基于思维导图的小学生习作教学策略

■重庆市万州区教师进修学院 谭仕清

习作是小学语文教学的重要内容，也是语文教学的重点与难点，在当前的小学语文习作教学中，教师感到习作难教、学生认为习作难学，这造成习作教学低效问题。而且大多数学生写出的作文存在着离题、内容空洞、缺少情感、结构混乱等多方面的问题。如果借助思维导图进行小学习作教学，就能提高学生的写作思维能力，从而有利于提高习作教学成效。

一、小学语文习作教学中的存在的问题分析

在当前的小学语文习作教学中存在着如下方面的问题，影响了习作教学质量的提高。

一是学生习作兴趣、信心与能力不高。多数学生对习作学习兴趣不高，存在着较重的畏难情绪，喜欢写作的学生占少数，对习作学习自信心缺乏。多数学生在写作中感到力不从心或是无从下手，认为自己的写作能力不高，部分学生习作能力堪忧。

二是学生审题不准、谋篇布局困难。许多学生在习作中不会审题、审题不准的现象比较普遍，习作立意没有创新或新意，甚至分不清习作的类型与写作重点，写作跑题的现象时常出现，习作的思维能力不强，造成习作谋篇布局困难。

三是学生选材缺乏、语言表达与修改不顺畅。多数学生的习作选材不够丰富，选材的内容单一且不够具体。语言表达词汇贫乏，表达的条理性不强、不顺畅。学生对习作不愿修改、不会修改、修改质量不高的问题比较突出。

四是教师习作教学模式和指导方式低效。在小学语文习作教学中，多数教师采用传统的习作教学方式，这难以激发学生习作兴趣，教师不善于和不会运用思维导图等科学、有效的方式进行习作教学，对学生的习作指导方式低效，也造成习作教学成效不高的问题。

二、思维导图在小学习作教学中的重要作用

利用思维导图辅助小学语文习作教学，无论对提高学生习作质量与能力，还是对提高习作教学成效都有着重要的作用。

一是能激发学生习作兴趣。思维导图不但形式多样、新颖、色彩靓丽、可以自由发挥，能吸引学生的参与兴趣，而且通过思维导图的绘制能让学生构建起习作的基本思路与框架，使学生愿意进行习作学习，同时能减少学生对习作学习的畏难情绪和抵触心理，能为写出高质量习作奠定良好基础。

二是能提升学生习作能力。把思维导图用于学生的习作学习中，能提高学生的习作审题能力，使学生准确理解写作要求，帮助学生形成全面系统的写作思维，有利于提高学生的谋篇布局能力，有利于学生写出结构严谨、逻辑清晰的作文，丰富学生习作素材，使学生掌握习作的文体要求，提高学生习作修改质量，从而提高学生习作能力。

三是能提升习作教学成效。基于思维导图开展小学语文习作教学，能转变教师的习作教学理念，创新习作教学方式，使教师全面系统地掌握小学语文习作教学目标，有效讲解各种文体的习作要求，提高学生的习作思维能力，构建高效习作课堂。

三、思维导图在小学习作教学中的运用策略

（一）运用思维导图构建习作教学目标

小学各学段习作教学有不同的目标和要求，同一个学段习作教学目标与要求又有大、中、小之分，只有全面系统掌握小学阶段的习作教学目标与要求，才能更好地指导教师的习作教学活动，利用思维导图就能构建清晰系统的小学习作教学目标。

一是利用思维导图构建小学习作教学目标。利用思维导图既可以构建小学阶段习作教学总体目标，也可以构建各学段、或年级的习作教学目标，从而能使教师对习作教学有整体的把握，有利于教师合理安排习作教学计划。例如，以“小学习作总目标”为中心词，以“习作要求”“目标分类”为一级分支的关键词，可构建小学阶段习作教学目标的思维导图。把“能文从字顺、明确具体地表达自己的想法”和“能根据写作要求和生活经验，合理运用常见习作方式进行写作”作为“习作要求”的二级分支的内容。把“学段目标”“年级目标”“单元目标”作为“目标分类”的二级分支内容，然后梳理总结各学段、各年级、每册各单元习作教学目标的具体内容，以此作为思维导图的三级分支内容，就能构建出全面系统清晰的小学阶段习作教学目标与要求的思维导图，使教师对小学习作教学目标与要求清晰掌握。

二是利用思维导图分析学生习作学习能力。全面掌握各年级学生学情，是有效开展习作教学的重要条件，只有依据不同学情制定习作教学内容和采用不同教学策略，才能提高习作教学成效。例如，以“学生习作能力分析”为中心词，以“信息获取能力”“习作基础与能力”“习作动机与兴趣”“观察能力”“素材积累”等为一级分支的关键词，可构建学生习作能力分析的思维导图。根据一级分支的关键词对学生进行逐项分析。如在“习作基础与能力”分支下可对学生的“审题能力”“谋篇布局的构思能力”“材料组织”“语言运用”“修改能力”等进行分析，可全面系统掌握学生习作学习能力，为习作教学提供参考依据。

（二）运用思维导图讲解习作类型与写法

小学阶段的习作有多种类型，每种类型的习作也有不同的写作方法，只有让学生全面掌握习作的常见类型与写作方法，才能使学生根据习作要求灵活选择习作的文体与写作方法。利用思维导图进行习作类型与写作方法讲解，能提高教学效率，并能使学生对写作基础知识有全面系统的掌握。

一是运用思维导图讲解习作类型。小学阶段常见的习作类型有写人、记事、写景、状物、想象、应用文等几种。每种类型习作的内容又有多方面的具体内容可写，利用思维导图就能全面系统地为学生呈现小学阶段习作常见类型与写作内容，有利于提高习作知识讲解效率。例如，以“小学习作分类”为中心词，以“写人”“记事”“写景”“状物”“想象”“应用文”为一级分支的关键词构建思维导图。对6个一级分支的内容进行分解，就能构建思维导图二级分支的内容。如在“写人”这个一级分支下再细分“写自己喜欢的人”“写自己”“写一个类型的人物群体”等作为二级分支内容，再以“外貌”“性格”“品质”“神态”“心理”为关键词建立三级分支，就能形成详细的习作类型思维导图。

二是运用思维导图讲解习作方法。要让学生全面掌握每种类型习作的写作方法，教师可利用思维导图全面讲解常见类型习作的写作方法，让学生全面掌握每种类型习作的写作方法。例如，以“不同类型习作写作方法”为中心词，以“写人”“记事”“写景”“状物”、“想象”“应用文”为一级分支的关键词构建思维导图，以每种类型习作的具体写作方法构建思维导图二级分支的内容。如在“写景”这个一级分支下再建立二级分支“景物类型”“观景顺序”“描写方法”，以此构建每种类型习作的写作方法，就能形成全面的各种类型习作的写作方法思维导图，有利于学生全面系统掌握不同类型习作的基本写作方法。

（三）运用思维导图进行习作谋篇布局

提高学生的谋篇布局能力是提升习作教学成效和学生习作质量的关键环节之一，同时也是训练学生习作思维能力的重要途径，利用思维导图既能训练学生习作的谋篇布局能力，也能培养学生的习作思维能力，从而有利于提高学生习作能力与质量。

一是运用思维导图进行谋篇布局。习作的谋篇布局就是让学生根据习作要求和围绕写作主题与内容构建习作的基本框架，而运用思维导图形式进行谋篇布局，能让学生建立起整个习作内容的“全貌”，使学生厘清习作的各段落、各层次之间的关系，增强习作的条理性和逻辑性，使学生较好安排写作材料，习作结构得到完善，有利于提高习作质量。例如，在以“落叶”为题目进行写景类记叙文写作教学时，可利用思维导图进行谋篇布局。以“落叶”为中心词，用“开头”“中间”“结尾”作为一级分支的关键词构建思维导图。在“开头”简要交代事件起因，在“结尾”进行总结并点明主题，在“中间”部分可详细写作“落叶”的“形状”“颜色”“味道”“季节”“借景抒情”，把这些内容作为思维导图二级分支的内容，这样就能构建完善的习作结构，形成明确的写作思路，也能使学生“有内容可写”，从而使学生写出高质量的习作。

二是运用思维导图培养写作思维。思维导图既是一种有效的思维工具，也是一种有效的学习方式，运用思维导图辅助学生写作，能启发学生的写作思维，使学生的习作立意更新颖，促进学生写作思维能力的提升。例如，在让学生以“我的家乡”为题写作时，多数学生会按照一般思路介绍自己家乡具有代表性的山水、景观等事物，给人一种旅游介绍的感觉，使习作没有新意。如果借助思维导图进行全面分析和梳理，就能从熟悉的人、家乡风土人情、美食特产、旅游景观、人文历史等多个方面发散学生的写作思维，有利于学生写出新颖、有个性特点的习作。

（四）运用思维导图合理选择习作材料

写作材料的选择与运用对提高学生习作质量有着重要的作用，但在实际写作中，许多学生不会合理选择和运用写作素材，或者选用的写作素材单一、千篇一律，影响了习作内容的丰富性和质量的提高。在习作中运用思维导图辅助学生选择材料，就能丰富和发散学生的选材思维，使学生在更大的范围内选择典型和有个性特点的写作素材。

一是运用思维导图丰富选材内容。要写出新颖、有个性特点的习作，需要学生学会选择有个性特点写作素材，从更大的范围进行选材。借助思维导图，有利于帮助学生全面选择写作素材。例如，在写某景观的旅游经历这样的习作时，可构建选材的思维导图，建立“开头”“中间”“结尾”三个一级分支，在“开头”这个分支下从“地点”“景观特点”方面进行选材；在“中间”分支下，从“旅游顺序”“所见与联想”“动静结合”等方面选材；在“结尾”这个分支下从“表达对景物的赞美”“抒发感情”方面选材，这样就能使学生有更多的材料可选择。

二是运用思维导图丰富语言词汇。语言词汇是组成习作的基本材料，习作的质量与水平很大程度上也体现在语言词汇的运用上，运用思维导图能丰富学生的习作语言词汇，有利于提高学生的习作质量。例如，在进行人物描写时，可构建语言运用的思维导图。可从“年龄”“职业”“身份”“动作描写”“语言描写”“性格特点”“思想感情”“心理活动”等方面组织语言词汇。这使习作语言表达更生动、更具体，形象更传神，使人通过该习作就能对描写对象有全面的了解，从而提高习作内容的语言丰富性。

（五）运用思维导图进行习作讲评修改

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，这句名言告诉我们，好文章都是修改出来的，而且在教师讲评的基础上进行反复修改，就能提高学生的习作质量。运用思维导图可提高学生修改和教师讲评效果。

一是运用思维导图进行习作讲评。教师的讲评对学生进行习作修改和提高习作质量有着重要的指导作用。进行习作讲评时，教师可针对学生的习作思维导图进行讲评，这样能针对学生习作的谋篇布局、材料选用等方面存在的不足之处进行讲评。通过修改学生的思维导图，能帮助学生完善谋篇布局内容，培养学生全面、正确的写作思维能力，有利于提高写作质量；教师可根据全班学生的习作情况建立思维导图，对学生习作中的亮点、存在的普遍性问题和不足之处进行讲评，这样能提高教师对习作讲评的全面性，从而有利于提高教师的习作讲评效果。

二是运用思维导图进行习作修改。修改是提高习作质量的关键环节，在实际习作训练中，许多学生在习作初稿完成后不知如何修改的问题比较突出，对此教师可利用思维导图指导学生进行自我修改，或者借助思维导图让学生以小组合作学习的方式进行集体修改，有利于学生发现习作中的不足之处，也能提高修改效率与质量。例如，在以“我家的小黄狗”为题进行写作时，学生在思维导图构建时只针对自家小狗的“可爱”“爱干净”“忠诚于主人”几个方面进行设计，显得习作内容非常空洞。通过构建新的思维导图，加入了日常生活中小狗的各种行为或事例，并调整了各部分内容的详略设计，把小狗对主人的忠诚作为写作重点，对小狗的特点进行描写。通过这样的修改，能使习作内容更详细、更具体，有利于提高修改质量。

四、结语

综上所述，基于思维导图开展习作教学，能激发学生的习作兴趣，提高学生的写作思维能力，帮助学生进行有效的谋篇布局，丰富学生的写作素材，增强学生习作修改与讲评效果，有利于学生快速有效地写出高质量的作文，有效提高小学习作教学成效。因此教师要加强思维导图在习作教学中的运用，使学生熟练掌握思维导图使用方法，以此促进小学习作教学成效的提高。