有效“呼应”奏响成长乐章

乔影 潘敏茹

园本课程体现着幼儿园的育人理念，是发挥教育功能的重要媒介。在改革和发展背景下，广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园以人类发展生态学理论为基础，建构“呼应”课程。“呼应”即教师与幼儿间积极有效的呼唤与应答，教师不再是预设教学活动的简单执行者，要以“儿童观察”为基点，尊重幼儿的兴趣、发展需求，挖掘社会环境隐含的教育价值，生成学习活动，实现预设与生成的共存与融合，支持和促进幼儿适宜性发展。

“呼应”课程的内容源于师生的兴趣、问题和生活，活动的组织是动态、开放的，根据幼儿兴趣及探索需要展开，随时、随地、随人、随物灵活调整方向，以实现有效呼应，支持幼儿深度学习。大一班幼儿历时一个学期完成的项目活动“龙的传人”，就是一套完整的“呼应”课程。

幼呼师应，开启自主探索之旅

幼儿生活中的小事和点滴变化，都是激发探索兴趣、生成项目活动的契机。“龙的传人”活动缘起于爸爸们的舞龙表演。

元宵节前夕，中班的爸爸舞龙队给幼儿带来了一场表演，激起大一班幼儿的兴趣。他们争先恐后地分享着听到、看到、想到的和舞龙相关的经历，并运用绘画、泥塑、纸工、建构等方式表达对龙的理解与喜爱。教师听见幼儿的呼唤，介绍了龙的传说、龙图腾的演变等，提高了幼儿对龙的兴趣。当幼儿提出想舞龙的愿望时，教师犹豫了：龙又大又重，并不适合幼儿舞动。但教师还是顺应幼儿的兴趣，给予他们探索的机会。幼儿发现龙头与龙珠很重，举起来很难，他们根本无法完成舞动。面对挫折，幼儿没有放弃，他们决定做一条能舞动的龙，并展开了热烈讨论，满怀激情地制定方案、商定制作材料，开启探索的非凡旅程。

制造龙头时，幼儿认为圆形和球体是一样的。于是，他们用铁线围成圆形，却发现太扁了，又尝试用铁线在圆形铁圈上搭造拱形，使龙头鼓起来。多次失败后，幼儿想不出解决办法了，造龙计划搁浅。10天过去，是否回应幼儿、如何回应幼儿的问题摆在教师面前，经过研讨，教师们决定引导幼儿继续探索。查找资料后，教师借鉴做灯笼的经验，制作了铁线龙头骨架投入造龙区，尝试打开幼儿的思路。龙头骨架吸引了幼儿，他们旋即进入观察分析模式。

晨瑗说：“我们用细铁丝做的，老师用粗铁丝做的。”卓言也认同是因为铁丝太细才导致龙头支撑不起来。梓烨和东燊数了数，发现教师用了12根铁丝。东燊问道：“阳老师，你们第一步是怎么做的？”阳老师将先做圆圈再交叉摆放和固定的过程告诉了幼儿，梓烨恍然大悟：“这样只需要6根铁丝就可以了。”熠枫数了数，疑惑地说：“明明是12根。”梓烨边指边说：“不是，这两条是一根，这样的两条是一根……一共就6根。”他们围着教师的作品不断观察分析如何组合成球体、怎样绑牢，造龙活动再次开启。

最终，幼儿在教师的支持下解决了球体龙头制作、量体裁衣、铁线固定、制作舞台布景、舞龙表演编排等问题，完成了舞龙表演。这其中离不开他们的努力与坚持，也体现了师生共同研究、尝试、挑战的真实学习过程。在“龙的传人”活动中，教师以观察幼儿为手段，听见幼儿的呼唤，对于幼儿的思考与想象给予恰当有效的回应，支持幼儿持续深入的学习与发展，培养了幼儿积极探索的良好品质。在连续、深度的合作探究中，幼儿提高了认知水平。

师呼幼应，引发幼儿深度学习

教师要把握幼儿的年龄特点，尊重幼儿的学习与发展规律，为幼儿创设适宜的环境，让求知欲和深度学习伴随课程发展，让幼儿的智慧、热情和创造力有生发的余地。

一场造龙的学习之旅，也是一场文化之旅。教师原本想简单讲讲龙的传说，却发现幼儿对“龙”充满好奇，于是，将关于龙的文化探索进行拓展，分别讲述了龙的传说、龙图腾的寓意、龙的图形、“龙”字的演变、汉文字的起源与变迁，还创设了书法角，进行书法赏析并尝试画文字。由此，幼儿发现了水与墨之间的关系，积极参与了国画欣赏和创作活动。

萱萱到美工区模画“龙”字，完成后到洗手间洗了笔继续画，她开心地跟权权说：“你看，这个颜色和之前的颜色不一样。”权权看了看说：“我也想玩。”可人和糖果也纷纷加入。

糖果：“萱萱在墨水里加了水，现在颜色不一样了。”

教师：“这是为什么呢？”

可人：“加了水，颜色变淡了。”

教师：“萱萱，你为什么会想到加水呢？”

萱萱：“因为我发现刚洗完的笔很湿，能画出不一样的颜色，更漂亮，就去装水了。”

糖果：“老师，我觉得萱萱的画跟墙上的那幅《虾》很像，虾的颜色也是有深有浅。”

接下来一段时间，幼儿热衷于探索水与墨间的奇妙关系。教师适时投放了名家水墨画作品集，《虾》《小鸡》等水墨画的教程视频。幼儿摸索着运用笔锋的方法，创作了许多有趣的作品。

教师支持幼儿了解中华优秀传统文化，让幼儿感受华夏文明的博大精深。在这样的环境中，幼儿看到了自己的价值，拥有主导权，培养了创造环境的想象力和可能性。环境又在不断刺激幼儿，成为他们创作的源泉。在层层相扣、连续互动的过程中，幼儿不断思考与探索，实现了深度学习。

师幼共学，拓展课程内涵与外延

为支持幼儿学习，教师也不断学习、成长、感悟，提升課程智慧，丰富课程资源，彼此共享课程建设成果。幼儿与教师在情感认知上达成共识、共享、共进，实现教学相长、共同发展。

在“龙的传人”活动中，“龙”初具雏形，幼儿就开始期待舞龙表演：有的说要拿着龙跑起来，就像看过的舞龙演出一样;有的说龙还会翻身;有的说舞龙时还可以打鼓……教师们也不会舞龙，于是和幼儿一起边看视频边学习翻龙、龙珠画圈、绸带舞，还以其为参考设计了奔跑路线与敲击的鼓点节奏，设计制作了舞台背景、表演邀请函和海报等。伴随着《龙的传人》的歌声，精彩纷呈的舞龙表演拉开了帷幕。

《礼记·学记》提出：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”活动中，教师与幼儿兴致盎然，为教与学的和谐统一提供了情境，启发了师幼对知识、情感与技能的渴求，形成了良好的学习氛围。

在以人为本的“呼应”课程中，教师运用多种观察方法感知幼儿的世界，关注生命的整体性和全人性，将幼儿熟知的世界和人生经验融合在一起，使幼儿将知、情、意、行参与到活动与游戏中，帮助幼儿实现独立、自由、自主发展，感受和理解学习的乐趣、合作的意义、创造的自豪等，幼儿也获得了精神的滋养和生命的成长。

（本文系广东省2020年度学前教育“新课程”科学保教示范项目“预设性与生成性共存的‘呼应课程’方案”研究成果，课题编号2020XQXKCB10）

责任编辑：张妍琳