关爱、尊重、平等，唤醒儿童的“三颗种子”

陈会昌

广大家长、教师亟须转变教育观念

早在20世纪90年代，笔者与美国密歇根大学心理学教授谭霞灵 （Twila Tardif）搞合作研究时，听她提起她和另一位中国学者的一项研究，该研究是考察一两岁幼儿的语言发展情况，为了探讨母亲对孩子语言发展的影响，她们深入众多家庭，倾听母子之间的对话，结果发现了一件有趣的事情：很多美国妈妈对孩子说话时，常常以“Do you think（你觉得）……”为开头，例如“你觉得这样说好不好”“你觉得那样做对吗”。而在中国妈妈中，以这种句式说话的却很少见。

美国妈妈为什么这样跟她们的孩子说话呢？谭霞灵说：“因为她们尊重孩子，跟孩子说话总是用商量的语气。”

相比较，中国妈妈在对孩子说话时，大多很直接地使用夸赞、建议、命令、批评、呵斥的语气，例如“真乖”“快吃”“你怎么这么不听话”。

结合笔者在欧美几个国家做访问学者时对国外幼儿园和学校的观察，笔者感到，要培养我国儿童的创造力、守护他们的心理健康，广大家长、教师亟须转变教育观念，真正以关爱、尊重、平等的态度对待孩子和学生。为此，笔者用十年时间，分别主持了教育部和国家社会科学研究基金的两项课题，探讨从幼儿阶段到中小学阶段的“关爱、尊重、平等”的教育问题。

我们对几千名中小学生进行访谈和问卷调查结果发现，在我国中小学生中，因受到家长与教师关爱、尊重和平等的教育，使得人格与学校适应良好的占32%，而表面上被高度关注实际上未受到尊重，导致人格与适应能力差、主动顺从和依赖以及人格两面性的占68%。

访谈中，某市一名14岁初一男生给我们留下了深刻印象。他学习成绩中等，对问题有自己的独特想法，其父母都是工人，中专学历。他从小就被母亲打骂，当被问及“父母能打孩子吗”，他答道：“父母认为孩子是自己生的，当然能打。妈妈骂我，即便骂错了，也必须听她的，不为什么，就因为她是我妈妈。”访谈结束，天色已晚，路过教室的时候他说：“你看教室像什么？多像一个灵堂，每张课桌里都放着一个骨灰盒。”从这名学生身上，我们看到了父母教育方式不当，给他的心理造成了很严重的阴影，可以看到他对家庭和学校的无助感，也隐约显露出抑郁倾向。

如何转变教育观念

面对这种现实，笔者认为，我国广大家长、教师需要从以下几方面转变教育观念——

第一，坚持把立德树人作为教育的根本任务，要特别重视思想政治教育、社会主义核心价值观教育和品格教育。其中，品格教育包括道德品质教育、人格教育和情感社会性教育，使孩子能够良好地适应幼儿园、小学、中学、大学、职场和家庭等各种环境，成为健康、幸福的人。

第二，要尊重每一个孩子的天性，调动其天性中的积极成分，遏制消极成分，使学生沿着社会期望的方向发展。

第三，为孩子获得全面和谐发展而进行教育，使他们成长为身心健康、有智有能、乐观进取、求实创造、能做好自己喜欢做的事情同时关心他人幸福的人。

第四，要尽量降低教育中的功利成分，通过教育过程促进教师和学生的个人成长，同时满足社会发展对专业人员的需求。

第五，要充分发挥教育的移风易俗功能，通過教育，传承我国文化中的精华，增强文化自信，使教育走在社会各项工作的前列，为中华民族的伟大复兴发挥其应有的作用。

实施“关爱、尊重、平等”的教育

实施关爱、尊重、平等的教育，目的是改善孩子的成长环境，促进他们的全面发展，尤其是主动性、创造性、独立性、社会技能、语言和情绪表达能力、利他精神的发展。

关爱孩子。关爱，是多数心理学流派所主张的儿童教育的重要前提。关爱，意味着喜欢、欣赏，提供保护和帮助，意味着无条件地给予甚至为孩子、为学生做出自我牺牲。

我们所做的中美跨文化研究证明，要让中学生更好地听从父母意见并接受父母在学习、考试和职业等方面的价值观，最重要的不是严格，而是给予温暖。如果父母和教师对孩子非常疼爱、关心、敏感，学生的顺从、合作行为就会比较多。反之，呵斥、冷漠、不能满足孩子的需要，伤害他们的自尊，他们就会不听话、不合作，不接受父母的价值观。

尊重孩子。首先要把孩子看作一个自由、独立、完整，有独特天性、人格和尊严的人。尊重意味着接纳、平视、理解和宽容地看待对方的一切所作所为。由于遗传的原因，孩子之间存在一定的差异性，父母、教师应该了解和接纳每个孩子的独特天性，并根据其特点因材施教。

尊重孩子，就要以平等的态度和孩子沟通，除了学习之外，还要关心孩子的其他事情，经常询问孩子心里高兴的事和烦恼的事。同时，父母也把自己感到高兴和不高兴、满意和不满意的事说给孩子听，这种对等的自我表露，是和孩子成为朋友的前提。从来不向孩子表露心事的父母，不可能成为孩子的朋友，这和成年人之间朋友关系的特点是一致的。尊重和爱是相互的，朋友的核心就是亲密感、互相信赖、互相支持。

家长可以试着从一些具体事情做起，改变过去和孩子交往的方式。例如，孩子喜欢打游戏，占用了学习时间，导致学习成绩下降。其实，打游戏上瘾的孩子，自己也明白游戏占用过多时间是不对的。在这个问题上，父母需要掌握孩子打游戏行为的来龙去脉，从一开始就跟孩子商定，每天做完作业，有多长时间可以打游戏。周末跟孩子一起参加一些有意义的活动，比如游泳、滑雪、滑冰、听讲座、看电影、听音乐会等，甚至可以和孩子一起打打游戏，感受其中的乐趣。另外，家长也应客观看待打游戏的影响也不全是负面的，它能够满足人的兴趣，使人的情绪得到放松、感到快乐，在手眼配合、反应性、空间知觉、对问题情境的解决能力等方面都有益，而这些都属于智力成分。

给孩子自由。尊重孩子，意味着给孩子提供更宽松的环境和更多的自由发展空间，接纳孩子对自己行为的选择，重视孩子做出的独立判断。从这点而言，尊重有助于他们独立性的养成并克服对他人的依赖，进而发挥个人的内在潜力。在这种氛围下，天性和心理素质具有一定优势的孩子能够更好地挖掘潜力，更多地表现出创造性。

培养自主性。尊重、平等，既是自主学习的条件，也是实现“助人自助”的前提。这对于那些在过去生活中因某一阶段未受到积极关注、未得到应有尊重而出现心理和行为失调的学生尤其重要。可以说，尊重学生是培养学生自主性、对学生进行心理健康教育的基本原则。

不放任自流。尊重不等于放任自流，不等于听之任之。指导学生沿着社会期望的方向发展，调动其天性中的积极方面，遏制消极方面，使学生生活得更快乐，使其生命更有价值，这应该成为每位家长和教师的使命。

尊重人所需的人格特征。一个尊重人的人，往往具有善良、敏感、善于共情、容忍、胸怀宽阔等人格特征。这就给父母和教师提出了自我教育的任务，因为这些人格特质不是先天的，而是在长期的社会生活实践中，在学习、观察、模仿、接受教育、被他人影响的过程中逐渐形成的。

每个儿童身上都有“三颗种子”

从1995年开始，我们团队在对北京市300多名儿童从2岁到现在长达26年的无干预追踪研究中发现，每个儿童身上都有“三颗种子”——

“第一颗种子”是自控力：听话、守纪律，通俗地说，就是做好别人让做的正确的事情。“第二颗种子”是主动性和创造性：兴趣广泛、好奇心强，自发地做自己喜欢的事情的能力。“第三颗种子”是情绪稳定性：情绪和情感不大起大落，善于调节情绪，使其能够适应周围环境。

“第一颗种子”有多重要？

对于婴儿，自控力将保证他们吃好、睡好、不做危险的事、生病时好好吃药，从而能够健康地成长。对于幼儿，自控力将使他们顺利地融入同伴群体，成为受欢迎的孩子，对人有礼貌、不打人骂人，能够良好地适应幼儿园生活。对于中小学生，自控力将促使他们上课认真听讲，放学后认真完成作业，考试前认真复习，形成良好品德，不会无节制地玩游戏，不会加入“坏孩子”小团体，顺利地升学。对大学生和成年人而言，自控力也同样重要，社会上一切不良行为和乱象，从违纪、违法到坑蒙拐骗，这些都和缺乏自控力有关。

“第二颗种子”有多重要？

如果一个人只是非常听话、遵纪守法，只做别人让做的事情，他就只能做一个缺乏主见、没有创造力的平庸的人。培养这样的学生，绝不是我国当前教育所提倡的，也不符合现代社会发展的需要。过去的一千多年里，我国教师始终遵循“传道、授业、解惑”的座右铭，以教师为中心来教育学生，这是不够的。我认为，除了传道、授业、解惑，父母和教师还要做到激趣、启思、导疑。而激发兴趣、启发思考、引导疑问，则是一种“儿童中心论”取向。我们对几十名诺贝尔奖获得者青少年儿童时代的经历进行分析发现，“第二颗种子”对他们取得高水平科学成就起着决定性作用。

“第三颗种子”有多重要？

情绪、情感的稳定性，对人一生的幸福感或许是最重要的。过于胆怯、敏感、容易激惹的儿童身上，往往有各种内化或外化的心理问题，无论在幼儿园还是中小学，经常大哭大闹、脾气暴躁、攻击性强的孩子是最不受欢迎的，他们很难适应同伴群体生活。可以想象，这样的人走上社会、成家立业之后会面临什么处境。

在我们追踪的300多个研究对象中，在以上三个方面表现得非常好的人，其升学、就业、人格发展的结果都比较理想。而在这三个方面，从2岁起就表现欠佳的人，升学、就业、人格发展的结果就不那么理想。

这里必须补充一点，我们所说的“三顆种子”实际上是三个心理维度，它们都和人的一种重要心理特征（即气质）有关，也与遗传基因密切相关。其中，情绪的稳定性和遗传的关系最大，其次是主动性。从培养、训练的角度来说，自控力实际操作起来最容易，方法也最多。而培养主动性主要靠激发，而不是训练。激发就是给孩子创造条件，引导孩子接触各种事物，和孩子一起观察自然现象和社会现象，一起参加文娱、体育活动，带孩子参观博物馆、展览会，和孩子一起阅读书籍，从丰富多彩的活动中发现孩子的兴趣，并选择重点加以鼓励。

孩子成长最理想的状态就是“三颗种子”都饱满、和谐、平衡地得到发展。“关爱、尊重、平等”的教育，是培育这“三颗种子”的土壤。每个人都有自尊和被尊重的需要，这种需要，从婴儿受到批评时的委屈和反抗行为中就可以看出来。当孩子进入小学后，自尊和被尊重的需要日益迫切，如果得不到满足，会严重阻碍他们人格与社会性的发展。在缺乏自尊和被尊重的氛围中，孩子通常会以违抗、敌意方式对待周围的人和社会的要求，他的自控力和情绪稳定性自然难以得到良好发展，培养主动性和创造性更失去了基础。

孩子成长最理想的状态就是‘三颗种子’都饱满、和谐、平衡地得到发展。‘关爱、尊重、平等’的教育，是培育这‘三颗种子’的土壤。