互联网背景下多元化教学模式在大学物理教学中的尝试

王传杰

摘  要：物理学科是一门探究客观世界的自然学科，物理学的知识与原理渗透在社会各个领域，对自然科学的发展以及人类进步具有重要的促进作用。随着我国科学技术的不断发展与进步，物理学科知识与社会各个学科相互交叉与渗透，成为高等院校教育体系中至关重要的学科。在互联网技术与信息技术不断发展的当下，大学物理教学也正朝着互联网与信息化的趋势发展，促使多元化教学模式融入大学物理教学工作。本文将针对互联网背景下大学物理多元化教学模式的构建意义以及大学物理教学现状进行详细分析，进一步提出互联网背景下大学物理多元化教学模式构建策略。

关键词：大学;物理教学;多元化教学模式;互联网

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）05-0089-04

在互联网信息技术迅猛发展的当下，融合网络信息技术以及新媒体技术，已经成为高等教育发展的一个重要趋势。大学物理教学應该紧跟教育工作发展趋势，借助互联网信息技术手段，促进大学物理多元化教学模式高效发展，展现出大学物理教学工作强大的生命力，实现育人目标。从客观层次来看，不同专业对大学物理知识要求的深度、广度、侧重点也存在差异，想要有针对性地、高效地实施物理教学，就应该转变传统“一纲式”教学模式，结合不同专业学生的实际需求，制定多元化教学模式，切实满足不同层次、专业学生的能力培养需求[1]。在高等教育工作不断发展创新的当下，大学物理教学应该保持与时俱进，制定出多元化教学目标，引入多元化教学方法及评价方式，真正促进大学物理教学实现现代化高效发展。

一、互联网背景下大学物理多元化教学模式构建意义

（一）有利于转变大学物理教学形态

从客观层次来看，在很长一段时间内，大学物理教学工作一般都更加注重学生对知识的理解，强调理论化教学内容。教学模式也主要以固定的教学空间、教学地点为主，教学模式和教学方法相对固化。互联网的迅猛发展，为大学物理教学工作带来了更多发展契机，越来越多的教学技术已经融入了课堂教学中，为课堂教学工作带来了诸多机遇，有效转变了传统大学物理教学模式。将多元化模式引入大学物理教学工作当中，能够最大限度上实现教学模式、教学方法的创新[2]。积极引入信息化教学内容，可以转变传统教学工作时间、空间的限制，让学生借助信息化技术与互联网，实现随时随地学习。将学生喜闻乐见的高效教学模式融入课堂，也可以最大限度上带动学生学习物理知识的积极性，为实现高效物理教学奠定基础，转变传统固化的教学方法，实现大学物理教学形态的转变优化。

（二）有利于促进人才可持续发展

当前，信息化时代已经来临，改变了人们传统的生活与学习工作方式，促使人们积极转变思维。大学物理教学工作最为根本的目的便是培养社会人才，只有具备较高专业计算机与互联网知识水平的人才、具备自主学习能力的人才，才能契合当前社会对人才需求。复合型人才成为当代社会对人才的基础需求，大学物理实现多元化教学创新，可以最大限度上为学生的自主学习提供机会，逐步强化学生的自主学习能力与自主解决问题能力。教师在开展大学物理多元化教学时，还可以结合不同专业学生的需求，制定出特殊的课程教学内容，真正让学生在获取物理知识的基础上，认识到物理与本专业知识之间的联系，帮助学生构建科学思想观念，为学生的日后生活与发展奠定科学思想基础，真正在满足人才培育目标的基础上，促进学生可持续发展[3]。

二、大学物理教学现状

当前大学物理教学中存在教学内容较为固化、教学方法有待创新、教学评价体系单一等问题。见图1。

（一）教学内容较为固化

开展大学物理教学的最终目的，是帮助学生用科学的眼光看待世界，在掌握物理知识的基础上更好地认识世界、改造世界。结合当前大学物理教学内容来看，其往往存在“一刀切”的现象，并没有结合不同专业、不同学生的认知特点，设置区别化的教学内容，没有将理论知识和学生的专业学科紧密联系。从客观层次看，文科与理科学生的思维特点存在差异，并且大学物理教学内容相对复杂、理论性极强，“一刀切”的教学内容不利于每个专业学生共同掌握，很容易出现学生“吃不饱、吃不下”的情况。若大学物理教学内容设置较为固化，则很难结合学生的实际认知与生活经验，开展与学生专业知识学习息息相关的内容，很容易导致大学生对大学物理教学知识兴趣降低。

（二）教学方法有待创新

结合当前大学物理教学工作的实际情况来看，教学仍然以知识本位为主，忽视学生本位，教学方法也很难更新。在开展教学的过程中，课程设置较为紧凑，所以教师更加注重理论化知识教学，“填鸭式”教学模式仍是大学物理教学的主流方式。在互联网与信息技术不断发展和进步的当下，很多创新性的信息化技术、多媒体技术引入了教育领域中，但是，当前开展大学物理教学时，教学模式仍然非常固化，无法适当地引入创新性教学模式。虽然一些教师认识到了教学方法创新的重要性，但是引入的教学方法很难与大学物理教学知识内容深入契合，导致大学物理教学效率较低，无法展现出创新化教学方法的真正价值[4]。

（三）教学评价体系单一

当前大学物理教学工作中的教学评价模式存在单一性特点，在进行大学物理考核时，教师更加注重笔试成绩，甚至将笔试成绩作为重要考核标准，忽视了不同学生的客观差异，导致大学物理教学评价在一定程度上存在不公平的现象。教学评价开展的最终目的，是对学生的知识掌握情况进行考核，并且在一定程度上对学生起到督促作用[5]。但是在当前大学物理教学评价当中，很难了解学生知识掌握的实际情况，并且无法衡量学生的综合能力，不利于学生的全面发展。

三、互联网背景下大学物理多元化教学模式构建策略

提升大学物理教学效率，依托互联网构建大学物理多元化教学模式可以从内容、教学方法、评价体系三方面着手。见图2。

（一）大学物理教学内容多元化

在互联网新时代背景下，综合型人才已经成为大学人才培养的重中之重。为了切实满足人才培养需求，体现出大学物理知识的实际价值，高校应该结合不同专业学习实际需求，科学合理地引入新教学模式，结合不同专业需求，设置差异化、多元化的大学物理教学内容。

1. 理工科

针对理工科学生来说，大学物理教学内容应该强化基础，并且注重引导理工科学生在实践的基础上进行创新。理工科学生学习大学物理知识，应该具备较高的理论水平和实践能力。在进行大学物理教学内容设置时，教师应该精简现有的物理知识重点，结合理工类学生不同专业的内容，适当地融入专业物理知识;删除重复的大学物理课程内容，适当增加实践教学课程，致力于拓展理工科学生视野[6]。例如针对机电类专业学生，教师应该注重电磁学、力学、光学等知识的传授;针对自动化技术专业学生，应该注重光电效应、等离子体、磁电阻效应等知识教学。教师应切实夯实理工类学生的物理知识理论基础，大力融入专业物理知识教学和实践教学，让学生能够借助所学物理知识，强化专业课知识储备。

2. 农科

当前物理科学技术已经融入了社会各个领域中，有效促进了农业领域发展。大学物理是农科学生的必修课，所以高校必须针對农科学生制订具备针对性、专业对口性的大学物理知识课程内容。针对农科学生，教师应该减少数学运算、公式推导等内容的教授，在简单介绍知识原理的同时，注重介绍物理理论与物理科技在农业生产、农业科技中的应用。例如在农科类专业大学物理教学中，电磁学部分的基础理论知识与理工类专业的课程内容设置相同，但是在针对电磁学知识原理介绍时应该较为精简，应该更加着重介绍静电场应用知识，将静电场处理种子、电晕放电处理种子、人工诱发、静电喷农药、静电人工授粉等诸多内容向农科学生进行传授，切实有效地强化农科学生对大学物理知识在农业中应用的认识，在明确现代物理农业科技原理的同时，提升农科学生的专业知识水平。

（二）大学物理教学方法多元化

1. 多媒体教学

多媒体教学模式当前已经普遍运用到了大学物理教学工作中，积极将多媒体教学手段引入大学物理教学课堂中，能够将晦涩的理论知识生动形象地展现在学生面前。多媒体教学方法在实施的过程中，需要依靠计算机硬件与软件技术，教师应准备好能够为大学物理教学提供具有辅助价值的图文、视频、动画、音频等内容，借助投影设备对相关多媒体资源进行演示。从客观层次上来看，大学物理的概念相对较多，并且在开展公式推导时较为烦琐。借助多媒体教学技术手段，可以有效缩短教师板书时间，生动直观地展现出物理知识的内在原理，清晰生动地帮助学生了解物理知识的内在机理，便于学生理解[7]。多媒体课件还可以成为学生课前复习、课后复习的材料。多媒体教学模式能够吸引学生注意力，简化物理知识的复杂理论，切实有效地提升学生对知识的理解程度。

2. 计算机仿真教学

计算机仿真教学手段已经成为大学物理教学中不可或缺的重要工具，在大学物理实验教学当中应用得较多。将仿真软件与虚拟物理实验环境紧密联系，帮助学生对物理概念进行深入分析，带领学生进入特定的实验仿真氛围情境中，实现理论教学与实验教学的科学融合。从客观层次来看，大学物理教学内容具有复杂性，面对复杂的理论知识，学生学习起来也相对困难，很多高端实验在学校物理实验室中无法实现。引入计算机仿真教学能够借助仿真环境创设，直观呈现出大学物理教学实验的重点、难点。借助Multisim软件创设的负反馈放大电路，分别对反馈时的电压放大倍数、输入输出电阻、通频带进行测试仿真，能够生动形象地呈现出动态化的实验效果，帮助学生动态化深入观察物理实验内容，帮助学生加深理解。

3. MOOC教学

在互联网信息技术不断发展的当下，互联网线上线下教学融合成为大学物理教学工作不可逆的发展趋势。MOOC教学作为一种灵活性的教学模式，可以与翻转课堂、互联网信息教学内容相结合，最大程度锻炼学生的自主学习能力。自主学习能力、自主解决问题能力已经成为当代人才必须具备的重要能力之一，在开展大学物理教学互联网教学时，教师可以将重点知识制作成MOOC课件，将MOOC课件上传到学习软件、QQ群、微信群中，帮助学生开展课前学习、课后复习，随时随地地引导学生利用碎片化时间来学习、温习物理知识。此外，MOOC教学还具备灵活性，可以应用到翻转课堂中。在学生学习MOOC课件之后，教师可以对学生围绕MOOC课件内容提出问题，考查学生的知识掌握能力，搜集学生无法回答的难题，在课堂中有针对性地对重点难点问题进行讲解，这样不仅可以体现出学生在学习当中的主体地位，还可以有针对性地利用课堂时间来讲解重点难点知识，有效利用课堂宝贵时间，切实有效地增强大学物理教学质量，实现大学物理教学的创新。

（三）大学物理教学评价多元化

想要做好大学物理教学评价，应该结合不同专业学生学习情况，做好不同考核内容的比例，实施“课前考核+课中考核+课后考核+考试成绩”的模式，动态化记载学生学习轨迹，从多个角度对学生进行教学评价。例如教师可以制定“课前考核+课中考核+课后考核+考试成绩”评价模式，不同内容所占比例分别为“20%+20%+20%+40%”，借助细化、完善的考核机制，更加科学、精准地实现学生评价[8]。

四、结语

总而言之，互联网背景之下，开展大学物理多元化教学模式的意义重大，不仅可以转变大学物理教学的传统固化模式，还可以满足当代人才培育需求。在实施大学物理多元化教学模式创新改革的过程中，应该结合大学物理教学工作的实际情况，及时发现当前物理教学模式存在的问题，有针对性地提出解决问题的策略;制定多元化物理教学内容，科学合理地引入创新教学模式，制定多元化教学评价体系，体现大学物理多元化教学模式的价值。

参考文献：

[1] 于培清. 微课的“翻转课堂”模式在大学物理教学中的应用浅谈[J]. 科技资讯，2019，17（32）：2.

[2] 姚青荣，杨鹏程，李华兵. 翻转课堂在工科大学物理教学模式中的探索与实践[J]. 海峡科技与产业，2016（07）：153-155.

[3] 辛萍. 应用型院校大学物理课程多元化教学模式的运用[J]. 智库时代，2019（35）：2.

[4] 徐蕾，李莉，马凤延，等. “互联网+”时代下高校分析化学多元化教学模式研究[J]. 高师理科学刊，2019，39（03）：4.

[5] 刘红兵，熊汗溱，章世晅，等. 基于SPOC的“大学物理”混合式教学探索与实践——以东华理工大学为例[J]. 东华理工大学学报：社会科学版，2019，38（01）：4.

[6] 陈霞. “互联网+”背景下地方应用型大学物理化学教学模式探讨[J]. 山东化工，2019，48（21）：152-153.

[7] 张新磊. 基于“互联网+”的翻转课堂教学模式在大学物理实验课程中的应用探究[J]. 教育教学论坛，2020（02）：391-392.

[8] 张苗，张艳，刘泉，等. 在大学物理教学中引入探究型教学模式对学习成绩的影响[J]. 合肥师范学院学报，2014（06）：86-88.

（荐稿人：马冠雄，沈阳农业大学理学院物理教研室主任，副教授）

（责任编辑：淳洁）