紧扣单元主题 以读促写 读中悟写

袁凌云

“单元主题”是小学语文教材的编排形式，每个单元都包括了阅读和写作两个板块，阅读板块为写作教学提供了经典范例，写作板块则给阅读教学明确了方向。所谓单元主题作文教学，就是以“单元主题”为教学单位，有效整合阅读、写作两大板块，最终达到提升教学质量的目的。单元主题作文教学设计应遵循整体性、连续性和比较性三大原则，同时在教学环节注重激发学生写作兴趣、积累写作素材，鼓励学生尝试仿写，加之优化评价体系反思教学效果。

一、单元主题作文教学的特点

1.整体性

小学语文教材每个单元都有鲜明的主题，无论是阅读篇目的收录，还是写作话题的确定，都是由单元主题延伸而来。以四年级下册第二单元为例，《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》以及《千年圆梦在今朝》等阅读篇目给学生描绘了光怪陆离的有趣世界。而本单元写作话题为《我的奇思妙想》，是非常典型的想象作文，侧重培养学生叙事和写景状物的能力。单元主题作文教学十分强调阅读和写作的内在联系，并且主张以“单元”为整体展开教学，最终达到以读促写、以写促读的目的。

2.连续性

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，在单元主题作文教学中，我们应当遵循连续性的原则。具体来讲，就是要准确把握本单元的教学目标，合理地设计教学程序，帮助学生更好地掌握相应知识和技能。以四年级下第四单元为例，课文《猫》侧重描写猫的性情，《母鸡》与《鹅》则主要着墨于外形、动作。在《我的动物朋友》单元主题作文教学中，我们就可以结合课文内容引导学生观其行、知其性、述其亲。如此一来，学生就可以逐步掌握描写动物的方法和写作技巧，本單元写作教学的目的也就达成了。

3.比较性

每个单元内的课文虽然主题大致相同，但文体、写作风格以及表达技巧却有各自的特点，或者在立意、结构和形象上天差地别。如三年级下册第一单元，同样是写景状物的文章，杜甫的《绝句》与郑振铎的《燕子》观察方法就截然不同。这就要求教师在作文教学中既要关注单元整体的内在联系，又必须厘清阅读、写作两个板块甚至每篇课文之间的差异。一方面，在比较中发现文章的共同点，即此类文章写作所必须遵循的规则;另一方面，也要在比较中发现文章的同中之异，启发学生进行个性化表达。

二、小学语文中高年级单元主题作文教学策略

1.基于单元主题，激发写作兴趣

在一个单元中，作文训练和阅读训练是相互补充、相得益彰的。若是能基于单元主题，整合阅读和写作两个板块，则可以有效激发学生的写作兴趣，改变以往作文教学按头喝水的局面。在三年级上第八单元主题作文教学中，笔者先带着学生回顾了本单元收录的几篇课文，明确本单元作文教学的主题为“叙事”。然后再以问题激发兴趣，引导学生向大家分享近期玩得最高兴、最愉快的经历，引导同学们回忆以往的欢乐时光。在交流分享过程中，学生基本就形成了完整的叙事逻辑，再加上口语表达的尝试，大部分学生都已“成竹在胸”。此时，再要求大家以“那次玩得真高兴”为话题写一篇叙事作文，学生就表现得积极性十足，好似有说不完的趣事要一吐为快。

2.立足单元主题，积累写作素材

阅读是写作的基础，学生要想在写作训练中文思泉涌，就必须进行广泛的阅读。单元主题作文教学正是先通过阅读文本来丰富学生的写作素材，再进行写作技巧、方法的具体指导，按部就班地提高学生的习作水平。比如在六年级下第一单元《家乡的风俗》写作教学中，很多学生对家乡的风土人情了解不深，又或者对一些风俗现象司空见惯，导致他们无话可说。鉴于此，笔者首先将本单元范文涉及到的春节、腊八、寒食、七夕以及中秋等传统节日的风俗进行了整理，利用这些感性素材来引发学生对家乡风俗的感悟。同时要求学生回顾自己家乡在上述几个传统节日有什么特别的风俗，会举行哪些活动来庆祝。略一提点，学生们就争先恐后地抢答起来。此时，笔者再让学生围绕“风俗人情”进行写作，有的学生仍然以本单元涉及的几个节日为对象，介绍家乡的风俗;而有的学生则提到了冬至、端午等传统节日，在介绍当地风俗的基础上，还进一步思考了节日背后的文化内涵。由此可见，利用单元主题作文教学帮助学生积累写作素材，可以令同学们的文章更加充实有内涵。

3.围绕单元主题，鼓励学生仿写

还是要强调：写作能力的提升是一个循序渐进的过程，作文能力训练的单元主题作文教学具有连续性的特点，由易到难的教学策略更有利于小学生消化掌握。教师应充分考虑到学生的作文基础和认知发展特点，选择学生更容易接受的教学方法。在单元主题作文教学中，教师可以围绕单元主题鼓励学生仿写，先让他们熟练掌握写作技巧。但需要注意的是，仿写不能流于生搬硬套，而是需要在仿写中加入自己的理解和思考。比如五年级上第八单元主题为“我会阅读”，写作话题为“推荐一本书”。虽然中高年级学生已经有了一定的课外阅读量，但他们的阅读大都是走马观花，不仅缺乏深刻理解，而且也不具备向他人推荐的能力。鉴于此，笔者先让学生从本单元《故人谈读书》中学习读书的正确方法，帮助他们梳理书本信息，把握内容要点，然后再结合自己喜欢的课外书对《忆读书》进行仿写，谈谈自己阅读该书的经历和体会。经过仿写尝试后，学生基本掌握了“推荐好书”的要领，大部分学生都能顺利完成习作，并且在文章中清晰地阐述推荐该书的理由。

4.优化评改体系，助力稳步提升

俗话说“频改出好文”，优秀的作文需要反复雕琢。同理，学生的写作能力，也需要在一次次修改中自我更新、自我提升。因此，我们必须及时优化作文评改体系，帮助学生更好更快地提升写作水平。一方面，教师可以引入多元评改主体，客观全面的评价有利于学生认识到自身的不足。如自我评改，学生先自己认真阅读几遍作文，将错别字、语病等问题消灭干净。这种做法不仅极大地节省了课堂时间，而且还可以给学生留下深刻的印象，以免再犯同类错误。此外，还可以进行同桌互评。正所谓“见贤思齐，见不贤而内自省”，互评环节不仅有利于学生更深刻地反思自己写作上存在的问题，而且还有利于他们发现其他同学的长处并完善自己。另一方面，教师在每次单元主题作文教学后，还可以选出几篇作文，邀请同学们一起评改。针对佳作，教师要善于发现其中的闪光点，鼓励所有同学学习借鉴。而对于问题较多的作文，教师则要将同学们普遍出现的问题进行集中讲解，使他们引以为戒。评改体系的优化，能够给单元主题作文教学形成正确的引导，同时帮助学生清晰地认识自己的写作水平，并在反复的修改磨炼中提升写作能力。

综上所述，“单元主题”是小学语文教材的编排形式，每个单元都包括了阅读和写作两个板块。单元主题作文教学，就是以“单元主题”为教学单位，有效整合阅读、写作两大板块，最终达到提升教学质量的目的。在具体教学环节，首先，要基于单元主题，激发学生的写作兴趣;其次，要立足单元主题，帮助学生积累写作素材;然后，围绕单元主题，鼓励学生尝试仿写;最后，还要优化评改体系，使学生的写作水平不断得到巩固提升。应用单元主题作文教学，可以使小学中高年级作文教学质量更上一层楼，令学生的写作能力实现由起步到轻车熟路的飞跃。