“双减”背景下，小学数学作业如何布置更有效

刘方宏

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”的目的;要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

下面就对“双减”背景下，小学数学作业的布置谈一下自己粗浅的几点看法。

一、作业要溶于具体情境中，使数学学习生活化

数学来源于生活，又服务于生活。因此学生的作业应脱离枯燥的、纯数学的、没有任何情境的学习，应把作业的内容放到具体情境中，让学生到具体的、丰富多彩的生活中去学数学，体验数学与日常生活的密切联系，在实践中运用所学的知识，并形成技能。例如：教学有关利息的知识时，当学生学习了利息的计算方法后，布置什么作业呢？照传统做法，让学生背公式，然后按照公式机械的计算几道利息的题目。结果是算得学生头昏脑涨，也不一定能算出正确的结果，而且还会产生厌烦心理。我们不妨这样去试一试，组织学生到周围的银行去调查，了解有关利率知识，在班内进行汇报交流;或者让学生回家为爸爸、妈妈的存款算一算利息;或者为自己的存款设计一个最佳的储蓄方案。我想，教师如果经常布置这样的作业，不仅能使学生巩固新知，增强学生的学习兴趣而且对培养学生实践、操作、应用等各方面的能力，都具有极其深远的意义。

二、作业设计要创新，要能激发学生创造思维

在当今科技飞速发展的时代，需要的是思维活跃、善于创造的人才。所以我们广大教师要树立培养学生从小善于思考、勇于创造的意识，精心设计作业，为学生多提供创新的机会。教学中，我就是这样做的。例如：学习分数与比的知识后，为了使学生能更好的利用比与分数之间的联系，提高灵活解题的能力，我设计了这样一道类型题：“五年级男生人数与女生人数的比是4：3。”不改变这句话的意思，你还能怎样表述？看谁想得多。结果学生积极思考，想出了很多不同的说法。如女生人数与男生人数的比是3：4。男生人数是女生人数的三分之四。男生人数与全班人数的比是4：7。等近十种说法。通过类似这样的训练，既起到了梳理知识，巩固知识的作用，又拓宽了学生思维的广度，培养了学生思维的灵活性和创造性。

三、作业形式要开放，要能充分展现学生的个性

泰戈尔曾说过：“不能把河水限制在一些规定好的沙道里。”同样，我们也不能把学生完全禁锢在课桌上。随着教学要求的不断改革，作业的设计应不拘于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作形式的，还可以是展示创作成果的形式等等，因为这样的作业往往能让学生主动的去尝试、去完成。例如：学习《圆的认识》后，为了让学生巩固画圆的方法，我没有布置那些按老師的规定，学生画圆的作业，而是设计了这样的作业：让学生以圆形为主旋律，设计一幅图案，并涂上颜色，看谁设计的最漂亮，然后挑选优秀作品进行展览。结果学生设计的图案真是五彩纷呈，有五环旗、大风车、大熊猫、荷花瓣等等，这些作业不仅证明学生已经掌握了画圆的方法，而且显示了学生极强的想象力。实践证明，我们应该把数学作业与语文、美术、科技等学科知识融为一体，力求用丰富多彩的形式表现出来，这样的作业为学生提供了自由展示的空间，有利于激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，展现学生的个性，同时使他们获得良好的情感体验，身心得到健康发展。

四、作业内容要有层次性，让学生有一定的选择性

学生的智力、兴趣、技能是有差异的。作业的统一性、必修性、规定性，不能照顾到学生的个体差异。过去那种完全由教师做主，教师布置什么，学生就必须完成什么的做法，必然会导致学生信心的丧失，尤其是学困生。为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也例如：一年级学生学习《10以内的加法》后，我们可以布置这样三类作业：一类基本计算题，如5+4=（），一类看情境图列式并计算，如河岸上有8只鸭子，又游上来2只，河岸上共有几只？一类动脑筋题，如画一个三角形，在三角形的三个顶点和每条边的中间各画一个圆圈，将1、2、3、4、5、6这六个数填在圆圈里，使每边三个数相加的和等于9。学生自由选择并完成。这种有层次的作业，使所有的学生不会感到作业的压力，反而能让学生最大限度的尝试到成功的快乐。

五、作业评价要多元化，不要只局限于教师评价布置

传统的作业评价，完全由教师一个人操作。大量的作业批改，使教师不堪负重，况且不一定有好的效果。学生是作业的主人，如果教师教会他们操作的技术后，那么，作业可以由学生自由组合互批互评;也可以以学习小组为单位，由小组长完成组员的作业批改和作业的评价;有时也可以让家长来参与评价。评价时既要关注对学生知识掌握情况的评价，也要关注学生的学习习惯、学习态度等方面的评价。例如：二年级上册学习了“测量”，教学后我们可以布置这样一个作业：

回家和父母合作，测量家中的实物，测量后向家长汇报你是怎样测量的。然后给每位学生发一张家长反馈单，要求家长从学生的测量兴趣，测量方法，语言表达等方面结合学生的完成情况作综合评价。这样教师就可以根据家长的反馈来了解学生的作业完成情况，做到及时调控。这种由教师、学生、家长等有关人员组成的多角度、多层面的评价，既可以减轻教师的一些负担，也可以使学生在互评中互相学习、互相促进，还可以促进家长与孩子之间的沟通，增强家长的责任感。当然，评价的多员参与，不能是随意的操作，教师始终是策划的主体。教师要分清哪些是可以放开的，哪些必须由自己操作的，这样才有利于教学反馈，有利于教学策略的调整。

总之，作业观念的转变不是一朝一夕的事情，伴随着“双减”的不断深入，需要广大教师牢固树立“以人为本”的理念，不断的探索，不断的创新，让作业真正起到巩固新知、实践运用、综合发展的目的，让学生在学习知识的同时真正感受到作业的快乐，不断地促进学生整体学习水平的提高。

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