解析新形势下初中数学学困生的解“困”之道

伍仕森

随着义务教育的大力实行，初中生源由最初的择优选取变成了如今所有小学毕业生，这种政策不仅使学生的数量大幅度增加，也扩大了不同学生之间的差异。对数学学科来说，这种差异更为明显。综合分析初中所有科目，数学学习的难度最大，学生的数学能力水平层次不一。随着教育体制的不断改革，如何完成由应试教育向素质教育的转变是每位教师重点关注的话题。在初中数学教学中，往往会遇到一部分数学学困生，如何在短时间里引导这类学生对数学产生兴趣，培养清晰的数学思维，助力数学学困生顺利入门，这需要初中数学教师不断探索。

一、数学学困生的主要特征

初中数学相比于小学，在难度与强度方面都有了前所未有的加大，这对数学计算基础薄弱的学生来说无疑是雪上加霜，长此以往，便成为数学学困生。综合分析这类学生的特点，有以下几方面。

（一）缺乏对数学的学习兴趣

学困生最明显的特征就是对数学学科丧失学习兴趣，更有甚者对数学产生了厌恶心理。具体表现在，面对数学定理与数学公式总是难以理解，面对数学问题无从下手，即使记住了相应的公式，在面对具体的问题时依然不知道如何运用公式。兴趣是学好数学的前提，学困生由于很难理解数学的本质问题，所以会对数学产生一种抵触心理，在这种心理的作用下，其对数学学习的兴趣丧失，对数学的学习便充满了困难。

（二）学习习惯与品质比较差

学习是一个综合性的过程，需要学生养成良好的学习习惯，比如，进行复杂的数学演算，摆脱电子计算机。同时学习品质的好坏也直接影响学习效果的提升。学习品质一般是指学习的认真程度、踏实、独立完成作业、自主学习的过程。学习品质的好坏，对学生的学习成绩有深远的影响。对这些学困生而言，他们的学习习惯与学习品质都有着种种问题。就学习习惯来讲，他们独立运算的能力薄弱，即使简单的乘除运算，也要借助计算器完成。同时，经常做无用功，在对课本上的基础知识掌握得不够熟练的前提下，就开始挑战各种难题，使用题海战术，购买众多的学习资料。就学习品质而言，这类学生存在着诸多缺陷。学生的情绪波动大，容易受周围环境的影响，表现在上课时注意力不集中，对不懂的地方不会及时地找教师解决；也存在着闭门造车的现象，不听教师的讲课内容，自学课本上的知识，这种行为只会导致顾此失彼，不利于学习效果的提升；学习积极性不强，不愿深究知识的来源，只是单纯地背公式，用文科的学习方式学数学。

（三）缺乏独立思考、参与意识不强

学困生对数学的学习，偏向于结论的记忆，而对这些定理的来源，如何证明，却一点儿也不感兴趣。数学学习的目的在于通过研究公式的来源，以及对定理完成证明，逐渐形成一种数学思维，从而解决更多的数学难题。倘若只将注意力聚焦于结论，势必会影响学习效果的提升。学困生的独立思考能力薄弱，具体表现在，看到一道数学题之后，通读一遍题目，如果没有解题思路，就会直接放弃思考，看参考答案或者求助于其他同学。数学题的解题思路是在不断思考中想出来的，审题时通常需要反复读取题目信息，如果学生只是读一遍题目就放弃对题目的思考，这对于题目的顺利解决显然不够充分。参与意识不强是学困生的又一大特点，课堂教学是数学学习的最有效措施。教师拥有多年的教学经验，对知识点的重要性耳熟能详，并且就如何降低学生的理解难度有深刻认识，因此教师在课堂上所提出的每一个问题都有很高的含金量，然而学困生在课堂学习过程中很少参与到讨论中，在小组学习中更是依赖其他人，很少向教师询问学习问题，缺乏学习的主动性，这些对数学学习都起到了阻碍作用。

二、学困生的成因

（一）学生基础薄弱、计算能力差

初中数学相比于小学难度有所加大，计算量也有了前所未有的提升。对学困生而言，在小学数学的学习过程中基础就比较薄弱，对数学思维的认识几乎为零，数学计算更是生疏。就以第一章有理数的运算为例，这一章是在小学所学整数基础上延伸出了分数及数轴，建立数轴与有理数的相互联系，有理数的加减乘除，以及交换律、结合律、分配律等，这些都建立在小学所学知识基础之上，因此对基础比较薄弱的学困生而言，熟练掌握这部分内容就充满着种种挑战。计算能力是学好数学的基础保障，数学学习过程中会遇到各种计算，从最初的加法和减法，到后来的乘法和除法运算，以及乘方、开方，这些都是数学运算的基本内容，然而学困生由于在小学学习过程中对计算能力的培养并未过多重视，这就使得进入初中的他们计算能力薄弱，很难顺利完成基础知识的证明，长此以往，便失去了对数学学习与钻研的兴趣，成为人们眼中的学困生。

（二）客观因素的影响

在如今这个快速发展的时代，影响学生专心学习的因素数不胜数，特别是网络与电子竞技。21世纪可以说是一个高度发展的网络化时代，5G的问世给人们带来诸多便利的同时，也造成了种种问题，许多学困生遇到不会做的数学题就求助于网络，使用搜题软件可以完美地解决学生的各种难题，在这种模式下，学生的作业完成质量大打折扣，即使有自主学习的趋势，但是网络的高度便利化，使学生更多地依赖它，这种行为对学生数学能力的培养造成了种种的阻碍。由于学习兴趣的丧失，学生会将注意力更多地放在互联网上，以此转移学习所带来的苦痛。电子竞技的不断流行，成为困扰千万家长的主要因素，学生的学习压力借助电子竞技得以释放，更有甚者沉迷于网络游戏，很少将注意力放到学习上。同时，网络小说、自媒体、短视频等网络化的多种产物都会成为学生迷恋的东西，长此以往，制约了学生学习的进步。除了网络媒体的影响，教学内容、教师讲课的方式也会对学困生的形成产生一定的影响。在教育体制的不断改革之下，教学内容正在朝着多元化的方向发展，结论性的东西越来越少，随之而来的是情境教学，这种模式下，需要学生拥有厚实的数学基础，否则就很难完成学习任务，然而对基础薄弱的学困生来说，这种教学模式严重制约了其数学学习的进步。教师的讲课方式多种多样，有一部分教师讲课节奏快，很少留给学生独立思考的机会，这种方式对基础比较好的学生来说自然没有问题，但是对学困生而言，课堂效率會大打折扣。如果教师更多地关注难题，将使学困生的学习兴趣日益递减，走向恶性循环。

（三）主观因素

学习兴趣的缺失，缺乏认真、严谨的学习态度，这些主观性因素会直接造成学困生的形成。数学是一门逻辑性极强的学科，需要学生潜心钻研。认真、刻苦的学习态度是首要内容。在小学数学学习中，学困生并未养成良好的学习习惯，使得对数学学习的兴趣大大丧失，遇到数学难题，对其充满畏惧心理，缺乏克服难题的决心与毅力；对公式变形的了解少之又少，很难做到举一反三。同时面对众多的疑难问题，学生的信心受到严重的打击，独立性思考几乎丧失，对数学的学习缺少目标，长期下去，就对数学产生厌烦心理。知识认识结构不完整，具体表现在，对上节课所学知识没有做到充分掌握，同时要学习新的知识点，就会使疑难点慢慢累积，造成知识脱节，很难紧跟教学节奏，导致学习分化的出现。

三、初中数学学困生解“困”策略

学困生的出现会对素质教育的顺利实施产生阻碍。初中阶段正是学生心智发育的关键时期，开展数学教学对学生形成严密的逻辑思考能力有促进作用，因此教师应当善于引导学困生走出困境，顺利完成数学的学习任务。

（一）开展基础教学，培养学习信心

（二）立足课堂，培养学习兴趣

课堂是学习知识点、解决疑难的最好时机，教师在开展课堂教学过程中，应当善于鼓励学困生积极参与到课堂讨论中，适当减缓上课节奏，加深学生对知识的理解程度。对学困生而言，将课堂教学与生活实际相联系，将会取得意想不到的成效。例如，在一元一次方程的教学中，教师可以先由一个实际问题引出方程的概念，从实际问题出发设未知数、列方程，然后解方程，包括去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1等，然后将数学的解与实际问题相联系，以便做出取舍。在实际问题的创设环节，可以借助生活中的利润问题、行程问题及路程问题等，然后再次利用小学时所学应用题的解决方法进行比对，使学生认识到用方程解决问题的便利之处。对于一个一元一次方程ax+b=0，解方程的思路就是移项、系数化为1，这种解方程的过程，用到了小学时所学的四则运算相关知识，因此学生便会建立起方程与等式运算的相互联系，逐渐形成数学学习的兴趣。兴趣的培养，会使学生有更大的信心挑战难度更大的数学概念与题目，并且将其转化为所学知识，化繁为简，从而逐渐走出学习困难，在数学学习过程中不断取得进步。

（三）开展小组合作，精准扶“困”

小组合作无疑是提升学习水平的一种有效措施。学生在小组谈论中，可以倾听别人好的学习方法，从而取长补短。教师在开展分组时，要关注小组水平的综合分布，合理进行小组划分，每个小组应当包含学习能力强的学生、学习能力中等的学生及学困生，这样才会使这些学困生取得不断的进步。同时，教师应当提出综合性强的小组讨论课题，防止因课题过难而使得学困生无处下手，也要防止因课题过于简单而缺乏讨论的价值。就以相交线与平行线这一章的教学为例，教师可以提出问题：平面内两直线的位置关系有哪些？三线八角可以引出哪些知识点？针对这两个问题，教师可以鼓励学生开展小组讨论，并且引导学生亲自动手，绘制出不同直线之间的位置关系。通过具体的实践就会发现，平面上的两条直线，其位置关系无非就是平行和相交，在相交中，有一种特殊的位置关系就是两直线相互垂直。在理解了平行线的基础上，当有第三条直线截两平行线时，会有八个角，这时就会有同位角、内错角、同旁内角的概念，如图2所示，蚁1与蚁2互为同位角，二者相等，蚁2和蚁4互为内错角，也相等。通过小组合作及学生的亲自动手实践，学困生对所学知识有一个理性认识，增强了学习兴趣。

（四）循序引導，鼓励学困生动手运算

数学作为计算量庞大的学科，计算能力的培养是促进学生加深数学思维培养的重要途径。对学困生而言，其数学基础薄弱，因此直接引导其进行数学难题的分析往往适得其反。如果加大计算能力的培养，将会促进学生基础思维的培养。在一元一次方程及二元一次方程这部分内容的教学中，学生会面临诸多的计算问题，因此在这部分内容的教学中，教师应当格外关注学困生的计算力培养。

学困生只是一时存在，只要学生能够顺利配合教师，按时完成作业，养成自主学习的好习惯，并且及时请教老师相应的疑难问题，他们的学习困难就会得到相应解决。教师在开展教学工作时，应当格外关注这些学困生的发展，善于引导他们培养数学学习的信心与兴趣，完成由基础薄弱到融会贯通的转化，为素质教育的顺利实施打下良好的基础。