“双减”政策下初中语文作业设计探究

刘静涵

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。文件明确指出：提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业，坚决克服机械、无效作业。

作业是语文教学中一种非常重要的学习手段，它不仅能及时、有效地检测学习效果，而且能为教师后期教学反思和调整教学策略提供有益的参考。“双减”政策落地后，如何对作业进行精心的布置和设计？是我们必须思考的问题。笔者将从作业布置的现状、作业设计的原则和方法三个方面，对这一问题进行深入探讨。

语文作业的优化布置能使我们更好地服务教学。但在实际的学习中发现，单纯重复、内容单一、方法简单的语文作业，已成为机械训练、粗制滥造的代名词。在具体的实施环节，出现学生“吃不饱”“消化不良”等情况，导致其忽视家庭作业，缺乏与老师、同学之间的真正沟通;教师则忽略对学生态度、情感、价值观的培养，导致学生缺乏创新和实践能力。具体表现在：

1. 作业比较随意，缺乏针对性

在作业布置过程中，部分教师忽视学生的学习差异，对作业实施“一刀切”。在具体实施环节，作业缺乏层级性和针对性，导致有的学生出现“吃不饱”的情况，从而限制孩子的发展;而一部分学生会出现“吃不了”的状况，严重打击学生的学习自信。因此，“一刀切”的作业形式，不仅效率低下，而且一定程度上挫伤了学生完成作业的主动性。

1. 作业比较单调，缺乏创新性

由于受到长期应试教育的影响，存在大量机械抄写、背诵作业的现象，这种单调机械的作业形式，加重了学生的课业负担，严重影响学生自身素质的提高。

1. 作业比较狭隘，缺乏延展性

作业是语文课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的有效补充和延伸，是学生巩固知识，提升技能的重要机会。但在目前阶段，作业缺乏明显的开放性和扩展性，使学生无法通过作业达到对知识的应用与强化。

1. 作业评价单调，缺乏多样性

大部分教师以简单的“优”“良”“合格”的等级差异，来批阅学生的作业。作文的批改，评语也都是套话，无任何指导意义。长期以往，我们的教学效果只会越来越差。

针对作业布置的问题，笔者曾采访学生：“你喜欢写什么样的作业？”她抿嘴笑答：“我不喜欢写作业。”倒是很诚实的答案。但由此想到了学生对待作业的三种境界：厌恶做，逼迫也没有用;不想做，父母或老师要求还是能写;愿意做，不用布置能主动写。

那么，我们的作业设计，能不能帮助学生达到第三种境界？笔者期望，学生能把知识转化为自身能力;打通学科与学科的界限，建立更深层次的知识链接;以学生为中心，以任务为支点，驱动学生自主学习、探究、发现和体验。

沿着这个方向继续思考。从时间上看，能否将作业的布置延续到新学的内容之中，达到“温故知新”的效果？从内容方式上看，语文是综合性极强的学科，听、说、读、写能力的提升要依托怎样的形式才能得到生动有效的落实？在落实“立德树人”的目标过程中，如何让学生“细心观察”“静心思考”“用心体验”？笔者希望学生能够跳脱出来，在向内自省的同时，主动向外探索。

在关于作业设计的最新认知世界中，作业设计如何兼顾基础知识的功效和能力的发展？作业设计如何正确处理全面发展和个体差异的矛盾关系？“双减”政策呼唤现代教育的作业设计理念：以学生为主，设计创意、高效、合理的作业，设计尊重和促进学生个体发展的新型语文作业，让“学”与“习”形成完美的契合。这里涉及作业设计的三个原则。

1.有效

有效作业，要把培养学生学习的兴趣、挖掘学生的潜力放在首要位置。设计高效、合理，关注学生个体差异，关注学生情感、态度、价值观的生成，关注学生综合素养的提升的作业形式。

统编教材中明确了“三位一体”的阅读体系，这一体系包含两个要点：第一，把传统的听、说、读、写等语文要素融入主题单元教学中，培养学生的综合运用能力;第二，建构教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体式。可见，阅读仍然是语文学习的核心要义。而阅读的效果，可以通过作业的形式进行检测。有效作业的呈现，对于学生的阅读会有反馈、强化的功效。同时，将学生的阅读体验和社会生活经验互相关联，用“作業”的形式，引导学生成为主动思考的行动派，把阅读与生活打通，激发他们的学习兴趣，促使他们进行深度学习和思考。

《核舟记》是统编版语文教材八年级下册的一篇文言文。文章所写的是一件微雕艺术品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，主题是耳熟能详的文化典故——“大苏泛赤壁”。它技法精湛，巧夺天工，寓意丰厚，彰显了我国古代手工艺术的高超境界和工艺美术的不朽成就。值得反复品味的是，在这小小的核舟之上，竟然雕刻着神态迥异、栩栩如生的五个人物。课文从第三段开始介绍苏东坡、黄鲁直、佛印和左右舟子。为了让学生理解文章的内容，以活动调动他们阅读的积极性，让学生了解人物不同的个性特征，从而理解“各具情态”的真实含义，笔者设计了如下作业：

核舟上，最生动的就是五个人物，每一个人物都有着各自的神态，展示着不同的个性。请同学们细品描写这五个人物的文字，把“最洒脱奖”“最享乐奖”“最率真奖”“最聪颖奖”“最专注奖”这五个奖项颁给东坡、鲁直、佛印、右舟子、左舟子，并写一段颁奖词。注：颁奖词要结合文章内容再进行合理想象。

在作业设计中巧妙地把“赏读人物形象”这一教学目标融入作业布置中，最大限度地调动了学生的学习热情，较之文言文“逐字逐句”的生硬翻译，借鉴《感动中国》给人物写颁奖词的形式，有效作业的设计取得了良好的教学效果。

2.创新

如果通过有效作业形式能够保障学生学习整体方向不偏移，以活动为轴心的“任务驱动型”的创新作业设计则能促进“双减”理念的有效落地。设计构想初衷是突出强调学生的主体地位，以任务为支架，构建主动学习和探究学习的平台，帮助学生实现主人翁意识，通过寓教于乐的多种形式，发展其创造性思维。以具体真实的学习任务引导学生主动参与到作业完成环节，让学生在任务的驱动下，借助多媒体等手段，通过真实情境下的具体任务的驱动，活动范式与支架的提供，自主高效地获得知识的构建和能力的提高，最大限度地丰富作业布置机制。

在创意作业设计环节中，以活动为载体，让活动在教学中发挥补充作用，并得以顺利实施。在具体的设计过程中，以任务作为驱动，必然会对学生顺利完成作业起到推波助澜的作用，从而实现“教学相长”的目标。

在学习自读课文时，学生发现统编教材的自读课文分为两种：一类有阅读旁批，而另一类自读课文没有设置旁批。八年级上册第五单元《昆明的雨》这篇自读课文就属于第二种情况。于是笔者设计了下面的作业：

请以小组为单位，熟读课文，然后给《昆明的雨》做一份阅读旁批卡。要求：全组成员群策群力，共同完成。

阅读任务单的作业设计，极大地调动了学生的内驱力，在自主学习的同时，全员参与，促使了每位学生都能在任务的驱动下，习得语言文字方面的相关能力，从而形成语文素养。下面展示经开一中初二3班第一小组学习成果：

3.个性

个性作业，是针对不同能力、不同层次的学生，开发设计不同程度的作业样态，让其在不同层次、不同难度的作业上获得相应的知识和收获，从而提高学习积极性，获得最大限度的发展。

例如，学习古诗词，可以根据学生的能力差异，进行个性化的作业布置：能力差的学生要求完成对古诗词的理解和背诵，能力好的学生则可以对诗词的内容进行赏析和评价。通过选做的形式，一方面，有利于落实学生对基础知识的掌握情况;另一方面，学生有时间学习课外知识，参与有益的课外活动，在因人而异的作业氛围中，更加促进了学生的发展。

例如，八年级上册第十二课《唐诗五首》的作业设计（学生根据自己的情况选做题）

• 背一背这五首唐诗;
• 默一默这五首唐诗;
• 熟读五首诗歌中的注释，理解诗歌的内容。
• 研读五首诗歌，思考：在你眼中，哪位诗人笔下的山水更美？爱好旅游的你，会选择到哪一处去游玩？爱好绘画或摄影的你，会选择到哪里去写生或摄影？
• 请以《谁是写景高手》为题，写一写你的学习收获。

三、作业设计的方法

方法一：变内容狭隘为外延丰富

内容狭隘、单调乏味的语文作业会使学生出现厌倦情绪，因此学生作业的内容要变教材为看自己、观社会。作业不仅限于课后练习、试卷讲评，还可以延伸到与各学科相关联的实际操作。办手抄版、社会调查、街头采访、小制作比赛等等都可以。“语文的外延等于生活的外延。”课后习题不再是学生获取知识技能的唯一途径，通过作业布置，进一步引导学生关注外部世界，把视界拓宽，在作业的内容方面，进行精心的设计。

以假期作业的设计为例，进行阐释。

三毛说：“书读多了，容颜自然改变，很多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成为过眼云烟，不复记忆。其实它们仍在你潜在的气质里、在你的谈吐上、在你无涯的胸襟里，当然也可能显露在你的生活和文字中。

“旅行也一样，你走过的路从来都不会欺骗你。你健康的身体，你乐观的精神，你旺盛的精力，谁都可以感受到。所以，要么读书、要么旅行，身体和灵魂，必须有一个在路上。”

请以“我的旅行研学之路”为主题，打造一本专属于你的假期生活。我们期待你能知行合一，逐渐成长为一个会思考、有情怀、温柔知性的新青年。

在这样的一份作业单中，学生抛开了繁重而机械的作业本，关注现实，投身生活，真正地从课堂中走出来，完成在真实鲜活的社会生活中用语文的学习目标，引导学生在玩中学、在学中玩，真正做到知行合一。

方法二：变机械重复为形式多样

1. 作文练习：日记“漂流”

对于学生来说，最痛苦的事情莫过于周末的语文作业，老师布置一篇不少于600字的作文。学生怕写作文，不喜欢作文，归根结底还是积累不够，没有素材可写。在这样的情况下，我们可以尝试布置寫日记的作业，从最开始的200～300字式的片段作文，到一篇600字的考场作文。让学生的日记本像漂流瓶一样，进行“漂流旅行”。日记的内容可以由简单的一句话“某某，我想对你说”到“我的同桌”，再到“说说我的班级”……日记的形式也可以从同位漂流到前后座位，再漂流到小组成员，最后可以让其随意在班级流动。

伴随着时间的推移，日记“漂流”的范围逐步扩大，以这样的形式开展的漂流日记最大限度地调动了学生参与的积极性，激活了学生的灵感。比起机械重复的作文训练，这样充满神秘感的作业，是不是更有趣？更灵动？

1. 复习作业：“教材之最”评选活动

学期末的复习阶段，为了帮助学生更好地梳理整册课本的内容，设计评选“教材之最”活动，让学生以教材课文为范围，从各个侧面（包含字词、内容）选出自己认定的最为恰当的内容，并写出入选意见。如：我最常写错的一个成语、我最易出错的一句古诗、我最敬佩的一个人、我最流连的一处风景、最打动我的一个情节。比起学期末惯常的读课文—刷题—纠错—再刷题—再订正这样简单机械的复习作业，发挥了学生的主观能动性，让学生真正成为作业的主题，强调学生的主动性、创造性和自主性，让孩子们在完成作业的过程中充分地发展，更能激发学生的内驱力，让我们的期末复习不再枯燥，让学生更加自觉地参与其中，体会作业的乐趣。

1. 单元作业：多元化弹性作业

加德纳多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。这就要求我们要根据教育的内容，充分考虑学生的智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择性地创设多种多样、能够促进学生全面发展和个性发展的多元化弹性作业。

多元化的弹性作业布置要求在作业时间、作业量、作业形式、作业评价上都有所体现。围绕单元目标进行单元作业设计，通过因人而异、因类而异的弹性作业，既容易激活学生已有知识，促进其自身知识的重组与构建，又能促进新知识和既有知识之间的互动、连接、交融和整合。

以八年级下册第二单元事理性说明文为例，笔者设计了如下弹性化作业：

作业要求及方式：

（1）回顾与复习：（作业方式：运用做标记的方法，再次回顾相关说明文知识点，并做好记录）

（2）积累与强化：（作業方式：选出你最喜欢或最优美的字词句段，反复诵读和记忆）

（3）拓展与延伸：（作业方式：参观云南省博物馆，找出一件自己印象最深刻的展品，用文字对其进行说明介绍，并完成“介绍展品的写作活动评价量表”，小组内进行互动评价）

多元化的弹性作业是解决当前学生厌学、怕做作业的一种有效途径。它把作业的选择权、支配权还给学生，让学生产生一种愉悦的心理需求，享受到了作业的快乐。只有真正调动学生的主动性，才会让学生体验到成功的快乐，从而真正从内心喜欢做作业，把做作业这件事当作一种自觉的行为，让不同层次的学生都能得到展示与发展。

4.思维导图让阅读“落地生花”

思维导图的绘制是一项有意义的学习活动。它通过总结文章思路及内容，进一步帮助学生理清知识点之间的关系，整合新旧知识，构建知识网络，使学生从整体上把握文章。在作业布置过程中，教师通过适时的介入，让学生对知识结构进行复盘，从而检验学生的学习效果。在批阅环节，指出学生绘制思维导图中的不当之处。这样的形式，可以培养学生系统建构知识的能力，让学生学会有意义学习的方法和技能，提升学生可持续发展的学习能力。在教学中，为培养学生自主总结，梳理文章内容和结构的能力，笔者经常给学生布置绘制思维导图的作业，大部分学生喜欢，实施效果也不错。

方法三：变统一划分为分层设计

1. 自助餐作业

学生根据自己的能力，兴趣爱好，用各种各样的方式来展示课文，升华课文，使不同层次的学生都能体会到学习的快乐。通过选作的方式，根据自己的能力层级，自由发挥，体现学生的个体差异。

学完《春》，同学们可以根据自己的能力、兴趣爱好，任选四项独立完成或合作完成以下任务。

①爱读书的你，尝试积累关于春天的古诗词，并进行诗词鉴赏。

②爱写作的你，尝试写写你的学习收获。

③爱诵读的你，尝试有感情地把课文朗读给你的家人或同学听，读出春天的生机勃勃、趣味盎然。

④爱绘画的你，尝试画出朱自清先生笔下的春天。

⑤爱文学的你，尝试摘录更多描绘春天的优美词段。

⑥爱观察的你，尝试与大自然来一场亲密的“约会”。以《我和春天有个约会》为题，记录你的感受。

在“自助餐”形式的作业布置中，学生有机会根据自己的能力，展示才华，从而促进个性发展。这样的作业发挥了学生的学习主动性，提高作业的针对性和有效性，变“要我做”到“我要做”，学习的动力，主动性就表现出来。

1. 自主设计作业

我们在布置作业的过程中，一定要考虑到：学生都是极富个性的生命体。偶尔要把作业的布置让位给学生，充分给予他们帮助，让学生通过自编作业的形式，培养创新意识和综合能力。在学生自主设计作业的环节中，学生必须要充分研读文本，回顾知识点，思考知识点之间内在联系，搜集跨学科的资料，找到相关问题的最佳答案和角度。一定程度上，促使学生认真听课，提高学生的积极性，让学生真正成为作业的主人。

以陶渊明的《桃花源记》为例，让学生自主设计作业，有的学生进行《桃花源记》的故事续写;有的学生以《我心中的桃花源》为题，写下自己的感受;有的则对文章进行改写：《桃花源小记》《桃花源诗歌一首》。学生的作业可谓是五花八门，充满个性，一方面学生们各尽其思、各尽其能，有效地激发了做作业的兴趣，另一方面，教师把完成作业的主动权交给学生，改变了学生被动做作业的局面，让学生在相对宽松的作业环境中，各尽其能、各有所获，从而体会到成功的喜悦。

方法四：变单一评价为多元评价

1.由单一的评价模式转化为鼓励性评价

结合学生的特点，对待作业的态度，完成作业的情况，尝试写鼓励性的评语。如一份作业质量有待进一步提高的评语可以是：“杨爽字很爽，学习态度良。若能更勤奋，必能写华章。”一份优秀的作业评语是：“此女极聪慧，惠智且兰心。去岁常辍学，孤雁复群归。上课心专一，背书逾中人。芳华常不负，必伴凯歌行。加油，明日的星空将更迷人。”较之于呆板笼统的“优”“良”“合格”之类的评价法，这样富有创造性的评语，更能凸显教师的魅力，提高学生的作业参与意识。

2.由单一的评价模式转化为多样性评价

除教师亲自批阅作业之外，还可以尝试进行形式多样的作业批阅：

（1）个人自批。由学生对自己的作业进行自我评价，自找差距，这样做可以养成他们善于反思的习惯;

（2）同桌互批。由同桌之间相互批阅，指出对方作业的优缺点，久而久之可以培养学生的合作意识。

（3）小组批阅。可以有5～8人组成一个合作小组，组长轮流担任，负责组织组员对本组的作业进行批改，要求写出每个人的优缺点。这样的形式有利于培养学生的组织能力。

3.由单一的评价模式转化为趣味性评价

为提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，根据学生的作业表现，推行印章兑换积分、积分兑换奖品的办法。

1. 奖品兑换的时间由学生自主选择，可以一周一兑换，也可以在期末兑换。
2. 奖品每学期开学初统一购买，购买之前征集同学们的意见和心愿。
3. 奖品以文体用品为主，如笔记本、钢笔、文学名著等。
4. 选做作业加分明细：读名著，完成情节积累，加1分;能进结合任务和故事情节进行思想深刻、语言精练的点评，加2分;背诵指定篇目的古诗文，加1分;按照要求阅读课外文言文，根据长短不同，每篇加1～2分，要求家长签字;家长抽查字义5～10句，有签字说明，每篇加2～3分。

“教者有心，学者得益。”鼓励性、多样性、缺位性的作业评价，能够有效地激发学生学习语文的积极性，最大限度地拓宽学生学习语文的空间，更好地体现学生的主动性，唤起学生的期待心理，帮助学生发展潜能、认识自我、展示个性，促进学生生命的整体发展。

子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”意思是，学习了，又不断印证，反复练习，不也是很快乐的吗？孔子的这句话，很好地阐发了两者的关系：学，是寻求知识和经验的过程;习，是将学到的运用到自己身上，并反复训练。在“双减”政策实施落地的当下，作业的有效合理设计则更应关乎“习”的过程，这样才不会是无源之水、无本之源。

小小的作业设计蕴含着大大的教学匠心。正如席慕蓉在《一棵开花的树》中所写：“阳光下慎重地开满了花，朵朵都是我前世的盼望。”在“双减”政策春风的吹拂下，作业设计“道阻且长”，我们唯有砥砺前行，才能不负初心，胜利抵达。

责任编辑  晏祥辉