基于语文核心素养的文言文教学策略———以《伯牙鼓琴》教学为例

文

蔡雅兰

文言文是中华文化的精髓，承载着传承中华优秀传统文化的重任。让学生学习文言文，就是要在学生的心中扎下传统文化之根，播下传统文化之魂，让学生从小树立文化自信，增加民族认同感与归属感。在课堂教学中，教师应当如何立足课堂，紧扣语文要素，带领学生感受中华优秀传统文化的魅力呢？本文将以六年级上册《文言文二则》中《伯牙鼓琴》为例，提升学生语文核心素养，对文言文教学策略进行探究。

一、巧用音乐，创设情境

在文言文教学中恰当运用音乐，不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，促使学生产生较为丰富的联想，还可以较好地唤起学生的情感体验，为学生创设一个积极思考的良好学习氛围。用好音乐这一把开启感情闸门的钥匙，学生的身心可以随文而动、随境而生，在佳境中感受语言文字的精妙之处。

教学《伯牙鼓琴》时，教师在导入环节可以播放取材于本篇故事的古琴曲《高山流水》，当舒缓、轻悠的古琴旋律在教室中飘荡时，学生的心弦已被悄然拨动，丰富的想象一触即发。一首古琴曲，带领学生穿越了千年，学生仿佛看到了伯牙席坐于瑶琴前弹奏曲子，子期在一旁凝神听琴的场景，不仅如闻其声，还如见其人，更如临其境。课堂伊始便拉近了学生与文本的距离，做到了“课未始，兴已浓”。教学中，教师还可在多个重点处巧用音乐创设情境，如创设感悟伯牙痛失知音时的悲痛情境，在音乐的浸润下，学生的情感与文本产生了共鸣，实现了有机交融，那乐曲声带给学生的不仅是悠扬的享受，更是心灵的涤荡。学生带着这份独特的共鸣再细读文本，此时的诵读体验更加妙不可言，对于文言文学习的浓厚兴趣被进一步激发，让学生在中华优秀传统文化的海洋中徜徉。

二、诵读有法，积淀语感

“读书百遍，而义自见。”诵读作为学习文言文的一种重要手段，在教学中的地位至关重要，这要求教师要充分利用好朗读，为学生提供充足的时间和空间进行多种形式的诵读，引导学生在反复诵读、多种形式的朗读中感悟品味文章的内涵，让学生触摸文言文背后的文字温度，逐步提升自身的语文素养。

1.搭建阶梯，提升能力

在《伯牙鼓琴》一课的教学中，可以从学情出发，逐步为学生搭建朗读的阶梯。读准字音是学生学习文言文的第一步。教学中，教师主要抓住学生容易读错的“弦”“为”二字，在让学生试读时要及时进行正音指导，做到有的放矢。学生将生字的音读准之后，要注意的便是句子的停顿了。基于学生前期的朗读体验，教师应当引导学生聚焦自读时容易磕磕绊绊的句子，抓住关键字对句子进行解析，让学生尝试在理解句意的基础上进行断句，做到知其然更知其所以然，此时学生的语感可以得到较好的培养，也能够为后续的学习奠定基础。紧接着的韵律规则是需要师生共同突破的教学难点了，教师此时可以抓住本文中的重要语气词“哉”和“乎”，为学生进行示范朗读，让学生在教师的指引下读出古文的独特韵味———“声断气连”，在抑扬顿挫的朗读声中进一步感受文言文的音韵美，让浓浓的古韵味在课堂之中弥漫……朗读指导层层递进，层级清晰，逐步有效地提高学生的朗读水平，提升学生学习文言文的能力。

2.变换形式，感受古风

充分利用多媒体课件，呈现去标点、竖排繁体字、小篆体等多种形式的课文，变换形式让学生反复吟诵，在诵读中加深学生对课文的理解，既让学生了解了古今文化的表达差异，又借助这种方式让学生体验了古人的读书方式，在让文言文教学变得有趣的同时，引导学生在趣味中感受传统文化的形式美。

3.融情于境，寄情于声

文言文的情境，指文本中所营造渲染的情理之美和文化之美。文言文教学，不仅要引导学生读懂文本之意，更要知晓文本之理、文本之情，借助诵读滋养学生的品性，拓展学生的视野，启迪学生的心智，从而引导学生更好地理解与传承中华优秀传统文化。教学《伯牙鼓琴》时，教师可引导学生融入文本的角色中，入情入境诵读，此时文中的语言恰似自己的言语，此时的朗读如吐心语。

三、拓展资料，降低难度

文言文的创作背景距离现在比较远，其中的文字寓意大多也比较含蓄，学生理解起来存在一定难度。了解与课文相关的资料，有助于学生更好地理解文言文的文本内涵。教学时，教师可以链接作者的简介或写作背景等资料，帮助学生更好地阅读课文，进一步加深学生对文本的理解。通过背景材料和相关资料的层层铺垫和互相渗透，逐步降低学生学习文言文的难度，让学生得以以一种较为轻松愉悦的姿态走近文言文，学习文言文，爱上文言文。

1.拓展背景资料，拉近时空距离

文言文和目前学生的现实生活存在着一定的时空距离，这导致学生容易对文本产生心理距离和情感隔阂。为了拉近距离、消除隔阂，教师在教学的时候可以选择合适的背景资料，对文本进行拓展教学，促进学生对文本的深入理解。

2.拓展“资料袋”，获取情感熏陶

编者在《伯牙鼓琴》的文后为学生提供了“资料袋”，这是对课文的有效补充，可以帮助学生更好地理解故事。孟浩然、李白、王安石等名家提及伯牙、锺子期的诗句，《吕氏春秋》和《列子》等古书中对伯牙、锺子期成为知音的记载，都给学生的学习提供了支架，为学生深入理解“知音文化”锦上添花。学生在理解文言文故事中产生对“知音”情感的共鸣，感受到“知音文化”代代相传的魅力，最终获得情感的熏陶。

3.拓展文化资源，学习文本文化

以《伯牙鼓琴》为例，本文的教学可以拓展三次文化资源，层层递进，让学生对“知音文化”的理解得以逐步深入，从而将“知音文化”根植于学生心中。具体如下：第一次拓展安排伯牙鼓琴图，让学生初步认识伯牙和子期的关系，为后文理解二人的情感做好铺垫；第二次拓展“伯牙与子期相遇”时的情景资料，引导学生体会伯牙与子期二人之间的相遇，实际上是心灵之间的相知、相融；第三次拓展资源，则是在理解“破琴绝弦”时补充伯牙听闻子期去世时的相关资料，深入体会“知音”的境界。

四、拓宽视野，提升素养

1.勾连知识，学以致用

对于学生而言，文言文的阅读是存在一定难度的。在之前的学习中，学生已初步掌握了借助注释、借助资料、借助课文插图、联系上下文等学习方法。教学时，教师要抓住契机，巧妙地将新知与旧知进行勾连，抓住二者之间的联系，在激发学生学习兴趣的同时，潜移默化地引导学生做好学习文言文过程中的日常积累，不断实现语言文字的内化。教师的指导要基于学生已有的经验，指向迁移和强化，学生在这样的学习过程中会有看得见的成长，会不断提升学习能力。

2.辩论助力，感悟文化

“自主、合作、探究”的学习方式是提升学生综合素养的必选之法，在文言文教学中遇到具有争论的知识点时，教师可以巧妙设置辩论会，有了辩论的助力，学生在思维碰撞中进一步走进文言文，读懂内容，感悟“知音”文化。思维提升的同时，学生的语言表达能力也可以得到有效提升。

3.发挥想象，产生共鸣

文言文文本中蕴含着宝贵的历史文化和独特的语言特色，若是能打通学生想象力的“经络”，引导学生结合文本展开丰富的联想和想象，对实现学生和古人的“心灵相通”是大有裨益的。如在教学《伯牙鼓琴》中“知音难觅，倍珍惜”“知音离世，心悲痛”环节，教师可以引导学生通过想象自己就是伯牙，代入角色进行想象，体会伯牙内心的喜与悲，让学生与伯牙产生共鸣，从而真正领悟到“知音文化”的崇高境界。

4.穿越时空，提升品格

小学文言文的内容看似简单，却承载着丰富的文化内涵，读书之道、交友之礼、爱国之情、仁义之心……传统文化蕴含其中，小故事含着大道理。学生读着“之乎者也”穿越时空，与古代先贤对话，涵养精神，提升品格，陶冶性情。

在文言文教学中，教师应当紧扣语文要素，选择合适的教学策略，巧借各种课程资源，在学生的心中扎下传统文化之根，播下中华优秀传统文化之魂，不断提升学生的语文核心素养。