混合式教学模式在电气自动化专业中的应用

黄勇祥

摘  要： 混合式教学涉及学生、教师、学习，这三者在整个教学过程中相辅相成，三者之间有效合理整合，提高学习效果。通过移动教学平台的数 据提取、整理和分析，有利于掌握学生的学习情况，更好地为本专业学生提供个性化教学。混合式教学模式中融入分层理念，学生可以灵活选择学习内 容，逐步提升自己的综合能力。

关键词： 混合式教学;移动教学平台;分层评价

引言

混合式教学模式研究，主要体现在以课前课中课后为流程的教学模式 和以某方面为研究重点的教学模式。在信息化网络平台教学手段辅助下， 该模式主要包括网络平台选择和教学资源建设、传统课堂为主与课后网 络学习为辅的教学方法、考试测评与档案袋相结合的发展性教学评价三方 面。从学生所学知识的难易程度和能力的培养方面，教育学者们认为，应 该通过难度不断上升的教学引领、课堂训练、拓展训练这三个步骤，让学 生通过模仿、巩固、提高三项训练实现知识由浅到深地递进学习。

1 教学模式概述

电气自动化专业课程实践性较强，要求学生既要掌握理论知识，又 要具备一定的动手操作能力和编程思想，上述做法学习效果并不理想，部 分同学学习课程后，不能灵活处理实际自动化生产线的实际问题。因此， 有效结合线上线下教学方式，变单一听课为主动学习，根据学生之间的差 异，采用分层的混合式教学模式解决传统教学中存在的主要问题，是本研 究的主要内容。

2 混合式教学模式构建

在国内，混合式学习最早由何克抗教授提出，认为混合式学习就是将 传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，做到优势互补，获得最 佳学习效果。之后随着信息技术的快速发展，教育信息化的深入推进，特 别MOOC和SPOC等线上课程资源的兴起，赋予了混合式学习更加丰富的内 涵，即，线上学习和面授学习的混合，知识学习与知识应用的混合，以实 现翻转课堂，达成线上新知学习和线下知识内化的完美结合，拓展学生的 学习广度和深度，提高学习效果，提升人才培养质量。由此可见，混合式 教学的开展离不开现代信息技术与教育教学的深度融合。何克抗教授认为 “深度融合”的确切内涵是：“通过将信息技术有效地融合于各学科的教 学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用 又能突出体现学生主体地位的，以‘自主、探究、合作’为特征的新型教 与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。”

3 分层的混合教学模式设计

本研究的教学内容是结合企业的需求和学生的原有知识水平，并且 根据学生之间的水平差异，将学生划分为基础型、提高型、拓展型三个 层次。混合式教学模式融入分层理念，传统的混合式教学，将教学资源 发布到移动教学平台，课堂上对学生存在的问题进行答疑和引导，它把 学生都放在同一起跑线上，忽略了学生之间的差异性。我们根据学生之 间的差异进行分层，在移动教学平台设置不同水平层次的教学资源，学 生可以在学习完与能力匹配的内容后，选择更高层次的学习内容，逐步 提升自己的能力。

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握工业控制技术的基 本理论和基本方法，具备控制系统的运行与维护、安装与调试、控制系统 的设计等专业能力，具有批判性思维、团队协作、创新实践等职业核心能 力，能从事控制系统的运行维护、安装与调试、设计等工作的具有一定创 新能力的高素质技术技能人才。

电气自动化专业课程专业性较强，为了更好地开展专业课，将混合式 教学模式和分层评价融入到课程实施中，课程组织形式分为期初、期中、 期末三个环节。在课程开展前，采用学习通或调查问卷的形式以班级为 单位进行调查汇总。任课教师分析调查数据，调整相应教学任务和教学安

排。电气控制与PLC课程是专业基础课，在课程开设期初、期中和期末阶 段，学生自选三个层次，分别是基础型、提高型和拓展型。学生根据自己 的实际学习情况进行调整，综合多方面因素进行合理选层。让不同层次学 生掌握对应的学习任务后，积极帮助其他同学，在原有的基础上有不同程 度的提高。线上线下教学平台相互结合，提高学习效果。在学习过程中， 将三个层次学生进行合理分组，采用“异质分组”方法对不同层次的学生 合理分组，后期可根据实际教学情况进行调整。

课程开展前，使用超星学习通教学平台，教师上传课程相关内容PPT 和视频资源，让不同层次学生预习本节课的知识点和重难点，拓展层次 的学生要预习拓展知识应用。课程实施过程中，通过线上与线下混合方式 进行，教师讲授并示范相关生产线设备的原理及安装接线要求，线上进行 随堂提问和讨论，对课前布置的预习要求随机提问，检查学生课前准备情 况。然后分组安装调试，小组成员合作电路安装与调试，对于操作调试训 练内容，教师现场录制操作过程视频，让有问题学生观看自行排除故障， 故障排查快速准确的给予加分。基础层次的学生根据电路情况适当降低调 试要求。电路装调过程中小组间互相探讨、互相学习，引导学生增强学习 专业课程的信心，通过不断查阅相关资料，理论知识不断完善。任务完成 后，小组汇报互评，教师总结典型的问题及注意要点，参考安装接线工艺 要求及职业技能相关接线规范要求。

4 课程实施及考核

线下课程实施过程中，兼顾到不同层次学生的学习情，电气控制与 PLC课程考核知识点如下。考核采用线上线下结合进行。操作考核中，基 础型的学生必须熟练三个基本电路的安装，提高型的学生在安装基础上 实现PLC控制，拓展型的学生采用应用指令完成，能根据控制要求的改变 灵活编程调试电路。工业控制系统集成课程需要学生掌握西门子S7-300 、 S7-200的工作原理与指令系统、软硬件设计方法、变频器参数及外部接口 定义、触摸屏和变频器的基本应用技术，实现异步电动机的变频调速和伺 服电机的位置控制方法，在课程教学中融入现代电气控制装调大赛的部分 内容与操作规范要求。通过两个学期混合式教学模式的教学实施，与之前 的传统教学模式相比，基础型的学生知识掌握更牢固，提高型学生的学习 积极性有所提高，拓展型的学生能够准确定位自己的学习和专业目标。

5 結束语

总而言之，融入先进的教学理念、融合现代的信息技术，创新构建 “二维三位一体”的混合式教学模式，让混合式教学改革有章可循、有路 可走，方能切实推进的课堂革命，从而实现教育在人才培养质量方面的 “变轨超车”。此外，课程实施中既要兼顾到不同层次、不同基础的学 生，又提高学生学习积极性，主动学习积极思考探求专业知识，提高自身 综合素质。线上与线下，理论与实操结合的混合式分层教学模式，更好地 满足不同层次学生的个性化需求，一定程度上提高课程教学效果。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数 字化教学，2018（2）：17-20.

[2]麦肯锡全球研究院.失业与就业：自动化时代的劳动力转型[R].2017-11-28.

[3]刘勤，于跃.新IT技术驱动智能财务新时代[J].新理财，2018（8）：56-57.

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