思维可视化视角下 初中英语深度阅读教学策略研究

摘 要：阅读是英语教学的主要内容。提升英语阅读教学质量，才能让学生形成良好的阅读素养、写作能力和理解能力，教师要设计有针对性的教学环节，其中基于思维可视化来开展初中英语深度阅读教学具有现实意义，能够实现把各种抽象、复杂的内容用更加形象和直观的形式展现出来，有效突破学习重难点。本文将围绕思维可视化视角下初中英语深度阅读教学策略为主题展开分析，详细了解思维可视化和深度阅读教学融合的优势，再提出促进思维可视化视角下初中英语深度阅读教学顺利开展的可行性对策。

关键词：思维可视化视角;初中英语深度阅读;教学策略

作者简介：陈铭耀，福建省晋江市侨声中学。

思维可视化，我们可以将其理解为把思维的手段和路径以更加形象、直观的形式展现出来。换句话说，就是把看不见的思维过程体现出来，促使学生对所学的重难点有清晰、全面的认知，提升整体教学效果。所以，在初中英語阅读教学中采取思维可视化手段将会升华教学内涵，突破教学重难点，让学生进行深度学习，构建高效英语阅读课堂，促使学生直接有效地获取关键信息，加深对阅读文本的认知，提升阅读能力，促进自身全面发展。

一、对思维可视化概念的探究

在新课程改革不断深入的背景下，初中英语教学面临新的要求，提出了核心素养的重要概念，并把思维品质列入英语学科核心素养中。在英语教学中让学生形成良好的思维品质，会促使学生全面发展，提升探究问题能力和处理问题能力，落实从跨文化角度系统探究事物，并对各种事物作出正确的价值判断。提升学生思维品质的主要目的之一就是培养学生良好的逻辑思维能力和创造性思维能力。但是和思维相关的研究都较为复杂和抽象，学生在学习时难免存在各种问题，不能形成较为具体化的培养形式，所以思维可视化这一概念的提出就是要利用思维导图、问题序列的形式把思维以直观、形象的形式展现出来，促使学生对所学习的重点内容有清晰全面的认知。思维可视化在我国教育教学领域正处于高速发展状态，而且大多数教师都将其应用在英语阅读教学中，实现构建高效课堂，促进学生深度学习。

二、针对思维可视化和初中英语深度阅读教学融合优势的探究

阅读是初中英语教学的重点。当前初中英语阅读教学存在一些问题亟待完善，主要体现在教学过程过于流程化、简单化，大部分英语阅读授课只是停留在对阅读素材表面信息的查找，对英语阅读文本的解读较为片面，未能深入探究作者的观点、情感、写作技巧、文章逻辑等深层次的信息，使得初中英语深度阅读教学不能有序开展，不能全面挖掘文本隐藏的内涵和社会意义。思维可视化教学模式的采用会促使英语阅读教学更具有直观性、趣味性，因此教师应实现把思维可视化和英语深度阅读教学相融合，为学生构建一种现代化的英语深度阅读教学形式，发挥出思维可视化的优势。基于思维可视化的初中英语深度阅读教学对教师和学生提出了各种要求，教师需要教学生积极地获取文本信息，深入探究作者的各种观点、写作技巧、语言风格、写作意图，实现理清文章脉络，加强感知以及运用文本语言，实现深度探究英语阅读文本的社会意义。这种教学手段的采用会促使学生逐渐由低阶思维转变为高阶思维。

三、针对思维可视化视角下初中英语深度阅读教学开展可行性对策的探究

（一）阅读前环节导入

教师在思维可视化视角下开展初中英语深度阅读教学时，要及时转变传统教学理念，要先对可视化的阅读内容开展系统全面分析，加强和学生的沟通，掌握学生情况，同时对教学手段进行有的放矢的研究，而在这一过程中要体现出学生的主体地位，教师要发挥出自身的引导优势，辅助学生把文章的思路理清楚，深入挖掘文章潜在的社会意义，让学生主动参与到学习过程中，提升学习效率。利用该模式并采用问题序列手段，再融入思维导图来显著提升可视化整体效果。在阅读前环节落实导入，要求教师系统地介绍阅读文章的背景以及预测主题，让学生具备主动创造性思维，实现在实际阅读教学前就为学生收集好相关材料等文化背景资源，采用多媒体技术把音频、视频导入，也可以融入当前社会中的时政热点，吸引学生的关注点，确保学生具备阅读预测思维。在完成这项教学工作后，如果文章有标题，则要求学生审视标题。因为一般情况下标题是能够涵盖文章重点的，具有“浓缩性”，也可以围绕标题给学生提出各种具有针对性的问题，让学生的思维始终处于活跃状态，积极思考。所以说，在初中英语深度阅读教学中要坚持遵循以问题为驱使，积极鼓励批判性思维，让学生以处理各种问题来突破学习重难点。在设置各种问题时，注重循序渐进，由浅入深，也可以提出具有开放性的问题，让学生全面阅读文本的关键信息，扩大关注范围，开展深度思考，实现思维能力的发展。

例如，在讲解仁爱版初中英语八年级下册Unit 6 Topic 2 Section C这一内容时，Section C是一节阅读课，主要叙述Kangkang、Michael和 Darren的旅行经历，进一步学习时间状语从句的用法。为此在课前引入环节，教师可先介绍自己或身边人去北京的旅行经历、品尝的北京美食和通过观看介绍北京著名景点的精彩视频，引导学生说出有关北京景点和美食的英语单词，并通过问题“What do you think of my/his/her trip？”来对老师自己或身边人的旅行作出评价。接着借1b四幅插图预测故事发生的先后顺序，并提问“What is the passage about？”预测1a的主题是“A Trip to Tian'anmen Square/ Exploring Tian'anmen Square”，从而使学生在阅读1a文本内容前有较为宏观的认识。

又如，在讲解仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 Topic 1 Section C这一内容时，Section C是一节阅读课，主要内容是Craig写给Kangkang的一封回信，介绍他自己以及Free the Children这个组织。这封信是以Section A举办美食节的目的以及Section B美食节的筹备为基础的，尤其与Section B的Task 2， 即Kangkang和Craig的网上聊天内容联系紧密。这封回信就是在此聊天的背景下呈现的。为此可以在课前引入环节通过Craig的视频介绍了Free the children的背景，并通过此背景的学习让学生在情境中掌握新单词，同时为降低课文阅读难度作铺垫。其次，在读前训练学生根据图片内容预测所读的文本内容，提出具有针对性的问题“What happened to a Pakistani boy？ Why and how Craig set up Free the Children？”，促使学生开展深层次思考， 学生在阅读文本内容后，先前的思维预测会变得更加形象，思路也较为清晰。

（二）阅读中环节展示

在实际教学中，教师要鼓励学生采用思维导图来理清阅读文章的思路，开展逻辑性思考，积极挖掘文章背后的含义。当学生对英语文章内容有全面认知后，教师再让学生精确获取其中的各种关键内容，还要让学生掌握采用思维导图梳理文章思路的技巧和途径。需要注意的是，教师应认识到学生之间是存在差异性的，不同学生因为学识水平的高低有可能会从不同角度来分析人物以及时间主线，所以思维导图的制作具有开放性，并未形成标准的版本，只要学生能将自身脑海中存在关联的知识组织在一起，有充分、全面的理由证明自身的观点，具有清晰的思路即可。让学生制作思维导图的最终目的是让学生能够把分散的知识点相融合，将不存在关联的知识点相联系，把隐性的思维利用图形可视化。

例如，在讲解仁爱版初中英语八年级下册Unit 6 Topic 2 Section C这一内容时，在Fast reading环节，先检测先前插图顺序和预测文本主题的准确性，接着每个段落使用特定的、精确的词來描述段落关键信息，如Para.1 park bicycles;Para.2 expolre;Para.3 get lost and meet again。

在Detailed-reading环节，实行分段阅读。Para.1：通过提问“How long did it take them to arrive at Tian'anmen Square？ What does the word ‘space’ in line 3 mean？ Why did they have to look for space to park their bicycle？”三个问题来了解该段落。Para.2：利用树状思维导图来完成前半段Happy exploring的过程，然后提问“Why was Darren stepped on by someone？”，引导学生回答问题。Para.3 ：通过阅读此段落，完全掌握文本信息，完成1b，并通过这四幅图，提供相应的时间连词，给四幅图造出含有时间状语从句的复合句。接着，让学生找出文本中含有时间状语从句的五个句子，同时通过这五个句子以流程图的形式来说出Changes of Darren's feeling and the reasons。最后，以before/while/after exploring Tian'anmen Square为时间轴，利用思维导图的形式来搭建文章的框架。

又如，在为学生讲解仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 Topic 1 Section C这一内容时，在Fast reading环节，通过树状思维导图来了解the main idea of each paragraph。在Detailed-reading环节，再次通过树状思维导图来找出更多关于Free the children组织的信息。完成这一教学环节后，再让学生系统地思考以下重点问题，如“这篇文章的主要内容是什么？”“作者写这篇文章的目的是什么？”“作者表达出什么样的思想和价值观？”。

（三）阅读后环节拓展

思维可视化视角下的初中英语深度阅读教学应注重阅读后环节拓展，通过阅读后环节让学生实现对所学习的重点内容进行批判性思考，确保思维始终处于活跃状态，全面内化本节课的重点知识，实现以读促写，深度阅读，构建高效课堂。在经过阅读前环节导入、阅读中环节展示，学生对学习的重点有了清晰的认知，所以有能力开展自主阅读，而且还能通过联系当前的社会实际对作者的观点进行评价和分析。教师要给予学生展现自我能力的空间和时间，积极地鼓励学生将自身的观点和看法表达出来，在这一潜移默化过程中让学生形成批判性思维的能力。与此同时，教师还要善于引导学生深层次理解关键内容，提升语言输出能力、写作能力，该过程也是一个思维可视化的过程，会推动学生以读促写，实现先从输入文本，再进一步细致剖析文本，最后实现输出文本。

例如，在组织学生开展仁爱版初中英语八年级下册Unit 6 Topic 2 Section C这一内容的阅后拓展教学活动时，通过两个问题“What made their trip special/unforgettable？”和“Why did the accident happen？” 来引发学生对“How to avoid（避免） stampede accidents（踩踏意外）when travelling？ ”的思考，从而得出obey rules when buying tickets、wait in line when shopping、not play tricks on someone as exploring、be polite（礼貌） while exploring等答案。接着通过阅读一封Bill写给Darren介绍旅游经历的电子邮件，以Darren的身份写一封回信，内容包含回答“What did you do at the square？ How did you get lost？ How to avoid stampede accidents？”三个问题，在写的过程中，培养学生热爱旅游又注意避险的良好意识。

又如，在组织学生开展仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 Topic 1 Section C这一内容的阅后拓展教学活动时，给学生设计以下以读促写的学习目标，像“What should we do to help the children in need？”，通过提出这一任务让学生加强思考，并让学生结合文本的思想来寻找和思考需要帮助的孩子的实际生存状态，面对的各种问题、处理手段，得出中肯、专业的结论，最终实现升华主题“The roses in your hand， the flavor in mine. We should be kind and try our best to help others”。 通过开展这一教学设计来让学生深层次剖析文本，学会学以致用。

通过上述分析，我们充分意识到在思维可视化视角下开展初中英语深度阅读教学的可行性和重要性。教师要转变传统教学手段和理念，采用问题序列形式来引导学生深层次剖析阅读文本，并且利用思维导图的形式显著增强可视化整体效果，落实依据学生思维形式构建基于思维可视化的英语深度阅读教学方式，在这一教学背景下让学生获得良好学习体验，提升整体授课效果。而教师也要善于在阅读前环节导入、阅读中环节展示、阅读后环节拓展，让学生全面掌握英语文本中隐藏的内涵和重要意义，实现深度阅读，在这一潜移默化过程中提升英语思维能力。同时教师要具备终身学习意识，善于反思，总结教学经验，发挥出现代化教学模式的优势，并加强和学生的沟通交流，了解学生的个性化需求，开展针对性授课，为促进初中英语深度阅读教学的顺利开展、学生的全面发展奠定坚实的基础。

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