跨学科项目化学习的设计与实施策略

文|章 芬

随着教学改革的深化落实，项目化学习逐渐贯彻落实到各科教师的教学活动中。所谓“项目化学习”，是指教师精心设计一些具有挑战性的问题，引导学生以这些问题为中心，开展一段时间的深入探究活动，在解决问题的过程中形成一定成果，训练学生对基础知识的了解和认知，并培养他们的核心技能。项目化学习主要有以下几个特点：真实性、合作性和开放性。笔者就跨学科项目化学习的价值、设计与实施策略进行了深入探讨。

一、跨学科项目化学习的价值

1.扭转教学目标单一，体现语文综合性特点

在传统的课堂中，教师对学生认识字词句、培养阅读能力等予以了高度关注，但这一教学目标是单一的。通过开展跨学科项目化学习，能够更好地体现学科的综合性特点。在这一过程中，教师不仅关注学生的知识积累、方法掌握和情感建立，还要关注学生听、说、读、写四方面能力的整合，使得语文的综合性特点得到了充分落实。

2.展现多样化的课堂，提升语文课堂活力

运用跨学科项目化学习模式，为学生呈现一个更自由、愉悦的课堂环境，利用表演、唱歌等多种方法，让学生亲身体会课堂的魅力和乐趣。在学生掌握基本的知识以后，教师就可以适当引入其他学科的教学，促进教材的理解，从而展现更多样化、丰富性的课堂，提高课堂活力。

3.激发学生学习兴趣，提升语文核心素养

在课堂上，最难吸引学生兴趣的教学方法就是教师紧紧抓住一个段落、一篇文章反复分析，这很容易让课堂变得枯燥沉闷，学生逐渐变成课堂的观众，无法深入其中。利用跨学科项目化学习模式，学生的学习兴趣能够有所提升，其课堂参与度也会更高，有助于更好地提升学生的语文核心素养。

4.拓展学生认知范围，提升学生创新能力

在跨学科项目化教学下，开放的课堂氛围和教学内容能让学生与社会生活的联结更加紧密，并推动学生获得知识的积累和能力的训练。学生的学习活动不再依赖教师的引导进行，而是朝着更加自由、独立的方向发展。通过这一活动，学生的认知范围能够得到不断拓展，他们的创新能力也会得到训练。

二、跨学科项目化学习的设计与实施策略

1.确定“融合点”

所谓“融合点”，是指能够开展跨学科项目化学习的切入点和主题。在选择“融合点”时，教师应激发学生的探索兴趣，有助于培养他们的语文素养，并且要与教材的知识内容有一定联系。

六年级下册第五单元学习的内容与“科学”“知识”等紧密联系，更加关注对学生探索思维的培养和训练。其中，《他们那时候多有趣啊》这篇课文是教材中首篇科幻类小说，能够更有效地吸引学生的兴趣。教学时，教师可以翻阅本学年其他学科的教材，能发现其他学科也或多或少地涉及了“未来”“科幻”等内容。如在科学课堂，学生接触到“新能源”“宇宙”等内容；在美术课堂，学生也会进行“科幻画”的创作；在信息技术课堂，六年级教材整本都与“人工智能”有所关联。

因此，教师就可以选择以“科幻”作为融合点，从学生的日常生活入手，确定“未来，我们怎样学习”的主题项目。这一项目的最终落脚点仍然在语文学科，以促进学生的思维发展和鉴赏能力的提升。

2.确定“项目板块”

（1）从学生的实际生活体验出发。本项目的第一板块为“回望校园的美好”，教师可以设计三个具体任务。这一板块的设计以学生的生活体验为基础。六年级学生面临着毕业和升学的现实问题，“回望校园”的板块设计能够充分契合学生当下的实际情况，从而引发学生的情感共鸣。

（2）紧扣语文要素展开。本项目的第二板块为“走进科幻作家的学校”，具体的学习任务也应当紧紧围绕着语文要素展开，尤其应当关注“思维发展”这一语文核心素养。在这一过程中，第一个学习任务是要求学生思考并想象“未来的学习与现在的学习会有什么不同”，这一问题充分体现了比较性思维。第二个学习任务是鼓励学生思考“哪一种学习方式更能获得你的支持和喜爱”，这一任务能够训练学生的辩证思维。教师可以鼓励学生以辩论的方式开展学习活动，并进行深入拓展，引导他们思考“科技对人类命运的影响”这一深层次问题。

（3）加强多学科融合。在确定学习板块和学习任务时，教师应当充分结合其他学科，利用不同学科的融合引导学生在更广阔的范围内展开探索和思考，从而促进学生核心能力的提升。本项目的第三板块为“畅享未来学校”，教师可以设计“多种形式，勇敢畅想”的任务，充分展现多学科融入在本项目中的重要价值。这时，教师就可以利用美术课“科幻画”、科学课“新能源”、信息课“人工智能”等内容，鼓励学生从各个角度出发，充分发挥自己的想象力，将自己期待中的“未来学校”“未来学习方式”等呈现出来。在这一过程中，教师应当鼓励学生采用多元化的手段，培养自己的想象力，这也是对学生审美能力和鉴赏能力的训练。

3.具体注意事项

（1）实施时间：集中与分散结合。在开展跨学科项目化学习的过程中，往往是由不同学习任务组成的，各个学习板块之间彼此联系。这一学习过程需要多课时，一两节课难以完成整个学习过程，而是需要更长期、更持续的时间段。在整个项目期间，教师可以根据不同板块和学习任务的特点，采用集中与分散相结合的实施方法。

（2）实施方式：自然灵活。项目化学习的整个过程应当尽量自然灵活。无论是项目的开始，还是各个板块的承接与展示，都应当是自然的，避免过于刻意，从而让学生真正沉浸到学习中，发自内心地感受到学习的乐趣，并将这一学习理念渗透到不同板块和不同任务的学习中。这样一来，学生并不会感受到这种学习与日常学习有着多大差异，能够自然地沉浸其中，从而获得能力的培养和训练。除此以外，教师应当充分尊重不同学生间的个体差异，根据他们表现的不同对任务设计加以调整。在具体教学时，教师应当对学生的兴趣偏好、参与度等加以考量，从而进行有针对性的设计。

（3）教师角色：接受全新挑战。在跨学科项目化学习模式下，教师不仅是教学活动的设计者和主导者，也是学习者，他们的角色相较于传统的语文课堂发生了一定改变。这就要求教师应当参与到学生的学习中，与学生共同进行跨学科的探索和学习，并主动了解、学习其他学科的知识。与此同时，教师还应当做好“跨界联动”。在融合不同学科的教学活动中，不同学科之间的基础知识和核心能力有着很大的不同，很多教师对其他学科的了解都有所不足。为了促进跨学科学习项目更高效地开展，教师要加强与其他学科教师的沟通，协调其他学科的教学安排。

（4）及时评价：充分展示反馈。教师应当对教学评价工作予以高度关注，尽量采用多样化的评价方法，不仅要引导学生主动参与到学习活动中来，也要真正实现评价作用。第一，教师可以为学生提供多个展示途径。在跨学科学习中，学生作业成果展示的方式十分多样，不仅包括口头表达形式，也包括绘画、写作、视频拍摄等多个形式，让不同兴趣偏好的学生能够在自己擅长的方面获得成就感。第二，教师还可以引导多个角色加入到教学评价活动中来。参与评价的主体既可以是教师，也可以是学生、家长，甚至可以是其他社会主体。多样、丰富的主体能够提高教学评价的丰富性，让学生的学习积极性得到充分激发。尤其是学生的自我评价与互相评价，能够切实发挥同伴的榜样和模范作用。

在教学中，开展跨学科项目化学习模式具有重要意义。教师应当加强对这一学习模式的研究与探索，把握其实施策略，在激发学生学习兴趣的同时，也能够拓展他们的视野，为他们呈现更具开放性和包容性的语文课堂，让学生的综合能力得以提升。