互联网时代高中化学实验的教学探究

【摘要】    随着互联网时代的到来，线上教学平台、多媒体、计算机手段在教育领域取得了广泛运用，通过互联网手段的导入，让实验教学更加“直观化”“趣味化”，帮助学生快速进入探究状态，迅速掌握实验步骤、原理。因此，作为新时代的高中化学教师，要意识到互联网时代对化学实验教学带来的巨大机遇，提升自身的信息素养，总结得失，实现互联网技术与高中化学实验的有机整合，构建出现代化实验教学体系，全面优化实验教学效果。基于此，本文就互联网时代的高中化学实验教学展开讨论。

【关键词】    互联网时代    高中化学    实验教学

引言：

互联网技术这一信息交互性、灵活性更强的教学手段的出现，让传统实验教学模式发生了巨大变革，教师既可以结合电子白板展示实验视频，分析实验流程，也可以通过计算机将数据图像进行直观展示，帮助学生掌握实验现象、揭示实验规律，让整个教学内容更加多元化，学生的实验学习效果大幅度提升。因此，如何在互联网时代下实现互联网技术同高中化学实验课程的有机结合，培养学生自主学习能力、探究能力，促使整体教学效率的提升，已成为化学教师面临的主要问题。

一、互联网时代对高中化学实验教学的意义

在互联网时代背景下，计算机、多媒体等新型信息交互工具等得到了广泛运用，使得高中化学实验课堂发生了巨大变化，学生的实验学习在互联网技术的帮助下更加直观化、可视化，情景交汇，帮助学生迅速掌握实验的原理，增强其理解。具体而言，互联网时代对高中化学实验教学的意义如下：首先，传统教学模式的化学实验课堂，由于教师不注重实验教学，又不注重实验创新，极大地抑制了学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成，且传统化学实验教学更多的是“看实验、听实验、验证实验”，学生对实验规律、现象的掌握停留于表面，通过互联网手段开展实验教学，让学生自主进行实验操作，有了自主探究的空间，在视频的帮助下一步步掌握实验规律，直观感受物质变化的现象。例如在《化学能与热能》关于“物质放热、吸热现象”的实验中，学生以往只知道溶解引发温度变化，而具体变化过程无从得知，通过多媒体实验演示，再结合数字化手段，温度变化数据在计算机上直观地展示出来，帮助学生迅速掌握实验变化规律。最后，实验教学可视化，通过实验与互联网技术优化并用来提高课堂教学效率，把一些操作繁杂、无条件做的实验，用多媒体、计算机等方法将问题处理，并直观地显示在电子白板上，让实验更加直观、清晰，对优化实验教学效果，促进学生对实验现象的掌握有着重大意义。

二、互联网时代下高中化学实验教学存在的问题

（一）教师网络素养有所欠缺

互联网时代的来临让各种先进的现代化手段进入高中化学课堂，然而，当前部分化学教师对互联网技术教学缺乏系统性学习，不会灵活运用多媒体、数字化电子仪器等设备，以致于互联网手段的优势难以发挥，实验教学只是由教师演示转变为视频演示，没有从本质上实验教学效果的优化。其次，还有部分化学教师由于教学工作繁忙，没有投入更多利用互联网资源制作实验教学的课件，选择直接从网络中下载实验课件资源，其实验演示和教材不符，这也在一定程度上影响到互联网教学的效果。

（二）互联网应用时机把握不准确

在高中化学实验教学中运用互联网技术的目的在于激发学生的学习热情、精细化实验流程、提高教学质量。但是许多教师在组织教学活动时，没有准确把握互联网教学的时机，一些比较简单的内容本可以一带而过，只需要教师简单的口头讲解或者多媒体演示即可。但部分教师仅仅为了在实验课程中融入互联网手段，频繁使用互联网，反而让学生容易产生疲倦感，花哨的课件容易分散学生注意力，最终影响到化学实验教学质量。

三、互联网时代高中化学实验教学的路径

（一）加大互联网覆盖，完善现代化实验室建设

为确保化学实验的有效展开，学校首先要加强现代化实验室的建设。现在实验仪器与药品能够基本满足课本实验的开展，但是关于多媒体设备、计算机、传感器等数字化实验仪器尚未得到建设，互联网并未全面覆盖，由于硬件设备的不完善也会极大地限制实验的展开。

（二）提高教师的互联网素养，为实验的展开奠基

互联网时代的降临考验着教师的互联网教学水平，网络素养是教师能够有效组织实验展开的基础。因此，学校层面必须重视师资队伍建设，以提高教师的互联网教学能力为导向，组织形式多样的教学活动。

学校必须从请进来和走出去两个方面组织培训活动，走出去是指组织教师赴外校学习，为教师创造对外交流的机会，要求教师将先进教学经验带回学校;请进来则是指邀请专家学者到校举办讲座，帮助教师分析化学学科特点，并传互联网授课技巧，强化教师的网络素养，能够熟练运用互联网手段，确保实验能够有效展开。

（三）注重实验预习，激发学生的实验兴趣

在互联网时代背景下，为全面优化实验效果，增强实验教学的实效性，需要教师鼓励学生预习，帮助学生提前把握实验步骤，为后续实验的展开奠基。在传统实验教学中，由于学生习惯于“看实验，听实验，记忆实验”，一旦他们走进网络实验室，就茫然不知所措，畏首畏尾，不敢操作，实验中“照猫画虎”，导致实验操作不规范，实验效果不理想。为促使学生能够有序地借助于互联网技术开展实验，老师必须抓好实验的预习环节。学生预习不是简单地、机械地看一看，记一记，而是要让学生熟悉实验中用到的器材及正确使用方法，并且带着自己困惑的问题去探究实验，真正弄清楚实验的目的，每个环节该怎么操作，会有什么样的实验预期，将会看到会什么样的实验结果。为此目的，教师应提前布置预习要求，让學生关注预习的三个方面，包括预习实验原理，预习实验步骤，实验过程及实验注意事项。只有教师的严格要求，才能促使实验的有效开展，才能促进学生知识技能的提高，才会激发学生热爱化学的热忱，因此，对实验进行预习十分重要。

（四）基于微课展开自主探究，培养学生的自主学习能力

微课是互联网时代下运用最为广泛的教学手段，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。微课课时长一般比较短，重难点突出，基于重难点让学生自主探究，并根据学生提出的问题进行解决，提高学生的自主探究能力。在此过程中，教师不再是主导者，而是引导者，对于自主探究过程中遇到的问题，学生可以当场询问教师，教师给予指导，通过这样一种分析问题、探究问题，让学生在“微”实践中逐步形成其实验探究能力。比如，在《氧化还原反应》的实验教学中，教师首先可以利用微课展示碳还原氧化铁的化学反应方程式，让学生根据微课进行学习，如微课展示：“在碳还原氧化铁的反应中，氧化铁失去了氧变成了单质铁，发生了还原反应，碳得到了氧变成了二氧化碳，发生了氧化反应？同学们还知道哪些类似的反应吗？”这一问题具有较强的迁移性和推导性，学生开始积极讨论起来：“碳原与氢气反应，氢气还原氧化铜...”然后学生根据微课，再从原子结构层面揭秘氧化还原的本质，探究和元素化合价的变化，在弄清本质后，再让学生展开实验。再比如在《钠与水反应》的实验教学中，教师同样可以结合微课进行细致讲解，在此过程中，教师既要注重视频讲解，而讲解过程是要具备引导性和探究性的，不能直接宣布结果，而是要让学生经历探究、思考和推理的过程。教师首先播放微课，学生在观察微课中实验现象后，微课显示问题：“钠与水反应后产生无色无味气体，这是什么气体？在加入酚酞后溶液为什么会变成红色？”学生这时通常会积极思考，在经过思考和讨论后得出结论。然后再展示一些创新性问题，激发学生的创造性思维。如：“钠表面为什么会熔成小球并来回游动？”让学生跟随微课循序渐进地展开思考和探究。这一过程更加注重探究，和学生自主思考，而非传统“你听我讲”的教学，集创新、探究、互动、直观为一体，一个高效的化学实验课堂也就构建而成。

（五）借助于动画开展数字化实验，优化实验效果

在互联网时代下，虚拟实验室、数字化实验室取得了广泛运用，高中化学课堂应用数字化实验的关键在于借助多媒体、计算机等辅助设备革新教育教学手段。如演示实验时，可用多媒体强化实验操作步骤，也可借助多媒体的动画功能，分解实验过程。例如，在高中化学《氧气的制取》的实验教学中，由于教学仪器很多，装置的选择和连接不是唯一答案，教师可以将这些仪器制作成动画，让学生上电子白板上去拖拽，进行他所认为的连接，然后教师点评。不同学生，不同思维，不同连接，不同答案。让学生在《氧气的制取》中学到装置连接的一般步骤和思维。对于课本中出现的一些较为复杂的实验，教师可以让学生通过实际操作来加深记忆，使他们产生探究实验的兴趣。在探索的过程中，可用多媒体展示出来，达到实验指导的效果。此外，过去是教师一边演示实验，一边讲授实验，教学中，没有尊重学生的情感认知。因此，在数字化实验中，为了提高学生数字化实验课的主动性和积极性，课堂要多鼓励学生动嘴、动脑、动眼，甚至让学生动手亲自参与实验。实验结束后，老师再抛出问题，组织学生开展讨论，甚至是辩论，让他们在是非争执中弄清楚问题的本来面目。

（六）利用摄影手段录制视频，总结得失

互联网时代下计算机、多媒体中的各种功能被有效开发，教师可以借助于录像摄影功能，将学生的实验情况记录下来，并将其在电子白板上展示出来，让学生观看自身的实验情况，是否在实验步骤、方法及过程中存在漏洞，从而达到查漏补缺的目的，避免下一次实验时再出错。如在“Cl2实验室制取法”中，教师首先可以将这一实验进行整理，将实验步骤、现象制作成视频，让学生根据视频讲解展开实验探究。教师可以通过“摄影”将学生的实验情况录制下来，在录制过程中，发现部分学生没有正确把握实验顺序，没有遵循“从上往下”的原则进行“放好铁架台-摆好酒精灯-根据酒精灯位置固定好铁圈”这一实验流程，教师可以将其展示在大屏幕上，和学生一起找出实验中存在的问题，从而进行针对性的讲解，达到查漏补缺、总结得失的目的。

四、结束语

综上，在互联网环境下，多媒体、电子白板等互联网设备取得了广泛运用。就目前来看，我国许多高中化学课堂已经普遍应用互联网技术，但应用方法比较单一、古板，形式千篇一律，意味着化学教师要深刻意识到互联网技术的价值和功能，總结得失，在实践中提升自身的网络素养，实现其和传统教学模式的融合，实现化学实验课堂的全面优化，全面提升化学教学效率。

作者单位：郑坤  河北乐亭第二中学

参  考  文  献

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