小学语文教学中影响学生阅读水平的因素及提升措施

□甘肃省张掖市甘州区碱滩镇中心学校 王鼎

阅读是语文教学中的重要组成部分，学生积累知识，开阔视野离不开阅读。为此，语文教师在教学期间需格外重视阅读教学。但在教学期间，影响学生阅读水平的因素过多，教师要寻找合适的教学方法，充分利用各种影响因素，以期推动阅读教学发展，提高学生阅读水平。

一、小学语文教学中影响学生阅读水平的因素

影响小学生阅读水平的因素大致可以分为两部分，外在因素和内在因素。外在因素主要包括文本类型、文本长度、阅读环境等；内在因素则与教师、学生有关，教师所适应的教学方法、学生的阅读态度以及学生的阅读方式等都会影响学生的阅读水平。

（一）外在因素

1.文本类型

合适的文本类型会提高阅读教学的质量，改变学生对阅读的态度。小学生年龄较小，在面对学习时缺乏耐心，容易出现注意力不集中的情况。对此，教师需要从不同角度进行分析，寻找能集中学生注意力，使学生喜欢上阅读的方法。最终发现，有趣的文本类型能吸引学生注意力，通过总结发现童话故事、写景散文、图文结合类文本都能达到这一标准。但在小学语文阅读教学中，教师并没有认识到文本类型这一影响因素的重要性，选择阅读文本依然过于依赖教材，导致学生阅读热情被消耗，阅读水平难以得到提升。

2.文本长度

顾名思义，文本长度即文章的篇幅和字数。小学语文教师在组织学生进行阅读时会发现，读物篇幅过长会让学生望而却步。之所以会出现此种情况，是因为在阅读教学期间，教师忽视了小学生的心理特点，未控制文本长度，导致学生产生抵触心理。例如，教师为了提高学生的文学素养、阅读水平，引导学生阅读儿童版四大名著，即便内容已被简化，但对学生来说篇幅过长，故事内容复杂，他们很难理解其中的含义。长此以往，甚至会导致学生对阅读产生抵触情绪，看到篇幅较长的文章时会不自觉地逃避。而篇幅较短的文章或者图画故事书的作用刚好相反，学生在阅读时不仅会喜欢上阅读，还会逐渐养成阅读习惯，从而达到提高阅读水平的目的。由此可以看出，文本长度是影响学生阅读水平提升的重要因素之一。

3.阅读环境

阅读环境是影响学生阅读效率的重要因素，这里的环境不仅指学校环境，还指家庭环境。学生在阅读时所处环境中的噪音、氛围都会对学生造成影响，在学校的阅读课堂中，学生会在教师的监督指导下积极阅读文本内容，当教师让学生自由阅读时，部分学生会开小差、与同学说话，严重破坏阅读氛围的同时，还会产生大量噪音。学生在家中阅读时会面临更多环境因素带来的问题，如电视机的声音、父母的唠叨等。这些因素会影响学生当下的阅读心情，不利于他们形成阅读习惯。对此，教师要在教学时作出改变，营造良好课堂阅读氛围，减少环境对学生的影响，注重与家长进行沟通，让家长认识到提高学生阅读水平的重要性，并积极配合教师营造良好阅读环境。

（二）内在因素

1.阅读态度

新时代背景下，学生才是课堂的主导者，学生的态度直接影响着课堂教学质量。为此，教师想要提高学生的阅读水平，就应该先改变学生的态度。在与小学生进行沟通时会发现，他们对自己感兴趣的文本内容会非常愿意积极阅读，但对一些知识性较强的文本兴趣较弱，阅读积极性也会变弱。所以，阅读态度同样是影响学生阅读水平的重要因素。面对此种情况，教师要与学生进行沟通，了解他们的爱好，将阅读教学与爱好融合，调动学生的阅读热情，提高阅读教学效率。

2.阅读方式

阅读方式可以分为很多种，朗读、默读是应用较为广泛的两种，不同的阅读方式能发挥不同的作用，学生要根据文本内容选择合适的阅读方式。经调查发现，正常情况下朗读与默读的速度是基本相同的，但对低年级来说朗读的记忆、理解效率更高，对高年级来说则刚好相反，默读的效率会更好。由此可以看出，阅读方式是影响学生阅读的重要因素，教师在开展阅读教学期间需要了解学生的实际情况，有针对性地指导学生，帮助他们选择合适的阅读方式。

二、小学语文教学中提升学生阅读水平的措施

（一）注重师生沟通，合理筛选阅读文本

文本类型以及文本长度，都是影响阅读教学正常开展和学生阅读水平提升的重要因素。教师在进行阅读教学时，需要严格筛选阅读文本。但是，教师在筛选文本期间会根据教学需要进行探究，单纯依靠教师很难达到预期效果，还应该了解学生的真实想法，以及他们对阅读文本的要求。对此，教师要主动与学生沟通，了解小学生的兴趣爱好和他们对阅读的看法。沟通发现，小学生喜欢有趣，能学习知识的阅读文本。为了找到符合阅读教学标准，及学生阅读需要的文本，教师可以通过网络、教育资源共享平台等渠道搜集资料，并对其进行筛选，保证小学语文阅读教学的正常开展。

以《爬山虎的脚》为例，教师在教学时，会让学生独立阅读课文内容。在此期间教师会发现，学生此类与自然生物相关的文章格外感兴趣，甚至有些学生会利用课余时间阅读《蟋蟀的住宅》，并与同学进行探讨。教师应充分把握这一点，在进行阅读教学时从此角度出发筛选阅读文本。教师可以先与学生进行沟通，了解他们为什么喜欢此类文章。“同学们，大家喜欢阅读《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的原因是什么呢？”面对该问题，学生思考后七嘴八舌地说着自己的看法。有些学生是因为好奇，有些学生认为很有趣，有些学生则是因为对自然科学很感兴趣。基于此，教师综合考虑学生的原因，并搜集类似的阅读文本，从中筛选出适合小学生阅读的文章。如，《草虫的村落》《蝉的地穴》，文章篇幅短，类型与课文相似，具有一定科普意义。由于内容具有一定相似性，所以学生在阅读时会非常主动，还会运用自己的方式，提取重要信息，丰富知识储备，促使其阅读水平得到提升。教师通过此种阅读教学方式，会充分认识到文本筛选的重要性，在后续教学中会格外重视这一影响因素，从而达到提高阅读教学的效率。

（二）家校共同合作，营造良好阅读环境

阅读环境是影响学生阅读水平提升的重要因素之一，教师在开展阅读教学时，要对这一影响因素进行分析，寻找合适的方法发挥该影响因素的积极作用。这就需要教师从学校、家庭两个角度出发，寻找合适的方法，营造良好阅读环境。基于此，教师要与学校领导和学生家长进行沟通。学校方面需要设置阅读教学课程，为教师提供充足的阅读教学资料，使学生感受到阅读教学的重要性，教师则可以在课堂中设置领读环节，一个学生带领所有学生朗读文章，使他们全部参与其中，形成良好阅读环境。家庭方面，需要家校共同合作。当前家长都格外重视家庭教育，他们会专门抽出时间辅导孩子功课。为此，教师与家长合作营造家庭阅读环境时，只需给予家长指导，并告诉他们注意事项即可。

以《鲁滨逊漂流记》为例，由于课文内容是小说节选，阅读在教学时就显得格外重要。教师需要让学生从小说三要素出发分析文章内容，了解故事梗概。在第一遍阅读时，学生会比较茫然，教师可以带领大家一起朗读课文。此间学生会对故事脉络有一个大致的了解，并对故事内容产生好奇，从而愿意主动阅读。之后教师再让学生自由阅读，分析课文内容，他们会积极投入其中，学生之间互相影响，形成良好阅读氛围。教学结束后，教师可以为学生推荐《鲁滨逊漂流记》这本著作，让他们在家利用课余时间阅读。并与家长进行沟通，营造良好家庭阅读环境。教师要与家长沟通，让家长主动与孩子沟通，确定每天的阅读时间，半个小时或者五十分钟，在这段时间内家长尽量保持安静，关闭家中的电视、电脑等设备，让学生安静阅读。教师还可以鼓励家长，在学生阅读结束后与其讨论阅读收获，探讨《鲁滨逊漂流记》所传达的精神等。在此期间，学生的心态会发生变化，他们会认识到阅读的价值，并喜欢上在家阅读的感觉。通过家校双方的共同努力，阅读环境会成为推动阅读教学发展，提高学生阅读水平的积极影响因素。

（三）学校设计活动，激发学生阅读热情

学生的阅读态度会影响阅读教学的开展，同时也非常不利于阅读水平的提升。为此，教师要寻找新的阅读教学方法，激发学生的阅读热情。在与学生沟通期间发现，他们对阅读活动比较感兴趣。对此，教师可以结合小学生的兴趣爱好，设计有趣的活动，鼓励他们参与进来，并在活动中提高自身阅读水平。小学阶段的学生正处于成长发展的重要阶段，他们渴望得到教师、家长的肯定，愿意在公共平台展示自己的能力。为此，教师可以设计一个朗诵活动，不限制朗诵主题，学生可以根据自己的实际情况选择喜欢的文章进行朗诵，设置一些简单的奖励激励学生参加。

例如，教师在对“快乐读书吧”这部分内容进行教学时，不要一味为学生推荐读物，还应该鼓励学生自己去寻找喜欢的文章类型和文章内容。一般情况下学生会缺少寻找的机会，只能被动接受。但是，当教师组织学生开展朗诵活动时，学生可以获得自主寻找读物的机会，教师可以提前一周告诉学生朗诵活动的举办时间，让他们准备朗诵内容并为活动做准备。由于朗诵主题没有限制，学生会通过各种渠道搜集文章。有些学生选择诗歌，有些学生选择童话故事，还有些学生选择散文类文章。为了能更好地表现自己，他们会对朗诵内容进行反复斟酌，体会其中的情感、内涵，希望可以朗诵活动中得到教师的赞扬。在此期间，学生的阅读热情会被激发出来，经过朗诵活动开展期间的锻炼，学生的阅读水平也会得到提升。

（四）增加课外读物，调整学生阅读方式

课文是语文教材的重要组成部分，是教师开展教育工作的重要教学内容，课文中的文章是为学生启蒙，教授学生知识的基础。为此，语文教师在教学期间，格外重视课文阅读教学，并希望学生在阅读期间找到合适的阅读方式。由于语文教材中的课文都是经过层层筛选确定的优秀文章，具有较强教育意义，所以教师需要重视阅读教学，引导学生边阅读边分析文章内涵，挖掘其中的知识点。以《在牛肚子里旅行》为例，学生在课堂中会运用精读、通读等阅读方式了解文章内容，整理故事梗概，并在阅读结束后对牛胃有一个更深入、全面的了解。但此种阅读方式并不适用于所有文章，当学生遇到长篇议论性文章时，就会发现通读和精读是在浪费时间，甚至还会消磨学生的阅读热情。针对此，教师要作出调整，在阅读教学时增加课外读物，根据不同读物类型传授学生不同的阅读方式，避免学生因掌握阅读方式过少，影响阅读水平提高。教师可以先搜集一些与《在牛肚子里旅行》类似的文章，如《牵一只蜗牛去散步》让学生精读，之后再准备一些议论性文章，让学生练习略读、泛读。通过此种方式，能改变学生的阅读理念，让他们学会根据不同类型的文章选择使用不同的阅读方式。

（五）布置阅读任务，培养学生阅读习惯

小学语文教师想要提高学生的阅读水平，除了要了解影响因素外，还要培养学生良好的阅读习惯。但是，在小学阶段培养学生阅读习惯并不是一件简单的事情，教师需要充分发挥引导作用，强制学生定期阅读，并在此基础上帮助学生形成阅读习惯。其中较为常见的，便是为学生布置阅读任务，做好监督工作，让学生在完成任务过程中逐渐形成阅读习惯。例如，教师在开展阅读教学期间，可以为学生布置简单的积累任务。让每个学生每周积累五段优美文字，为写作储备素材。为了完成这一任务，学生会自己寻找合适的文章，并在阅读后摘抄有用的内容。最初有些学生不愿坚持，但通过教师的教育引导，学生逐渐认识到了阅读积累的价值，并开始主动投入其中。

（六）完善师资力量，提高阅读教学效率

通过调查发现，当前部分小学无法提高学生的阅读水平，是因为师资力量匮乏，对影响学生阅读水平的因素不了解。为了改变这一现状，学校需要定期对教师开展培训，并组织语文教师开展阅读教学研讨活动，让他们在沟通交流中互相借鉴教学方法，提高阅读教学效率。学校还可以专门邀请语文阅读教学方面的专家，开展专题演讲，为语文教师传授教学经验，从而达到提高教师专业能力，完善师资力量的目的。当培训活动结束后，教师会认识到自己以往开展阅读教学时存在的弊端，通过调整教学方式，丰富教学内容，找到最适合小学生的阅读教学方法，最终提高阅读教学效率，提升学生阅读水平。

三、结语

语文是一门语言类学科，阅读教学在其中发挥着重要作用。阅读不仅能丰富学生知识储备，还能锻炼学生思维，提高学生理解能力。为此，教师要寻找符合小学生特点的教学方法，发现不同因素对学生阅读造成的影响，寻找合适的提升方法开展阅读教学，能充分提高学生的阅读水平。