玩出花样戏韵童年

戴璐 钟倩

《幼儿园工作规程》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》（试行）等指出：游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园要珍视幼儿园一日生活和游戏的价值，因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。”

一、主要做法

（一）自上而下，做好顶层架构

为保障课程建设工作科学、有序开展，幼儿园采用自上而下的方式，成立了以园长为组长、教师参与的课程建设工作领导小组，全面统筹研究，制定了课程方案和课程建设规划，指导课程实施和相关研究，梳理办园理念、课程理念、教育目标等园所文化内容，明确了课程发展总体方向和目标，使课程更具有目标性。

（二）完善方案，明确实施步骤

在顶层设计之下，幼儿园完善了课程管理制度、课程研究制度、课程实施制度，不断优化课程实施具体方案，明确了课程建设工作各阶段工作任务和重点，为保障课程建设工作的顺利实施提供了依据。

（三）全园参与，推进课程实施

全园教师参与到自主游戏当中，各年龄段教师以小问题为切入点深入进行研究。在自主游戏课程实施过程中，幼儿园通过以下三个步骤：1.创设玩的环境2.保障玩的时间3.丰富玩的经验。

（四）家园助力，后勤保障，满足幼儿发展需求

在自主游戏开展中，教师们观察、解读幼儿在自主游戏中的行为表现，进行现场讨论，不断调整投放材料，收集更多半成品、生活类材料;后勤部门也提供帮助，每日将班级提出需求的干净菜叶、果皮等留下来，请班级来拿取，并让幼儿在亲身体验中去学习操作;自主游戏的开展还获得了家长的认可支持，疫情之前，有些家长们还骑着三轮车帮孩子们来回运输比较大型的材料。

二、年度效果

（一）幼儿的发展

幼儿期是游戏期，游戏是幼儿的学习与工作，幼儿在通过自主游戏与周围世界互动中认识世界。自主游戏促进了幼儿良好情绪情感的养成、增强了幼儿积极的自主意识，促进了幼儿大胆的表现创造、主动的解决问题能力，从而实现了心理的满足。

（1）促进了幼儿良好的情绪情感（2）增强了幼儿积极的自主意识（3）促进了幼儿大胆的表现创造（4）提升了幼儿解决问题的能力（5）游戏中幼儿获得了心理满足

（二）教师的发展

1.转变了教师课程观、教育观、游戏观2.提升教师支持幼儿自主游戏的水平3.提升教师的教科研能力

（三）园所的发展

1.自主游戏课程体系构建逐步完善

在幼儿园园本课程的建构中，自主游戏是幼儿园特色课程之一。我园非常重视自主游戏课程建设与实施，从本园实际出发，充分利用本园有效资源，开设具有创造性、独特性的自主游戏课程，在调整和优化中形成幼儿园自主游戏课程园本化的实施策略。

2.幼儿园班级个性化作息时间的设置

为有效实施课程，结合班级场地和幼儿年龄特点，通过一年的不断研讨、试行，制定了班级个性化作息时间表，有效缩减了幼儿在园的等待时间，给予了幼儿更多的自由时间，让幼保证了幼儿每天不少于2小时的户外活动时间。

3.环境与课程建设，在全国范围内产生了一定影响

幼儿园将自主游戏开展的经验辐射周边多个园区，并在白玉送教、省市外幼儿园跟岗交流学习，相关经验得到同行的认可，并在部分园内进行相应推广。

三、特色创新点

1.在自主游戏课程实施过程中，对自主游戏有了更加深刻的理解，梳理出自主游戏具有四性“游戏区域融合性”“游戏主题不确定性”“游戏材料可变性”“游戏玩法多样性”

（1）游戏区域融合性

幼儿园自主游戏以室外为主，各类型自主游戏界限具有融合性。表现为区域之间的界限融合、游戏主题延展丰富性。幼儿自由穿梭于各个游戏区域的之间，突破游戏区域的界限。游戏主题不局限于建构区、野战区或光影区中某一主题，而是随着幼儿不断生成，游戏主题也在不断延生。

（2）游戏主题不确定性

自主游戏本身自主自由自发的特性赋予幼儿充分发挥想象空间，诞生出丰富多彩的游戏主题。目前，幼儿已经诞生出野战区、医院、美容院、野营、拆装区、“茶颜悦色”奶茶店等游戏主题。这些主题之间相互碰撞相互作用，不断衍生新的主题。

（3）游戏材料可变性

教师根据幼儿游戏进展和需要投放材料，建立材料超市，打破材料功能的固定性和局限性。幼儿自选材料，发挥以物代物的发散性思维，不局限于材料的固定功能。如积木除了建构，小积木可演变为黄油、豆腐等食材。

（4）游戏玩法多样性

自主游戏开始前，幼儿自制自定游戏计划和游戏规则。同一游戏主题下，没有固定不变的游戏玩法和游戏规则，每次游戏开始前，幼儿根据游戏经验协商新的游戏玩法和游戏规则。

2.明晰了自主游戏课程与园本课程之间的链接。

自主游戏课程是生成与预设、幼儿自主与教师支持的矛盾存在。幼儿自主开发游戏、自主选择伙伴、自主选择材料、自主选择场景，但幼儿遇到问题或者经验提升停滞时，就需要教师以适宜的方式介入游戏。自主游戏课程目标在师幼预设目标的基础上不断衍生出新的目标。

（1）生成与预设

自主游戏课程以幼儿为主体，激发幼儿的主动探索;以游戏为主，引发幼儿主动生成;以生成为主，鼓励幼儿自己创设。同时生成不等于自由，自主游戏也有预设目标。预设目标表现在两方面，其一指幼儿自我表征游戏计划。每次游戏之前，同组幼儿积极讨论游戏计划，采用多种表征方式记录游戏愿景，以便更好进行游戏。

（2）幼儿自主与教师支持

自主游戏中，幼儿有选择伙伴、选择主题、选择材料、选择区域的权利，充分自主的权利。教师对自主游戏理念的科学认识，在自主游戏中充分尊重幼儿的自由创造、自主发展、自信成长。随着教师对自主游戏的深入了解，对幼儿游戏现状的深度观察，教师逐渐更新自身的教育观念，以“儿童发展”的视角看待幼儿自主游戏。真正要把游戏的自主权还给幼儿，相信幼儿通过自己获得成长的力量，相信游戏能激发幼儿的无限潜能。

但是，自主游戏也离不开教师的支持。教師追随幼儿游戏方向，根据幼儿需要提供材料和场景。尊重幼儿自主选择同伴、自主选择区域的权力;放手幼儿，让幼儿探索，自我尝试解决问题。提供充分机会和时间，相信幼儿的游戏能力。教师以欣赏者的角度看待幼儿游戏发展。及时看到幼儿经验提升的过程，发现幼儿的亮点，鼓励与肯定幼儿的成长。