多维协同视角下计算机网络课程教学改革研究

杨胜利　彭玲　王浩亮

摘  要：计算机网络是计算机类专业学生的核心专业课，在就业形势瞬息万变的大环境下，推进相关教学改革有着非常重要的意义。具体来说，计算机网络课程教学改革实践能够提高计算机类专业学生的网络素养，并且提升他们的就业竞争力。文章在借鉴协同创新理念的基础之上提出了以多维协同为核心的授课模式，并对其在计算机网络课程教学中的应用实践进行了研究论述，希望能够进一步提升课程教学质量，让各个层次的学生都能够学有所获。

关键词：多维协同;计算机网络课程;教学改革

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）05-0153-04

新形势背景下，互联网技术已经在相关领域进行了较广泛的应用实践，并已成为新的经济增长点。截至2020年12月，国内的网民数量已经逼近10亿大关，相较于2020年年初增长了5.90%。国内的互联网普及率也已经达到历史新高，为70.40%。上述变化产生了巨大的互联网人才需求，互联网行业在与传统行业融合之后已经成为推动经济发展的新动力。在整体行业发展态势稳定、良好的前提下，需要积极推进计算机人才培养模式的创新改革，尤其要注意发挥出计算机网络等专业课程的优势，切实提高计算机类专业学生的综合素质。

一、高校计算机网络的授课现状分析

计算机网络课程具有理论概念多、知识点涉及面广、技术更新快等特点，因此单靠传统的教学措施可能无法取得理想的教学效果。鉴于各个行业对于计算机人才的需求标准一直在不断提升的现状，高校应当立足于用人单位的实际需求对现行的人才培养模式进行优化调整，切实提高有关专业学生的综合素质。当前，大部分教师都已经认识到了计算机网络课程教学中存在的问题，也提出了一系列有针对性的改革措施。随着相关改革的不断深入，各类新颖的教学理念、教学模式已经在计算机网络课程的实际教学中得到了相对广泛的应用实践。虽说取得了相对稳定的改革效果，但其中依旧存在诸多需要进一步解决的问题。

（一）微课教学在实际授课过程中未发挥出应有的作用

微课作为一种全新的教学模式已经在实际教学工作中得到了较为广泛的应用实践。虽说这一系列的优化改革给学生带去了全新的学习体验，但因为教师在应用微课时没有与学生进行高效稳定的互动交流，所以并没有让其发挥出应有的作用。教学原本就是需要双向互动的过程，但教师却大都只是将微课用在了讲解理论知识上，并没有对学生的实际学习效果进行跟踪调查，致使学生的学习效率始终难有改观。

（二）整體教学方式较为机械、单一

抛开在应用微课时暴露出的问题不谈，计算机网络课程教学中存在的整体教学模式机械、单一的问题依旧没有得到有效解决。原因在于教师大都习惯于通过面对面提问或是讨论交流的方式完成相关知识点的教学活动。虽说这种做法提高了学生的课堂参与度，但最终呈现出来的教学效果却并不理想，仍需要进一步推进这方面的改革实践。

（三）考核方式不足以反映学生对知识的掌握情况

以阶段性考试为主的考核方式没有系统地反映出学生对于相关知识点的实际掌握情况。实际教学中，期中或者是期末考试依旧是计算机网络课程最为主要的考核方式，这类考核方式的缺陷在于难以准确反映出学生对于相关知识点的掌握情况。需要重视这部分工作的优化改革，重点在于通过过程性评价的方式对学生的实际学习情况进行准确把握，并且由此着手对各个环节的教学措施进行优化调整。

鉴于上述问题，本文提出了以多维协同为主导的教学模式，通过相关教学措施的有机整合为学生搭建高效率的学习平台，以加深学生对于相关知识点的印象为前提，提高学生的综合素质。

二、多维协同教学模式的框架分析

新形势下的计算机网络课程教学应当尊重学生的主体地位、遵循学生的认知发展规律，之后才能够以讲解知识点和开展技能训练为前提提高学生的实践技能以及综合素质，进而帮助其适应全新的就业形势。在搭建多维协同教学模式的框架时，要注意对各个环节的教学工作进行整合梳理，进而从教学设计着手把控好各个环节的细节问题。为了保证相关改革的针对性，本文立足于实际教学需求针对多维协同教学模式的应用实践制定了如图1的框架。

（一）教学形式

所谓“教学形式”即教师为了完成特定的教学目标而在教学活动中使用的教学手段。高效、稳定的教学形式能够在原有基础上提高教学质量以及学生的学习效率，对此教师需要摆正认识。基于多维协同教学的改革目标分析，建议在计算机网络课程教学中运用微课、MOOC（慕课）、课堂教学、实验教学以及在线仿真实验等教学模式。

第一，课堂教学。课堂教学的优势在于能够实现教师和学生的面对面交流，能够帮助教师准确把握学生的实际学习情况并且让学生找准各环节学习的切入点[1]。需要强调的是，在计算机网络课程教学中，教师根本没有办法顾及所有学生，无法令所有学生提高自身的理论知识水平。

第二，实验教学。所谓“实验教学”即引导学生通过亲自动手实践的方式加深对于相关知识点的印象并且提高自身动手实践能力的过程，是计算机网络授课中经常会用到的教学模式。实际教学中，如果可以通过不同内容的实践活动引导相关专业的学生进行探究性学习，则能够加深其对于网络体系结构和具体网络协议工作原理的理解。

第三，MOOC（慕课）。近几年，慕课正在成为全新的高校授课模式，并且逐渐得到了教师和学生的支持与喜爱。慕课的优势在于能够实现相关教学资源的优化整合，能够在原有基础上提高学生的学习效率[2]。在此基础上，它还使教学活动冲破了时间以及空间的限制，能够帮助学生利用碎片化的学习时间，最终提高了学生的综合素质。

第四，微课。微课与慕课类似，而且要比慕课更具便捷性。教学中，教师可以尝试利用微课帮助学生完成重难点知识的突破，进而帮助其提高学习效率。微课的便捷性优势决定了要比慕课拥有更为广阔的应用空间，今后的教学改革中要注意利用好这一特点开展微课的应用实践。

第五，在线仿真实验。计算机类专业的课程大都拥有较强的实践性，由此可以通过在线仿真实验的方式为学生营造出贴近于实际工作状态的学习情景，进而帮助学生摆脱对于传统教学模式以及学习空间的依赖。在组织在线仿真实验教学时，要注意做好学生的答疑解惑，从而保障其后续各向学习活动的有序推进并且提高学生的学习效率[3]。实际教学中，笔者便曾经遇到过只组织在线仿真实验而不对学生进行解疑答惑、干预指导的问题。这类问题不仅影响了学生整体的学习效率，而且还对学生的学习兴趣和学习积极性造成了诸多负面影響。

（二）教学内容

计算机网络课程的教学内容大致上可以分为网络体系结构、移动网络、无线网络以及网络安全四个模块的知识点。教师在应用多维协同教学模式时，要注意对相关环节的知识点进行拆分，之后还需要立足于学生的实际学习情况以及认知发展规律将他们整合成立体化的学科知识库。这一环节的改革实践之中，除了要注意明确相关知识点的内容覆盖范围，还需要明确特定知识点的内涵以及外延界限。在此基础上，还需要找准处于离散状态内的知识点之间的联系，进而为学生构建起全方位、多层次以及立体化的学习体系。

（三）教学方法

依托于多维协同教学模式，应当做好讲座式教学、案例式教学、启发式教学以及问题导向式教学这四类教学方法的推广应用。首先，讲座式教学。该教学模式能够让学生准确把控实际学习中遇到的重难点知识，而且还能够让其主动参与到相关问题的分析解决之中，因此更有助于提高学生的综合素质;其次，案例式教学。在特定教学案例的引导之下，学生能够对相关方面的知识点形成更为系统全面的认知。建议将案例教学法应用到相关理论知识的讲解实践之中，进而帮助学生加深对于这部分知识点的印象并且为其后续更深层次的学习实践打好基础;再次，启发式教学。启发式教学需要以特定的问题情景或是理论知识点为引导，让学生能够在发散思维的基础之上完成相关知识点的学习任务;最后，问题导向式教学。教学中，教师需要通过提问的方式来引导学生进行思考，并且帮助其解决好学习过程中遇到的问题。这类措施对于学生问题解决能力以及动手实践能力的提升将产生积极的推动作用。

（四）教学评价反馈

首先，过程评价。过程评价所关注的主要是学生在学习过程中的实际表现以及阶段性学习成果，与旧有的以结果为导向的评价考核方式相比，过程评价的优势在于能够帮助学生正确认识到自己的问题和不足之处，还能够帮助教师实现对于学生学习情况的全方位把握。在此基础上，对各个环节的教学措施以及教学侧重点进行优化调整便能够取得事半功倍的教学效果。

其次，达成度分析。在对学生进行达成度分析时，可以通过预先设定好的评价指标对学生的学习效果进行量化处理。如此，教师便能够对每一位学生的实际学习情况做出客观准确的评价，之后再对其中的问题或短板进行引导干预，提高学生的综合素质。

最后，个性化学习方案。因为学生会在专业基础、学习方法以及学习能力等方面存在诸多差异，所以即便是采用相同的教学措施，也很难取得统一化的教学效果。个性化学习方案主张根据学生的实际情况对其采取有针对性的教学措施，进而取得事半功倍的教学效果。实际授课过程中，通过推荐个性化学习方案的方式能够进一步实现相关教学措施的有机融合，还可以从宏观和微观层面两个角度着手对学生的实际学习情况进行推演分析，并以此为参考对具体使用的教学措施进行优化调整，切实提高学生的综合素质。

（五）教学措施的多维协同

多维协同的重点在于实现以上改革环节的有机融合，按照“相辅相成、协同推进”的原则营造出全新的教学体系。

首先，需要重点关注知识点与教学形式之间的多维映射。根据不同知识点的性质采取有针对性的教学方式，进而提高教学质量。例如在讲解网络体系结构的分层思想时，应当采用传统的课堂教学模式[4]。教师在此基础上，还需要在教学实践中增强师生之间的互动交流，切实帮助学生提高学习效率。在讲解各层协议时，教师应当利用实验教学配合在线仿真实验教学引导学生完成对于这部分知识点的学习任务，要注意给学生留出足够的动手实践空间并且做好学生的答疑解惑。在讲解流量控制、路由算法这部分知识点时，则应当将教学重点放在在线仿真实验之上，要注意利用微课配合慕课，做好学生的答疑解惑。

其次，知识点和教学评价之间的多维映射。教学中，要注意利用好知识点与教学目标以及教学大纲之间的联系关系。教师可以尝试利用达成度分析来明确学生对于相关离散知识点的掌握情况。

再次，教学形式和教学评价的多维映射。需要强调的是，不同教学形式的关注重点以及评价方向也会存在诸多差异[5]。对计算机网络课程来说，评价的重点在于衡量教师讲解的完整性与清晰度，之后还需要对学生的课堂参与度以及课上对于相关问题的回答情况进行分析把控。这将是下一阶段调整教学侧重点的主要参考标准。

最后，需要重点关注知识点与教学方法之间的多维映射。具体来说，教师需要根据知识点的特性选择有针对性的教学方法，以确保能够取得事半功倍的教学效果。概念类的知识点其实可以通过讲座式的教学方法引导学生明确相关理论概念的内涵、外延。协议类的知识点则应当通过启发式或是问题导向式的教学方法引导学生总结回顾相关协议的设计初衷、设计思路。

三、教学实践

研究中，为了进一步明确多维协同视角下计算机网络课程的教学改革效果，文章将2019级与2018级的学生考试成绩进行对比。前期，首先通过自制调查问卷的方式对学生针对该教学模式的认可情况进行了调查对比。问卷共涉及六个方面的内容，主要包括教学形式、教学内容、教学方法、教学反馈与评价、学习效果自我评估以及针对该课程的改革意见。调查共涉及200名学生，共发放200份调查问卷，问卷有效回收率为100%。调查中，有95%的调查对象都表示自己能够认识到计算机网络课程的重要性。具体涉及的六个项目中，前五个项目的满意度情况如表1。

研究实践详细对比了改革前后学生的考试成绩分布情况。汇总问卷数据可知，学生的考试成绩分布基本符合正态分布特征，并且与改革前相比，改革后的考试成绩正在向着高分段迁移。具体来说，实际平均成绩由过去的72.97分提升到了现在的79.95分，而且与上一届相比，考试成绩的标准差也下降了28.30%。由此可以明确，多维协同视角下搭建起来的教学体系有助于促进教学目标的顺利达成，提高学生的学习效率。

四、总结

过去，计算机网络课程主要采用的是相对传统的教学模式，学生并没有对相关环节的知识点建立起系统全面的认识，进而影响了学习效率。最值得关注的问题是教学方法、教学内容以及教学形式不能相互呼应，学生在各个环节的学习实践始终难以形成体系。本文由互联网思维切入，在多维协同视角下针对计算机网络课程的教学改革问题进行了研究论述，重点分析了如何在多维协同视角引导下构建全新的教学形式、教学内容、教学方法以及教学评价反馈策略。由此而建立起的多维协同创新框架能够弥补传统教学模式的缺陷和不足之处，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1] 陈丽. 虚拟技术在计算机教学中的应用[J]. 电子技术，2021，50（09）：284-285.

[2] 白英，陈颖，张少仲. 面向工程教育认证的计算机网络实验教学改革实践[J]. 计算机时代，2021（09）：74-76+81.

[3] 程凯，徐明洁. 高校计算机网络课程思政建设研究[J]. 河南教育学院学报（哲学社会科学版），2021，40（04）：89-92.

[4] 张洁. 计算机基础课程的教学实践分析[J]. 电子技术，2021，50（09）：140-141.

[5] 刘彩灵. 计算机基础课程的分类分层网络教学实践[J]. 电子技术，2021，50（09）：262-263.

（责任编辑：淳洁）