值。通过课前布置主题任务——学生查阅资料——教师全程指导——课上小组秀——组内自评——同学互评——教师总结这一完整的流程链，将课前的15分钟完全交给学生，让学生主讲，教师总结，这样学生就成为“教师”，建立了第二小课堂，真正实现了以学生为主体，教师为主导的教学形式。

思政课课堂教学活动经过教师的这种精心设计，不仅高效地完成了思政课教学目标，达到了教学要求，更能够让学生在“润物细无声中”快乐地学到知识，点燃学生对于思政课的热爱之情，解决了学生“信不信，行不行”的问题，让学生真正参与，寓教于乐，取得明显的育人实践效果。〔3〕

二、构建高职院校思政课“每课一秀”课堂教学活动的必要性

（一）有助于提升学生对思政课的重视程度

对于思政课而言，高职院校的领导、教师等都能够给予高度的重视，已经将思政课列入高职院校学生养成性培养计划中，能够将知、情、意、行有机地统一起来。但仍然有高职学生认为思政课“无用”，认为思政教师在“说教”，导致思政课很难达到预期的教学效果。另外，由于学生的学习能力和个人观点不尽一致，甚至个别学生从内心深处就抵触思政课，严重阻碍了思政课的学习效果。高职院校思政课“每课一秀”课堂教学活动，能够让学生自己去寻找解决问题的方法，寻找适合自己的内容，利用课余时间进行制作、编辑、播放、讨论和讲解，激发学生的创新能力。

（二）有助于调动学生参与课堂互动的积极性

高职院校学生文化课成绩相对偏低，对于理论学习带有厌烦情绪，不能主动参与课堂活动。由于生源不同、专业不同，学生的个人能力参差不齐。因此，课前授课教师要熟悉学生的专业特征、学习水平、兴趣爱好等，通过“每课一秀”的课堂活动形式，能够充分了解学生的心理情绪，增进与学生之间的了解，为学生创造更多的活动形式。在课程活动中充分挖掘学生的各种潜在能力，让思政课“每课一秀”课堂教学活动能够“有的放矢”。高职院校思政课“每课一秀”课堂教学活动，转变了以往教师“独角戏”的局面，由思政课教师设计“每课一秀”活动方案，真正完善了“三全育人”的育人体系。

（三）有助于提高思政课的教学效果

思政课在许多人心中被定义为政治课、理论课，传统的思政课只注重理论知识的传授，忽略了课堂教学实践。与专业课相比较，学生和家长普遍认为思政课对于高职学生未来的就业发展用途不大。为了让学生转变对于思政课的偏见，让学生把思政课作为其日后学习、工作、生活中受益终身的一门课程，必须创建新的思政课教学模式。在高职院校思政课堂上实施“每课一秀”课堂活动，将思政课教学内容和教学方法等作为思政课教学改革的重心，适应高等职业教育现代化的发展要求，巧妙地处理好课程、教材、理论知识间的多重关系，能够真正提高思政课的教学效果。

三、高职院校实施思政课“每课一秀”课堂教学活动的有效策略

（一）提高对思政课“每课一秀”课堂教学活动的认识

首先，高职院校要认真学习和领会国家和地方政府发布的关于思政课教学的相关文件精神，不断探索思政课课堂教学的新形式，将原有的课堂讨论、小组辩论等思政课课堂活动与“每课一秀”课堂活动相结合，构建高职院校思政课“每课一秀”课堂教学活动新模式。其次，思政课教师要重新备课，在学生“每课一秀”活动中不断扩大自身知识量。教师在对“每课一秀”课堂活动备课时，由于每组学生要开展的形式不固定，相对较随机，要求教师具有更为丰富的知识储备量，这些知识储备不仅来源于教材，更要来源于生活，从而提高学生适应社会生活的能力。教师对于“每课一秀”课堂活动的重新备课，能够使课堂学习效率最大化。最后，学生必须对思政课“每课一秀”课堂教学活动有着清晰、准确的理解，学生通过“每课一秀”课堂教学活动，能够增强对于马克思主义理论的深入理解，使自己成为国家和社会需要的高素质人才。

（二）体现学生在思政课教学中的主体地位

高职院校思政课“每课一秀”课堂教学活动最主要的特征就是突出学生的主体地位。思政课“每课一秀”课堂教学活动为他们提供了展示自我的舞台。高职院校思政课教师要大力鼓励学生参与“每课一秀”课堂教学活动。高职院校思政课堂大多是大班班型，不同专业学生一起上课。在开展“每课一秀”课堂教学活动时，教师可以将不同专业的各自特点作为切入点，将专业特点与思政课的教学内容相融合。同时，教师需要对整个课堂教学活动进行指导，将学生“每课一秀”呈现的内容与教学实际相结合。与时俱进，选用社会热点事件和学生身边的故事，让学生能够感兴趣、积极参与，而不是简单地把理论知识搬运给学生。这种空洞且脱离实际的课堂教学活动不能调动学生的参与积极性。学生的充分参与是思政课“每课一秀”课堂教学活动的关键所在，只有提高学生对于思政课“每课一秀”课堂活动的兴趣，才能确保“每课一秀”课堂教学活动的实效性，才能避免出现少数学生尽情展示，其他学生“搭顺风车”的现象。

（三）加大思政课教师课堂教学活动指导能力的培训

思政课教师要不断提高课堂教学活动的组织能力和指导能力。2018年教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》提出了要“统筹好思想政治理论课教师理论培训和实践研究，加大教师社会实践的力度。”〔4〕高职院校思政课教师可以通过多种形式和渠道参加培训学习。一是参加每年国家和地方政府组织的高校思想政治理论课教师的相关培训，特别是对于课堂教学活动能力的培训。二是各高职院校要开展对全体思政课教师的课堂教学活动培训，每学期至少培训一次。三是进行交流合作、互助互学，我国目前有很多高校开展了各种形式的思政课堂教学活动，为思政课教师提供定期的线上线下交流学习，借鉴其他高校的成功经验，结合本校和学生的特点，更有效地实施思政课“每课一秀”课堂教学活动。四是向专业课教师学习，“每课一秀”活动从主题上看没有明显体现出专业特征，但是能够和高职院校很多专业结合起来，共同实现融德育于专业，在专业中体现德育的效果。

（四）加强思政课“每课一秀”课堂教学活动的管理

为保证思政课“每课一秀”活动的顺利开展，需要加强课堂教学管理。要上好思政课，课堂管理是一个不容忽视的问题，课堂教学和管理二者是相辅相成的关系。〔5〕然而，在思政课实际的课堂教学活动中，部分思政课教师管理不到位，课堂秩序混乱，严重影响了思政课课堂教学活动的开展。

要提高高职院校思政课课堂教学活动的质量。首先，要对学生实施严格的签到考勤管理，确保所有学生都能够参与思政课课堂教学活动。其次，为学生营造良好的课堂教学活动氛围。通过前三排同学加分等制度，鼓励学生坐在教室前排，有利于教师和学生的互动交流。最后，每班选配一名学生助教，在教学活动中充分发挥助教的作用，配合思政课教师维持课堂纪律等。

（五）完善思政课“每课一秀”课堂教学活动评价机制

思政课课堂教学活动的有效实施，必须要建立完善的评价机制，这是开展思政课“每课一秀”课堂教学活动的有效保障。要通过多种形式考查学生对于所学知识的掌握和运用，重点考查学生的思想道德品质。多元化考评机制能够对教师和学生进行较为全面的综合评价。一是对于思政课教师的评价，可以通过领导和专家的听课，了解思政课教师课堂教学活动的开展情况。召开学生评价座谈会，深入了解学生对于思政课教师开展课堂教学活动的反馈和建议。通过发放思政课课堂教学活动调查问卷，对授课教师的指导工作进行评价。教务处、思政部对相关信息进行分析，反馈给思政课教师，促进思政课教师教学活动指导能力的提高。二是对学生的评价，可以通过学生参与思政课“每课一秀”呈现的效果进行赋分，同时对于整个课堂教学活动的过程进行赋分，加入其他同学的点评分，做到过程与结果共同赋分，自我与他人共同赋分，确保学生考评的科学性和有效性。