初步尝试有梯度 小试牛刀习方法——习作单元“初试身手”教学策略

文|王 琦

从三年级开始，按照学生习作能力的培养序列，教材有计划地编排了8 个习作单元以提升学生的习作能力。每个习作单元分别编排了“导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六个板块。它们形成习作单元的完整结构，通过学习表达、提炼方法、尝试运用、领悟写法、实操训练，落实学生习作能力的培养。

但在实际教学中，不少教师忽略了单元的整体性，孤立地看待“初试身手”板块，只是把它定义为一次小练笔，匆匆而过。其实不然，“初试身手”是习作单元中不可缺少的一环，起着承上启下的作用。“初试身手”引导学生联系生活实际进行表达，在实践中让学生进一步感受在精读课文中学习到的、经由“交流平台”梳理总结的表达方法，为最后的“习作”做准备。

笔者以五年级下册习作单元为例，谈谈“初试身手”板块教学中要注意的问题。

这一单元的“初试身手”板块安排了两项活动。活动一：“课间十分钟，观察一位学生，试着用学过的方法写一写他。”活动二：“你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点，列出来和同学交流。”这两项活动引导学生实践运用已经学到的具体表现人物特点的方法，加深对方法的体会。

一、小试牛刀，基础试练

首先要关注到“初试身手”里“初试”这个词语，在活动要求中，教材出现“试着”一词。这样的用词提醒教师，“初试身手”是运用在“交流平台”里总结出的表达方法进行的初步尝试，是学习精读课文表达方法之后的练习，也是“习作”板块达成习作目标之前的基础性试练。教师在这一热身活动时要尽量让每一个学生都动起来，以鼓励为主，以激发学生的动笔兴趣为主，而不是要学生立即做到“大显身手”。

教学活动一，让学生用学过的方法对同伴进行描写，教师就不要硬性规定写多少内容，需要写出怎样的效果，只要引导学生练习描写人物的神态、语言、动作、心理，表现出人物的特点即可，对“通过描写周围人的反应来表现主要人物的特点”这一方法就不做过多要求。活动二让学生列出表现家人特点的典型事例并和同伴交流，意在引导学生练习捕捉人物的特点，并尝试选取表现人物特点的典型事例。学生把想到的事例列出来，教师就要给予充分的肯定和鼓励。这些典型事例的分条列举就是一个打开思路的过程，不需要把它拔高到让学生用典型事例写一个片段，表现出人物的特点来。

二、梯度设计，分层练习

虽然说在教学“初试身手”板块时要让学生量力而为，不拔高要求，但笔者认为“量力而为”还有另一重意思，那就是要根据学生的能力进行教学设计，激发学生实践的欲望。基础试练，不拔高要求确实能让所有学生都动笔，对于基础薄弱的学生来说是一种保护，但对于优等生来说不但不能满足，反而会对他们的思维有所抑制，让他们被迫处在舒适区，不去踮脚摘桃子，更不要谈让思维乘着想象的翅膀飞翔了。因此，教师在设计“初试身手”练习时可以细化为几个梯度，让不同层次的学生有不同的发展高度，这才是真正的量力而为。习作目标的梯度设计和习作欲望的激励并不矛盾，反而有相互促进的作用。

如活动一侧重训练人物描写方法的运用。教师就可以将其细化为“运用方法、恰当运用方法、恰当运用多种方法”三个梯度，在“初试身手”任务单中可以这样布置。

必做练习：运用课间十分钟认真观察一位同学，用上学过的描写人物的方法（描写人物的外貌、神态、动作、语言），把他（她）的某个特点写清楚。

选做练习：希望你还能运用侧面描写的方法，写一写周围同学的反应。

评价标准：（1）运用了必做练习的方法得一颗星。（2）用上了选做题里的方法得一颗星。（3）方法运用得恰当得一颗星。（4）写出了人物的鲜明特点得一颗星。（5）语句通顺、书写工整、标点符号使用正确得一颗星。

活动二侧重训练对典型事例的选择，教师就可以把练习要求细化为“有事例、有多个事例、有典型事例”三个梯度。教师出示学习单。

人物：___________________

特点：__________________

选用典型事例，每个事例用一两句话概括：

1.__________________

2.___________________

在练写后引导学生按照选用了几个事例、哪个事例是典型事例、能让人物的特点更加鲜明突出的评价标准来点评，让学生感知到事例与人物特点之间的关联。

梯度设计能够对不同层次、不同语言品质的学生起到更全面的激励作用，让他们的习作能力在各自的发展区向前、向上阶梯式延伸，有利于单元习作要素的落实。

三、提前布置，分步落实

教学“初试身手”板块时，可将“初试身手”的内容与两篇精读课文的教学有机结合，提前布置，分步进行实践。

活动一可与第一篇精读课文的教学结合，在教学《人物描写一组》的课前，教师布置学生留心观察课间休息时同学们的活动，选择一位同学重点观察。在教学完《人物描写一组》后，对课文中运用的表达方法进行梳理总结，就可进行“初试身手”的练习。先让学生回顾《人物描写一组》的课前作业，播放一段本班学生课间十分钟的视频来进行引导。随后让学生根据自己观察所得，动笔描写一位同学的外貌、神态、语言、动作等，表现出这个同学的特点。

活动二可以与第二篇精读课文结合，在《刷子李》一课教学的最后，布置学生课外留心观察自己家人的特点，以及最能反映家人特点的事例，让学生将观察到的特点和典型事例简要地列在纸上。在“初试身手”环节，教师设计“制作家人小名片”实践活动：制作家人名片，包括姓名、特点、两三件最有代表性的事例，列出提纲，在后续环节中交流。

教材注重单元统整教学，“初试身手”不一定要固定在“交流平台”这一板块的教学之后，可以根据需要进行适当的调整。至于选择在什么时候进行“初试身手”的练习，要依据学生习作能力提升的需求。

除了可以把“初试身手”安排到教学精读课文之后，让学生迁移描写人物的基本方法，实现从课内学习方法到课外运用方法的过渡，还可以放到“习作”指导之前，帮助学生从最熟悉的同学和家人开始，唤醒沉睡的生活积累，打开习作思路，为接下来的“习作”铺路，降低难度。

四、互动评析，习得方法

教学“初试身手”要重视互动评析，在师生互动、生生互动中进一步理解、感悟习作方法。

在活动一中，学生练写后，教师选取有代表性的例子在全班展示，引导学生思考并交流：习作是否把这个同学在课间的表现具体描写出来了？哪些例子让人一读就能感受到这个同学的特点？你是从哪些描写中感受到的？

让学生讨论的例子要能够反映出他们在写人方面普遍存在的问题。如写外貌时，从长相到穿着一一罗列，人物特点不突出；描写动作时，动词的使用不够准确；平铺直叙地讲述事件，没有具体描写人物的表现。教师对例子的选择一定要有代表性。随后师生共同评一评：哪些例子没有充分表现出人物的特点？小组讨论，说说怎么修改可以让读者感受到人物的特点。

经过讨论后学生有了大致想法，再由小组合作共同修改习作，改后在全班展示，说说修改了哪些地方，为什么要这样改。教师小结，明晰如何使用恰当的方法写出人物的特点，让学生自主修改自己的练写片段。

组织学生互动评析不是为了评定孰优孰劣，而是为了引导学生站在读者的角度思考“这样写是否能让读者清晰地感受到人物的特点”，从而反思自己对方法的运用，加深对单元习作方法的理解。

在“初试身手”板块教学中，要把握好练习的“量”与“度”，不能拔高这一板块的难度，忽略学生的接受程度。要从整体出发，梯度练习，为学生达成本单元的习作要求搭好梯子，让学生经历从适度练习到技能获得这样循序渐进的习作过程。