小学“动趣”体育课堂的构建与实施

陈立 （上海市奉贤区育贤小学，201499）

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]强调“体育与健康课程要依据学生的学习需求和兴趣爱好，落实‘教会、勤练、常赛’要求，注重‘学练赛’一体化教学。激发学生参与运动的兴趣，让学生体验运动的魅力，领悟体育的意义，发扬刻苦学练的精神，逐渐养成‘校内锻炼1小时、校外锻炼1小时’的习惯。”[1]笔者所在学校通过小学“动趣”体育课堂的构建和实施，充分激发学生学练的内驱力，让小学体育课堂呈现出灵动、趣味和活力，不断促进学生课程核心素养的提升。

一、小学“动趣”体育课堂的系统构建

“动”主要指的是对体育课堂中学生运动负荷的综合体现，通过合理的活动设计，引导学生充分地动起来，让学生体质健康水平有效提升。“趣”主要指的是体育课堂中对教学内容、教学组织等进行趣味性设计，激发学生参与学练的内驱力，让学生既喜欢体育又喜欢上体育课。“动”和“趣”二者之间呈现出相互联系、相互影响、相互促进的关系，形成“动中显趣”“趣中有动”。小学“动趣”体育课堂的构建，以课程核心素养为导向，注重学科内单元教学整体设计和学科间的知识整合，强调应用情境下的结构化教学、追求实效的体能发展、注重情境、游戏等手段的充分融入及“动趣”点的创设，从而提升学生的课程核心素养。

（一）单元整体设计，培育核心素养

课程教学的设计单位不是一个孤立的知识点，而是围绕主题将知识结构化，组成一个有意义的单元，让学生在主题情境、游戏、比赛场景中自主地“动起来”，由低层次的重复向探究和高层次的创造、求新发展。小学“动趣”体育课堂的构建必须进行单元的整体设计，在设计中需要注意以下几点，如，单元目标设定：强调基于目标导向下，单元中需要解决的问题（关键问题、基本问题、环节问题），以此培养学生课程核心素养。单元内容与课时的设定：基于目标单元教学内容的设定，合理设定课时。学习过程预设：学生对什么样的教学方法比较感兴趣？经历哪些过程学生课程核心素养才能得到提升？教学评价的关注：如何知道学生已经学会与真学会？课后延伸的重视：如何让学生在课后进一步巩固与提升？体现了从单纯学内容到培育课程核心素养的转变。

以一年级《Happy保龄球》为例，从正面不同角度的击打设定相应课时；在单元设计时梳理出各课次可能出现的关键问题，确定各课次的教学目标和重点。在目标导向下，形成如何击打保龄球、击打什么位置才能击倒更多、不同的角度击打的效果是否一样、用什么力量击打才更有效等关键问题、基本问题和环节问题；通过“保龄球小达人”闯关记贯穿整个单元，关注单元教学内容间的衔接和融合；在具体的教学实践中，学生通过不断地改变击打位置，变换不同的击打图形，激起学生的学习兴趣，引发思考激发内驱；学练中基于习得的知识与技能以及对仔细观察、勇于挑战等方面进行合理评价，鼓励学生进行课后锻炼和适时挑战。

（二）真实情境运用，强化真实学习

指向素养的学习必须是真实的学习，需要有真实情境与任务。只有在真实情境下运用所学知识完成任务，才能有效提升课程核心素养。比赛+游戏情境：如何在比赛中突破对手？如何在游戏活动中获得胜利？生活情境：生活中遇到的，如，突然被绊倒了怎么办？一个小水沟挡住去路了怎么办？利用场地器材创设情境，教会学生学以致用。角色情境：消防员、解放军、卡通人物等，根据学生年段不同，创设符合学生学情的情境，激发学生的真情和实感。

以五年级《蹲踞式跳远》第3课时为例，教学中创设“超级玛丽打怪兽”的情境，运用大垫子包装成“蘑菇”“怪兽”“公主”，结合包装过的绿色管道，绿色踏跳区，红色助跑区和踏跳板，营造出相对真实的场景，学生在“练一练”“学一学”“赛一赛”中运用学习的本领完成任务。“练一练”散点自行口令复习“屈膝上提”动作；“学一学”运用包装过的小垫子练习“屈膝收腹”动作，引入“玛丽闯关”游戏，运用包装过的管道和“蘑菇”“怪兽”一步步深入练习“屈膝收腹”动作，运用“蘑菇”“怪兽”“公主”3块垫子分层练习；“赛一赛”运用大垫子完成完整动作练习，让学生与自己刚开始进行“闯关”游戏的水平相比较，检验学习成果。

（三）“动趣”点创设，激发学练内驱

“动趣”点，就是通过课堂教学中“游戏、比赛、器材、场地、多媒体”等“动趣”点的创设，让学生产生参与运动的兴趣，驱使学生主动进行学练，使学生形成运动参与的内部动机。体育课堂教学中有无“动趣”点，直接影响学生能否在课堂上体验到运动的乐趣和愉悦，影响到他们是否喜欢体育和体育课，影响他们对体育的认知，进而影响他们锻炼习惯乃至健康行为的养成。因此，“动趣”体育课堂教学必须注重“动趣”点创设，围绕“动趣”点创设，设计合理有效、符合学生生理和心理特征的游戏或比赛，让学生“动得有理、动得有度，动得有趣”；通过变化身体练习的内容、方法、形式、场地器材、信息化等要素，让看似平凡的课堂变得“灵动”，驱使学生在习得浅显知识、练得基本技术和技能的同时，对其产生好奇，并被深深“吸引”，表现出主动追随教师，全情投入，主动参与、达成负荷、过后期盼的举止。

以三年级《助跑》第1课时（一脚踏在0.5米宽的起跳区起跳，双脚落入沙坑）为例，教师设计了带有发声器的毯子，学生的脚踩到脚丫区域，就能发出声音。运用这一发声毯（“动趣”点），教师引入“猫小萌”这一人物，将主要教学内容设置为“猫小萌造房子”“猫小萌酷跳”“猫小萌学本领”3大主题。主题1的“造房子”设置了造“一层”“二层”“三层”楼房，每层的楼房就是每名学生手中的发声毯；主题2运用发声毯拉大每块毯子之间的距离，提高练习难度；主题3将每名学生手中的发声毯拼成踏跳区和沙坑，营造了“助跑，一脚踏在0.5米宽的起跳区起跳，双脚落入沙坑”的场景。

二、小学“动趣”体育课堂的实施策略

（一）小学“动趣”体育课堂教学“五步曲”

1.引趣：引入兴趣，重在“新”，旨在“引”

根据教学的内容与教学过程，以“新”“异”来诱导学生学习体育的直接兴趣；通过学生学习过程中的直接兴趣来引导学生产生间接兴趣，利用“情境”的设置，让每一名学生在“动”中积极思考，感悟体育课的魅力。

以四年级《跳上成蹲撑——起立，前跳下》为例，根据70周年大阅兵的大背景，设计“强军之路”作为情境主线贯穿全课。让学生扮演人民解放军战士角色情境，通过原地支撑跳过地上3条河流的设计，形成解放军战士爱护环境、保卫河流的情境；将横箱或自制“横箱”设计成海塘，解放军战士支撑跳跃在筑海塘抵御汹涌的洪水；最后用大练兵的方式选拔出优秀解放军；通过这样的设计既能让学生体验支撑跳跃学习的快乐，又将爱国教育渗透到教材中，从而更好地激励学生在今后的学习生活中勇往直前。

2.激趣：激趣促学，凸显游戏比赛的融入

通过游戏或比赛来吸引学生，激发学生学习兴趣，鼓励学生在练习中要克服自身对障碍的恐惧心理，增强自信心，养成顽强、进取的优良品质，让学生在乐中学、玩中学，使学生体会到上体育课的乐趣。

以三年级《跳上成跪撑——跪跳下》为例，通过游戏“破除警报”（跪跳前行），用垫子上跪跳前行体验下压上摆的动作。“智取徽章”（跪跳上下台阶垫前行）游戏用垫子摆放成类似台阶的形状，让学生在台阶垫上跪跳前行形成提膝收腹的动作，发展学生的核心力量。“巧攻进阶门”（跪跳下）游戏利用一定高度跪跳下，让学生在游戏闯关中掌握知识技能，在轻松环境中提高学生对跪跳下的动作概念形成良好的认知，并提高横箱支撑跳跃这个内容的趣味性。

3.增趣：合作增趣，强化同伴合作学练

通过小组合作、同伴合作等多种形式的练习，促进学生个体间的沟通与理解，使他们更加开朗活泼、充满自信，更主动地参与到体育课堂教学中。

4.固趣：制订个性化的学习任务单

学习内容不再是简单抑或较难达成的任务，而是让学生感受努力过后都能成功；妙用激励评价提升团队凝聚力，让学生在团队中学会为他人的失败鼓励，为他人的成功喝彩，感受团队荣誉感，提升团队凝聚力，从而真正落实课程核心素养。

5.延趣：结合课堂教学实际，设计有针对性的“挑战赛”

每周PK，每月评选，激发学生课后锻炼的兴趣。适时结合利用信息化技术，激励学生不断闯关，让学生收获运动的成就感。

（二）小学“动趣”体育课堂教学“六步骤”

1.听得明白

课堂学习效率的高低，学会听讲听得明白就非常重要。小学“动趣”体育课堂中明确学生听教师讲述的重难点、技术动作要求、比赛规则要求，根据不同年段学生身心发展特点，需要教师的精炼讲解和学生学会倾听的习惯，学习效率就会提升。如，在《地滚小皮球》课中，教师通过语言让学生明确地滚小皮球的动作要领以及闯关的要求，在“百发百中”环节中教师利用“通过使用鞋盒的三个面，确定投掷距离为鞋盒到投掷点的一大步，使用自制小球滚成直线击中鞋盒”这样的语句让学生听得明白和清晰。

2.观得仔细

小学“动趣”体育课堂强化学生观什么？怎么观？观得如何？明确观察要求：教师学生示范要仔细观察，观察示范动作的到位程度、身体姿态等重点方面的情况，并能及时交流。如，在《地滚小皮球》课中，教师事先录制动作教学视频，让学生能直观地看清动作要领，利用信息化教学的优势不断切换学生的练习情况，让学生有一种身临其境的感觉，明确怎样的动作才是正确的动作，大大提高学生练习的效率。

3.思得深入

身体练习与思维活动相紧密结合是体育课的本质特征。小学“动趣”体育课堂中强调对动作的原理结构的认知，比赛游戏获胜的诀窍以及体育活动带来的内心感悟，让学生知其然而知其所以然。如，在《地滚小皮球》课中，教师通过设置问题“提高命中率的秘诀在哪里呢？”“如何使重鞋盒和轻鞋盒击退的距离一样呢？”让学生进入积极的观察和思考中，促进思维能力，使学生学习更有针对性。

4.练得有效

有效的练是课程核心素养“运动能力”的重要构成。小学“动趣”体育课堂，采用单元整体设计，强调减少不必要的调队与场地变化，合理安排补偿性或专项性体能练习，采用“318”模式，即每节课集中讲解控制在3次左右，每次不超过一分钟，要有持续8分钟左右的体能练习活动。如，在《地滚小皮球》一课中，学生在练习过程中，教师充分给学生练习的时间，采用游戏的形式大大提高了学生参与练习的积极性，在跑酷小达人环节通过人机互动的形式，进行同屏互动学生参与度非常高。

5.赛得有趣

小学“动趣”体育课堂要求学生在复杂而又真实的情境中、趣味十足的游戏中、富有竞争性的比赛中，形成正确的规则意识，养成不怕困难、勇于挑战的优良品质，有效提升学生课程核心素养。如，在《地滚小皮球》课中，教师利用“闯一闯”环节，体现学以致用的目的，在跑酷小达人环节让学生在比赛情境中，把所学技术动作再次提升和巩固，最终演变成为一种能力。学生在比赛的环节中形成正确的规则意识，养成不怕困难、勇于挑战的优良品质，我们发现学生已经跳出技术看“情感”“态度”“价值观”了，这就是一种升华。

6.评得有理

结合教学内容特点、学生认知与技能水平，合理确定具体内容的评价指标，学生运用明确指标、简单的评价方法，进行正确评价，让学生的学习更有深度，课程核心素养得到提升。如，在《地滚小皮球》教学环节中，设置“评一评”，对地滚小皮球学练中的重点的关键要点，让学生进行评价，通过星级评价检验学练成效的同时收获成功的喜悦。