《传诗词经典绽生命之花》教学设计与评析

执教者 哈尔滨市师范附属小学 滕 颖

评析者 哈尔滨市师范附属小学 李 英

教学内容：小学生命教育与信息技术融合课《传诗词经典绽生命之花》。

教学目标：

1.培养学生对诗词的热爱之情，引导学生从不同角度感受诗词魅力。

2.通过了解诗人生平以及创作背景，提高学生的诗词鉴赏能力。

3.通过多种形式充实学生精神生活、提升人生境界。

教学重、难点：利用信息技术手段激发学生对传统文化的热爱，助力学生从诗词中汲取力量、塑造精神、感悟人生。

教学过程：

一、激情导入，创设情境

师：人生如一场修行，得意时“一日看尽长安花”，艰难时“潦倒新停浊酒杯”，生命的跋涉从未停歇，也从不回头，无论是“白日放歌须纵酒”的还乡之喜，“磨损胸中万古刀”的不平之怒，还是“不思量，自难忘”的悼念之哀，“几处早莺争暖树”的游春之乐，都像一本本心灵相册，等待着我们去打开。

今天我们就一起来感受能够点亮我们生命的诗词。（板书：传诗词经典绽生命之花）

设计意图：引经据典，点明主题，深情独白，为学生创造唯美的意境。

二、感知体验，交流分享

（一）现诗词之美

1.学生在平板电脑中打开课前上传到作业资源包中的PPT——自己所认为的最美诗词。

2.教师用动态屏滚动展示所有学生上传的内容。

3.随机选择学生分享的诗词，并请学生说说美是如何体现出来的。

4.准备同一首古诗的学生可以相互补充，随时交流自己的感受，教师根据学生的汇报内容，随机点评，总结古诗词的特点——美（意境美、语言美、音律美、形式美）。

（1）诗中有画，画中有诗——意境美。

（2）语言凝练，生动形象，夸张、比喻、象征等多种手法——语言美。

（3）音韵和谐，节奏鲜明，朗朗上口——音律美。

（4）对仗工整，气势磅礴———形式美。

（板书：一颗心“美”＋四朵花“意、语、音、形”。）

设计意图：课前甄别筛选，课上集中展现，相互交流中呈现诗词之美。

（二）抒诗词之情

师：分享了这么多诗词，我们的感觉可以用一个字概括——美。其实诗歌的魅力不仅仅是美，它还能传递真情，带给我们温暖和力量。

1.出示四幅图片（空无一人的街道、被迫停业的餐厅、疫情数据统计图、医护人员救治患者），唤醒学生疫情期间的情感体验。

2.学生交流当时心情。（恐慌、焦虑、无奈、孤独、感激、感动、感恩……）

3.展示抗疫期间海外捐赠物资包装箱上印着充满古风诗词的图片。

岂曰无衣，与子同裳；

山川异域，风月同天；

青山一道同云雨，明月何曾是两乡。

4.视频播放“岂曰无衣，与子同裳”的出处以及内涵思想。

5.学生交流感受。

设计意图：使学生感受到诗词文化的源远流长、经久不衰，它不受时间和空间的限制，传递真情，温暖人心。

总结：就在我国疫情得以控制的同时，国外的疫情开始大面积爆发，拥有大国担当的中国，第一时间派出专家组与医疗队，用实际行动践行着人类命运共同体的诺言。

6.出示疫情期间我国所援助的世界各国的国旗。学生点击自己平板电脑上任意国家的国旗，电脑上便会出现相应的诗词以及出处和释义。

新西兰—海内存知己，天涯若比邻；

日本—青山一道同风雨，明月何曾是两乡；

法国—千里同好，坚于金石；

印度—尼莲正东流，西树几千秋；

意大利—云海荡朝日，春色任天涯。

7.学生点击学习自己想要了解的诗词，分享感受，小组内交流。

8.学生汇报集装箱上的诗词带来怎样的情感体验。（带来温暖、看到希望、坚定战胜疫情的信念、全人类更加团结……）

总结：这就是诗词的魅力，它能温暖人心，传递真情，让我们坚定信念，共渡难关。（板书：坚定信念，传递真诚。）

9.出示同学过生日、朋友遇到困难、朋友转学、教师节、母亲节的情景，学生利用信息技术中的抢答功能，用自己积累的诗词来表达心中的情感。

设计意图：联系生活实际，从体验到积累，再到运用，充分感知诗词抒发情感、传递真情的作用。

（三）言诗词之志

1.出示毛主席的《七律·长征》，引导学生体验红军克服万难，坚持信念的精神，与建党百年相结合，激发学生的民族精神和爱国热情，引导学生树立远大理想，做新时代的阳光少年。

2.出示更多充满正能量的诗词（共20句）。

如：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

3.学生在平板电脑中选择自己想谈的诗句，联系生活实际，说说这些诗词带来的鼓舞和激励。学生将自己的发言内容以语音转文字的输入形式，上传到公共“讨论答题专区”，便于每个学生滚动查看所有同学的发言记录。

4.小组合作查找、分享更多催人奋进的诗句，每位学生都可以从中挑选出最能够激励自己的诗句，将其制作成书签，作为今后学习生活中的座右铭。

5.学生将自己制作的书签拍照上传，后台生成选择诗句数量的比例，教师根据数据分配汇报时间。

总结：同学们的分享中，有“天生我材必有用”的信念，有“收取关山五十州”的理想，有“匹夫不可夺志”的激情，也有“我亦乘风破万里”的豪迈。希望这些诗词能为同学们塑造坚毅的精神，凝聚顽强的力量，为同学们的梦想助力。（板书：塑造精神，凝聚力量。）

设计意图：利用信息技术的开放性和互动性，给予更多学生表达展示的机会，也给予学生自主选择分享并共享学习内容的权利，同时通过动手实践活动让诗词更大地发挥其激励的作用。

（四）悟诗词之魂

1.学生打开平板电脑中的学习资料——苏轼的人生经历。

2.学生结合苏轼屡遭贬谪的经历，感受苏轼的人生态度。

设计意图：用苏轼的诗词串联起他起起伏伏的一生，让学生通过诗词感受诗人的人格魅力以及诗人乐观豁达的生活态度，形成正确的人生观和价值观。

3.出示苏轼三次贬谪之后的作品，让学生进一步体会苏轼的超然心态。

小舟从此逝，江海寄余生。（被贬至黄州）

日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。（被贬至惠州）

恐争谋南徙，以分此味。（被贬至儋州）

4.学生根据苏轼在诗词中所展现出遇到挫折调整心态的办法，谈谈自己今后遇到人生低谷时应该如何面对。（板书：慰藉心灵，点亮生命）

5.学生作诗，情感升华。

总结：即将升入初中的你们，会有新的目标和方向，也会遇到挫折和困难，那就让我们创作一首属于自己的诗，用它来激励未来可能遇到困境的自己吧！

设计意图：学生今后学习生活中不可避免地会遇到困难和挫折，希望学生能通过苏轼的诗词汲取到积极的力量，从而更好地面对今后遇到的困难。

6.学生创作完成后进行组内分享，组员选择最佳作品上传至公屏中。

7.所有学生为各组推选出的作品投票，选出最佳人气诗人。

三、总结升华，落地生根

春花秋月、鸟语虫鸣、为人之道、处事之理皆可入诗。诗中有“荡胸生层云”的旷达，有“潇潇雨歇”的畅怀，有“长太息以掩涕兮”的悲鸣，也有“悠悠我心”的真情，哪怕“畏途巉岩不可攀”，也要“会当凌绝顶”，哪怕“无人会，登临意”，也要“猛志固常在”，愿同学们从经典中汲取“九万里风鹏正举”的力量，历练“也无风雨也无晴”的豁然，永远保持“青山不厌三杯酒，长日惟消一局棋”的心境，愿诗词能够点亮每位同学的人生。

板书设计：

评析：

本节课是滕颖老师执教的小学生命教育与信息技术融合课——《传诗词经典绽生命之花》。

诗词是学生跨越时空去感受祖国语言文化灿烂与辉煌的最好途径，本次教学活动在网络环境下将生命教育课与信息技术全面融合，利用新技术、新设备打造智慧课堂，提高教学的趣味性、体验性、互动性、情境性。

本节课教师深入挖掘优质的信息技术资源，借助电子书包、课堂互动工具、白板工具、课堂评测、互动反馈、数据报表等系统，为学生搭建自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，全方位、多角度、深层次地引导学生最大限度地走进诗词文化。教学过程中学生的主动性、积极性被充分调动起来，学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。学生真切感受诗的意境美、语言美、音律美、形式美的同时，感知诗词带给人们的信念和力量，从中得到人生的感悟和启迪，从而实现用诗词文化滋养学生心智成长的教学目标。

一、优化教学设计，构建智慧课堂

每一个教学目标的实现都离不开教学环节的精心设计，以及信息技术手段的恰当选用。本次教学中，教师精心设计每一个教学活动，内容层层递进，从用课前搜集的古诗“现诗词之美”，到运用积累的古诗“抒诗词之情”，从鉴赏挑选诗句“言诗词之志”，到用创作诗词来“铸诗词之魂”，每一处设计都充分利用了信息技术手段和网络的优势，增加了学生活动的多元性、趣味性、互动性，从而有效辅助教学活动，突出重点，突破难点。比如，在用自己积累的诗词来表达心中情感的环节中，教师利用课堂互动反馈系统中的抢答功能，这就大大提高了学生学习的积极性，从而形成积极主动的参与态度。再如，在学生分享自己创作的诗歌后，屏幕上可以互动展示，再利用课堂互动反馈系统中“随机选择”的功能，选择部分学生作品进行品读共享，打破以往课堂的界限，大大提高了课堂分享率。课堂评测中的“投票功能”的运用也是点睛之笔，让学生根据自己的喜好选出喜欢的诗词，丰富了学生精神生活的同时，也充分尊重了学生的想法和权利。这样优化的教学设计，为构建智慧课堂打下了基础，大大促进了信息技术与生命教育学科的融合，更好地实现了本节课的教学目标。

二、利用“电子书包”，发挥学生主体作用

课程的实施如果以课堂、教师或是书本为中心，那么就很难培养学生的创新精神。所以本节课在设计中充分挖掘并利用智慧课堂电子书包的开放性、自主性，留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要进行实践活动。比如，在学生谈对援助物资箱上那些诗词有何感受的教学环节中，教师设计了用分享动态屏的模式，让每个学生都有自主选择的权力，让更多学生发声。每位学生在自己的电子书包里选择分享内容，然后在小组内交流感受，人人可看、可说、可听、可做，从而充分发挥学生的主体作用。

三、动手实践操作，提高课堂实效

新课程标准中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。信息技术是教学载体，其运用目的是打造高效课堂。本节课学生分享能够“塑造精神，凝聚力量”的诗句过程中，利用网络环境下课堂评测系统，开启“讨论答题”的互动专区。学生可以随时将自己的感受用平板电脑上传到公屏中，在发表观点的同时，通过控制屏幕，选择更多同学的想法，并随时交流。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者，这样的模式让所有学生都有机会发言，也让所有学生的发言内容被学习与分享。在众多的信息中，学生也丰富了个体的认知和感受，从而提高了课堂的实效性。

四、注重情感体验，扬起生命之帆

本节课注重学生的情感体验，将教材所呈现的诗词的作用，以及带给学生的人生启迪，用不同的教学形式和活动表现了出来，引发了学生的情感共鸣。每一处活动设计都与学生生活实际相联系，使学生有情可抒、有感可发。如：利用抗疫援助物资箱上的诗词，让学生感受诗词能够传递情感，带给人温暖，引导学生用自己积累的诗词去传递真情实感。又如，将《七律·长征》与建党百年相结合，让学生体会红军战士不畏艰险、勇往直前的长征精神，从而激发学生的民族精神和爱国热情，树立远大理想，做新时代的阳光少年。再如，用苏轼的诗词串联起他起起伏伏的一生，让学生通过诗词感受诗人的人格魅力以及生活态度，从苏轼的诗词中汲取营养，来照亮未来困境中的自己，形成正确的人生观和价值观。本节课中通过一次次的体验、分享，学生感受到了诗词的魅力，提高了鉴赏诗词的能力，充实了精神生活，提高了精神境界，从而真切体会诗词点亮生命的过程。

在教学实施过程中，本课也有一些需要注意和改进之处。教学中不能只满足于利用信息技术呈现、展示这样一种简单的单向活动，更应利用信息技术呈现教学结果，可以考虑制作一些简单的软件,实时监测并接收学生课上生成的学习内容，在课程结束后，形成属于每位学生独特的过程性评价报告。