图形谱在小学三年级音乐教学中的应用

□山东省淄博市张店区齐德小学 王倩倩

在音乐教学中，教师要发挥图形谱的作用和价值，将复杂的音乐知识与图画有机融合，在看、画、唱的过程中锻炼学生的音乐能力。图形谱种类众多，不同的种类具有不同的特色，运用多样化的音乐图形谱能调动学生的感觉器官，给学生相应的感觉刺激，激发学生的音乐学习兴趣和音乐潜能。图形谱的运用符合新课改的要求，提高了学生的音乐水平。除此之外，教师还要引导学生学会应用图形谱，让学生学会创造，加深学生的印象。本文笔者将从图形谱的概念分析以及图形谱在小学三年级音乐教学中的应用策略等方面入手，重点分析如何做好图形谱的应用工作。

一、图形谱的概念分析

图形谱就是将音乐中的乐谱用图形的形式呈现出来。音乐作为一门艺术学科和一门独立的学科，也有它相应的构成要素，一般来说，音乐的构成要素有节奏、力度、速度、音色、音高、曲线等，这些音乐构成要素对小学三年级阶段的学生来说比较抽象、晦涩难懂，学生很难了解相应的概念。教师就要转化思路，用学生所熟悉的概念或者事物替代音乐中的专业术语。图形一般来说是学生经常接触到的，并且能顺利理解的，如用学生最常见的线条来表示力度，线条越粗，力度越大，学生在演唱音乐曲目中力度大的句子时就会加大力度。图形谱有多种类型，教师可以根据自己的教学经验和学生的实际情况进行自由的选择。图形谱使音乐知识变成了一幅画，音乐知识融入图画中，极大地加深了学生的印象。图形谱连接了听觉和视觉，成为沟通视觉和听觉的桥梁，为音乐知识构建了一幅肖像画。图形谱在音乐教学中的应用从二十世纪八九十年代开始，用于培养学生的感性思维和想象力，很多教材编写者在编写音乐教材时也会有意识地将音乐谱子用图片的形式呈现出来，给音乐教师提供教学的思路，在开阔教师视野的同时也夯实了学生的学习基础。图形谱既囊括了音乐知识，也包括了图形知识，调动了学生的视觉和听觉，并且在视觉和听觉感觉器官的作用下还会调动学生的动手能力，让学生情不自禁地动手操作，绘制各种各样的图形，满足学生的表达欲望。

二、小学音乐教学的现状分析

当前，在小学教学中，音乐教学逐渐受到人们的重视和关注，但是人们发现目前的小学音乐教学还是存在着一些弊端，一些问题需要改进。图形谱是一种音乐教学手段，因生动性和直观性受到教师和学生的喜爱，从而得到普遍的应用。图形谱应用的不合理，即应用过于形式化成为现在教学中普遍存在的问题。教师轻视图形谱的作用，喜欢站在自己的视角上思考学生的音乐学习，认为学生有能力接受各类音乐曲目，因此弱化了图形谱的作用，导致图形谱没有发挥原有的作用和价值，这也在一定程度上降低了学生的课堂参与度和教师的互动性，不利于教师教学思维和教学机制的发挥。因此教育工作者，尤其是小学的音乐教师要做好图形谱的应用工作，意识到当前音乐教学中存在的问题，采取针对性的措施，正确对待和正确意识到图形谱在音乐教学中应该处的地位。同时不同的学校、不同的班级学生的学习基础和学习能力也是不一样的，教师要在教学共性的基础上找到学生的个性，运用共性和个性解决好音乐教学问题。图形谱的应用要从各个角度和层次出发，教师要意识到学生的音乐需求，给学生提供良好的教学资源和教学材料，辅助学生进行学习，夯实学生的学习基础，为学生演唱歌曲、创作曲目打下坚实的基础，只有这样才能培养全方位发展的、高素质的音乐学习人才。

三、图形谱在小学三年级音乐教学中的应用策略

（一）了解图形谱分类，熟练应用于教学

图形谱的种类有很多，但是在教学中常见的就是五大类，主要是格子图形谱、色块图形谱、点线图形谱、形象图形谱以及创作图形谱，教师需要熟悉这几种图形谱的特点，熟练地将它们应用于教学中。格子图形谱的优势在于可以更好地表现音乐曲目的节奏，格子图形谱把各个音符的时值比例表现出来，把抽象的概念如时间的长短等用格子表示出来。每个音符需要演唱多长时间，学生就可以显而易见的观察出来，便于学生把握音乐曲目的节奏。这种格子图形谱一般会应用在低段音乐课的教学中，学生可以利用这种方法实现最快的入门，学习歌唱或者演奏一些简单的曲目。色块图形谱、与色彩有关，它刺激学生的视觉器官，色彩的浓烈程度可以代表情绪的高低，厚重的颜色对应的是力度偏强的节奏。

除此之外，色彩的类别也与音乐曲目的音高有很大的联系，诸如暖色调所要表达的是节奏较强、感情较为激烈的部分，冷色调所对应的就是节奏较慢，并且感情较为平缓的部分。忧郁的感情一般会用蓝色或者灰色表示，而热情洋溢、情绪高涨的则选择用红色或者黄色表示。由于小学阶段的学生所接触的歌曲大都比较生动活泼，所以教师可以提前让学生多熟悉一些暖的色彩，提高学生对色彩的敏感度和敏锐度。点线图形谱的主体就是点和线，这也是音乐教学最常用的一种方式，用点、线表示抽象的音乐知识，描绘音符的走向和趋势，用点来表示音符，用线连接点来表示音高的走向，以此表示旋律的走向。点线图形谱可以用来表示旋律简短或者是主旋律比较固定的音乐曲目，这样不至于点线分布得很乱，扰乱学生的视线，加重学生的视觉负担。形象图形谱是学生最喜爱的一种音乐表示方式，可以全方位地表示音乐中的各个要素，用各种各样的形象图形，如圆形、方形等表示音乐的旋律、节奏、音色以及音乐的强弱等，多方位地展现了音乐知识的魅力，吸引学生参与音乐学习中。创作图形谱灵活度较高，对教师的水平要求也较高，教师在与学生互动的过程中通过对各种图形谱的应用，将各种图形谱进行杂糅，在上面几种图形谱的基础上进行再创造，最大限度地激发学生的创造活力。教师要熟悉以上各种图形谱的分类，在了解每一种分类的基础上有针对性地应用，这样既能加深学生的印象，又能让音乐课堂的氛围活跃起来，拉近教师与学生之间的距离。

（二）巧用音乐的图形谱，帮助学生感知旋律

图形谱的最大价值和作用就在于可以将抽象的内容具体化和实体化，利用实物掌握音乐中旋律的走向、节奏的长短以及音强的强弱。如何巧用音乐的图形谱应当成为教师重点关注的话题，教师要善于利用音乐曲目。比如，音乐教学中经常演唱的经典曲目是《新年好》，教师通过蜡烛表示《新年好》中音乐的旋律和节奏，蜡烛这一图画实物，很容易让学生代入情感，在温馨的蜡烛灯火的照映下，学生仿佛想象到了美好的除夕夜家人一起团聚在电视机旁吃年夜饭的场景。如此一来，学生会与歌曲曲目产生情感上的共鸣。当然，这是一种教学机制，除了《新年好》之外，还有《闪闪的红星》中用星星表示音乐的节奏和感情的高涨，星星的数量以及星星的大小都在此发挥了重要的作用，所以教师要善于积累教学经验，巧用音乐的图形谱，帮助学生最大程度地感知音乐的旋律。

在小学三年级的音乐教学中，学生接触到的音乐曲目与日常生活紧密相关，并且充满积极向上的正能量，教师要善于联系生活实际，运用国旗、星星、白云、蓝天等图形表示音乐中的一些知识，化抽象为直观，让学生在感受乐曲结构的同时也可以根据图形乐谱进行自主的演奏、律动以及音乐游戏等，学生在感受、理解和体验音乐活动中会全身心地投入，增强分辨不同音乐、不同音乐曲目的能力。巧用音乐图形谱是一项教学机制，也是一项教学任务，每一位音乐教师都要有灵活的应变能力，他们不仅要掌握专业的音乐知识，还要有一定的绘画知识，全方位地武装自己，给学生带来良好的教学体验。在教学过程中，教师可以相互合作，深入讨论不同班级学生的特色，总结出共性和个性。需要注意的一点是，教师要考虑到图形谱的即时性，要想达到良好的教学效果，教师要保证即听即绘，边聆听音乐边绘制图形谱，这样才能锻炼学生的听觉、视觉和动手操作能力。为了培养学生的音乐学习自信心，在开始时教师可以进行一定的示范，让学生感知到音乐的旋律，运用所选择的图形将旋律表示出来。长此以往，学生会慢慢建立对音乐的感觉，区分音高、音强以及音长、节奏等，为学生演唱音乐曲目打下了坚实的基础。

（三）聆听学生的观点，鼓励学生进行创作

小学三年级的学生正处于智力的开发期，思维比较活跃，受外界的影响或者干扰较小，这时期多征求学生的意见和观点，尊重学生的意见，可以提高学生对音乐的兴趣以及学生在课堂上的活跃度和课堂参与度。图形谱本来就没有固定的模式，是一个灵活性较强的教学形式，教师要做的就是引导学生抓住不同图形谱所要表现的重点，区分不同图形谱的特点，然后教师要引导学生进行创作。图形谱的创作需要教师不断总结经验，教师要明确学生的主体地位，聆听学生的观点和看法，根据作品的具体内容选择相应的图形谱。

在选择图形谱时，教师先询问学生的意见和看法，然后认真地选择图形谱的种类。图形谱应该得到教师以及学生的重视，既不能轻视它，也不能滥用它，要明白教材编者的编排意图，巧用、善用、妙用图形谱，发挥图形谱的最大功用和价值。图形谱也考验学生的共情能力，教师要善于培养学生的音乐情感领略能力，在倾听音乐曲目的过程中学生可以抓住关键部分了解作者的情感表达，把握曲目节奏的快慢和情绪的消长，这是运用图形谱的前提，也是教师在与学生沟通过程中需要重点处理和解决的一部分内容。教师让学生创作图形谱，引导学生绘制不同种类的图形，学生在绘制图形的过程中会感受到自身的重要性，一方面会集中注意力，另一方面会积极地动脑思考，这样一来就会让学生更好地理解音乐形象，把握具体的音乐意象，甚至在头脑中联想出音乐画面，将音乐与画面结合起来，形成一幅有声有色的图形，仿佛赋予了音乐知识生机和活力。学生通过引用动物、植物的形象，赋予音乐符号以生机和活力。学生在创作中时要有意识地联系实际生活，教师要做好学生创作的引导工作，给予学生适当的指导，让学生意识到自己的不足之处，及时进行改正。

（四）注意引导的层次性，明确课堂教学目标

图形谱是音乐教学中常见的一种教学手段，但不是课堂教学的主体，所以教师要意识到合理安排音乐课堂时间，让学生学会音乐的节奏和音乐的演唱，这才是教学的重点，不要本末倒置，让学生一味地学习图形谱的绘制技巧。因此，为了做好图形谱辅助教学工作，教师要注意引导的层次性，在综合考量学生实际水平和教学大纲、教学要求的基础上对学生进行积极的引导，把较多的或者是成段的音乐知识分解开，这会让学生有更高的兴趣开展学习。同时教师要制定好课堂的计划，在上课之前就要让学生明确本节课的任务和需要完成的工作，让学生养成指向目标的良好习惯。在欣赏教材音乐曲目的时候，为了让学生集中注意力，将课堂知识与实际生活联系起来，教师还可以借助一些教学工具，与音乐曲目所要表达的内容相辅相成，让学生根据教学工具或者是教师的教学动作绘制出图形谱，感受跳音和连线的区别，更好地体会曲目中的情绪变化。

教师根据学生的实际水平，有耐心有层次地进行引导，多关注或者关心音乐底子较差的学生，音乐水平不高或者是对音乐学习兴趣不高的学生很有可能是自己的想法与教师的想法之间存在出入，又不善于表达自己，以为是自己的创作错误，因此丧失了音乐表现的机会，这样的情况在教学中是经常存在的。教师要善于营造和谐温馨的教学氛围，鼓励学生积极表达，结合教学机制，顺着学生的思路，师生可以迸发出强大的思想活力。轻松愉悦的课堂氛围给学生的创造力提供了很大的帮助和支持，在这样轻松愉悦的课堂氛围中，学生就会调动起自身的创造性，引导的层次性也在一定程度上促进了学生的积极创作和积极动脑。在图形谱绘制成功之后，教师还要让学生根据绘制的图形谱演唱音乐曲目，表现音乐的节奏、轻重音以及音乐的情感色彩等，看是否与作品中作者想要表达的一致。教师先让学生进行自我评价，然后是学生之间进行评价，最后是教师评价，层层深入、逐步剖析，让学生把握音乐图形谱创作的重点以及找到自己的不足之处，便于学生后期的改进工作，同时学生在进行评价的过程中也会相互交流思想、观点，实现思维上的碰撞，激发学生的创作活力。

四、结语

综上所述，图形谱是一个多样化的教学器具，将其应用在教学活动中可以把音乐知识化抽象为直观，利于小学生消化和吸收。图形谱的教学应用对教师提出了较高的要求，需要教师深入分析本校、本年级学生的学习特点和学生的基本水平，有的放矢地将图形谱应用在教学中，同时彰显学生的主体地位，引导学生参与图形谱的制作和绘制中，这样可以加深学生的印象。教师要正视图形谱的价值和作用，不仅要正确地应用图形谱，还要让学生学习音乐知识，提高学生的音乐能力。