基于KOMET 测评技术的英语应用能力效能检测的研究*

孙艳婷，张永美

（山东电子职业技术学院，山东 济南 250200）

在素质教育兴起的过程中，以应用能力为标准的效能检测成为教育界研究的共同话题，加之当前职业教育在教育领域的异军突起，全面科学地展开对学生各项能力的检测被排上议事日程。英语作为我国的第二语言，其应用能力集中体现在学生的听、说、读、写等各个方面[1]，对这些能力的效能检测往往并非传统的“纸笔”测试所能综合评价的。由此，在全球文化教育交流不断加强之际，在教育领域引入KOMET 测评技术作为人才能力培养的方法，能够为当前学生的英语应用能力的科学全面检测提供可靠保障。

1 KOMET 测评技术的内涵及应用

KMOET 测评技术是一种职业能力与职业认同感测评技术，最先起源于德国，是德语Kompetenzmessen 的缩写[2]。KMOET 测评技术是一项由德国科委根据职业院校教学规划针对在校学生而发起的一项标准化的职业性测评，其以职业教育目标导向理论为基础，纳入开放性的测评内容与典型性的测评任务，运用系统化的处理与专业化的手法，建立了包括职业能力模型、能力测评方案、测评方法工具在内的多体系验证，对学生的职业能力水平、职业方法、职业承诺等进行检验测评。KMOET 测评技术对于职业能力的测评，不仅迎合了当前职业能力培养的客观规律，建立在开放性的评测试题问卷上，而且通过多层次和全方位的评测程序，也最大限度符合了职业能力测评的教育规范。2008 年，在对德国不来梅州和黑森州的9 所职业学校800 名电工专业学生进行职业能力测评时，系统化地运用了KMOET 测评技术，该技术的成功运用，意味着又一种科学全面的职业能力模型问世[3]。在以后十几年的发展中，KMOET 测评技术被广泛尝试并运用于学科能力与单一职业能力的效能检测中，为全球教育职业化发展中的学生职业能力测评做出了巨大贡献。而KMOET 测评技术作为一种立足于职业能力检测需求而成型的测评方法，与学生英语应用能力的测评具有一定程度的契合性，进而能够有效运用于英语应用能力的效能检测中。

2 KOMET 英语应用能力效能检测步骤

2.1 确定能力维度

能力维度是效能检测的基础，因此运用KOMET测评技术对学生能力进行效能检测首先要立足于实际需要，确定能力维度，即KOMET 测评技术的基本模型架构。英语应用能力包括听说读写，集中体现在内容维度、行动维度以及要求维度3 个方面[4]。内容维度是对学生英语知识的测评，也是传统英语应用能力测评的重心，主要表现在体统的试卷考试上，而在构建KOMET 测评技术步骤中，英语应用能力的内容维度可以分为词、句、语法等内容体系；行动维度则是对英语内容应用水平的测评，包括对英语内容的听说读写行动力，行动维度考察的是学生听说读写能力的平衡发展，例如辅助筛选出那些能读不会说，能听懂不会书写的学生，并对其表现出来的应用行动能力进行评价；要求维度是立足于一定阶段学生具有的能力与这一时段学习要求之间的匹配程度，可以简单地理解为“能力级别”，如学生英语写作能力与这一教育阶段所设立的需达到的写作要求是否匹配，表现出来的能力是超过教学或职业要求，或是落后于教学或职业要求。

2.2 划分能力级别

在KOMET 测评技术中，能力级别的划分是保持最终测评公平公正的基础，能力级别表现出来的标准反应在“能力值”上，能力值越大，其代表的能力水平就越高。KOMET 测评技术的开发者将职业教育能力级别划分为名义能力、功能性能力、过程性能力和整体化设计能力4 个方面，与之适配的能力阶梯则分别对应初学者、提高者、能手和专家4 个层次[5]。图1 为KOMET 测评技术二维职业能力模型图。

图1 KOMET 测评技术二维职业能力模型图

根据KOMET 测评技术划分的职业教育能力级别模型图，在英语应用能力效能检测中可以设立名义能力、功能性能力、过程性能力和整体化的设计能力，分别对应落后学生、提高学生、优等学生和拔尖学生。其中，名义能力表现为学生具有表面的、基本的英语听说读写应用能力；功能性能力表现在具备拥有专业工具所需的与情境无关的基本知识和相应的技能，即在特定情境之下的能力表现有所不同；过程性能力突出表现在学生与职业资格、岗位能力相关的契合性上，表现在不同专业对该专业方向英语应用能力的把控上，并突出职业英语应用的整体质量；整体化的设计能力则是对专业英语的系统化与多样性的应用，全面适应社会环境下不同情境的英语应用。

2.3 建立能力指标

在确定能力级别过后，KOMET 测评技术便以此为依据建立能力指标。根据KOMET 测评技术研究者们用于测试题目设计以及任务解决方案的解释，划分了反映功能性能力的直观性与功能性指标，反映过程性能力的使用价值导向、经济性、企业生产流程和过程导向指标；反映整体化设计能力的社会接受度、环保性、创造性指标[6]。这些能力指标同样也适用于学生英语应用能力的效能检测，例如学生英语应用的功能性能力主要表现在与专业情境无关的应用上，由此可以根据这一能力水平构建以直观性与功能性的二级评价指标，直观性是对学生英语应用能力级别的文字或语言阐述的能力评判，功能性是对学生英语应用能力级别的专业水准与发挥水平的评判。

3 KOMET 英语应用能力效能检测要点

3.1 加强英语能力维度构建的可控性

从上述KOMET 测评技术对学生英语应用能力效能检测的构建中可知，英语能力维度的确定作为模型架构的基础，在学生听说读写等应用能力延伸出来的内容、行动和要求维度上，受到的不可控因素较多，以阅读能力应用为例，其传递出来的内容维度受到阅读环境、词汇积累、语法掌握、主观情绪等各方面的影响。因此，基于KOMET 测评技术的学生英语阅读应用能力的效能检测则需要针对该种能力维度存在的影响因素进行适当控制，从而提高模型架构的科学性，提升学生英语应用能力的准确性。同样以英语阅读应用能力为例，测评时对阅读环境的控制可以营造合适的测试环境，提供相对安静适宜的阅读氛围，降低噪音等外界因素对英语阅读应用能力的测评影响，从而提升KOMET 测评技术对学生英语阅读应用能力效能检测的公正性。

3.2 注重英语能力整体测评的区别性

英语能力整体测评基于确定能力维度、划分能力级别和建立能力指标的步骤，每一步骤构建的模型元素有所不同。在测评过程中，需要对不同的能力维度、能力级别以及能力指标加以甄别，以足够的专业能力和精确的要素区分作为被测评者得以公平对待的保障，辅以恰当的测评工具与方法确保被测评者的信度。例如英语应用能力效能测评的主导环节由经验丰富的英语教师担当，在自身专业教学能力与英语应用能力过硬的基础上对学生进行测评，利用丰富的经验将每个学生在测评过程中表现出来的英语应用能力水平归于不同的要素级别中，并将测评结构纳入KOMET 测评模型，从而形成系统的效能检测结果。此外，关于KOMET 测评技术的施加对象，也应对其进行相应的培训，以保证其在测评过程中具有一定的心理准备，从而便于任务解决方案的施行。

3.3 提高英语能力效能检测的有效性

立足于KOMET 测评技术的构建步骤，提高英语应用能力效能检测的有效性措施集中体现在以下3 点：一是开发适用于不同专业英语应用能力的测评试卷，不同专业与学段的学生对英语应用能力的要求不同，为了保持效能检测的有效性以及数据的可靠性，需要根据学生的专业与英语应用场景的不同开发科学的英语应用能力测评问卷。二是注重借鉴与学习，KOMET 测评技术作为新时期教育文化交流的舶来品，既需要充分借鉴，了解德国对该项测评技术的开发理念与运用实践，又要加以创新，设计出与我国学生英语应用能力相适应的检测手段。三是减小东西方文化差异导致的测评误差，立足于本国文化实际，对测评结果进行适当的矫正，充分消除因文化因素造成的英语能力效能检测误差。例如德国对于职业能力等级的划分受到思维方式的影响，而我国在运用KOMET 测评技术时，则需要充分考虑教育的公平性原则。

4 结束语

综上所述，KMOET 测评技术是一种发源于德国的职业能力与职业认同感测评技术，在运用过程中，应严格按照确定能力维度、划分能力级别和建立能力指标的步骤进行，从而对学生的职业水平、职业方法、职业承诺等方面进行检验测评。为了提升KOMET 测评技术在英语应用能力效能检测中的精准度，需要加强英语能力维度构建的可控性，注重英语能力整体测评的区别性和提高英语能力效能检测的有效性。