名师工作室建设的四个“硬招”

李斌 傅红

创建名师工作室是促进教师专业发展的重要方法之一，能够利用关键少数带动整个教师队伍的快速成长。李斌卓越教师发展工作坊以“聚焦典型—自主提升—锤炼骨干—引领辐射—追求卓越”为基本培养模式，以“先学后教、堂堂清、人人清”为基本课堂教学思路，以“教学行为、教学环境、课堂质量”为课堂结构框架，以著名教育专家王敏勤的“和谐教学法”和本土教育家冷冉的“情·知”教学为理论指导，聚焦典型教师和课堂，不断追求卓越之路。

一、发现典型，着力培养

为了深化教育教学改革，发现并推出一批教学改革的先进典型，工作坊成员进行深入思考：自身如何取得更好的发展，以引领全县教师的发展？一方面，工作坊主持人通过聘请专家指导，依据《长海县基于学生发展的教与学行为转变课堂评价标准（试行）》，对教师课堂进行客观、公正的评选，最终选定了小学10人、初中10人、高中3人为工作坊的正式成员，并确定他们为长海县典型教师培养对象，同区域内涵发展项目结合起来，设计三年培养工程，全面考查，寻求突破口，帮助提升;另一方面，工作坊成员进行全面的自我反思、学习，找准定位，明确进一步努力的目标，认清发展方向，并对长海县教师培养的薄弱环节和深层次问题进行剖析，在实践中深入推进教与学行为方式转变下的课堂教学改革，引领和推动全县教师队伍整体素质和课堂教学质量的提升。为了践行“理论+现场+互动”培训模式，工作坊本着先理论、后实践、再交流的原则，邀请专家就“基础教育课程改革”“教师角色与行为艺术”“合作学习”等有关内容进行系统培训;并通过邀请专家做专题讲座、外出观摩学习、课堂教学展示研讨等活动，把理性和感性认知聚焦于课堂教学，深化了教学理念，提升了教师素养，使教师自觉将以学生为中心的思想作为教学的基本航向，积极改善自身的教学行为，进而影响学生的学习行为，提高课堂教学效率。一是组织教师开展以课例为基调的交流活动，对课堂中教与学的问题进行再认识。二是组织专家亲临课堂，进行课堂评价、指导，发现并矫正影响课堂效益提升的教学行为。三是集中反思，组织教师依照课堂实践和理论学习，反思教学的不足。教师通过听、看、思、悟等方式，开拓思路，达到理论与实践相结合的目的，增强培训的实效性。

二、广泛阅读，群策群力

为解决县域交通不便、成员集中难的问题，工作坊以岛为单位，成立了4个学习共同体。学习共同体由组长组织成员制订每学期的学习计划，各共同体之间定期进行交流和分享，组成了手挽手、肩并肩昂首稳步向前的团队。工作坊主持人以督导、考核等形式，定期或不定期地检查计划落实情况，对各组的优质内容以“教研求实大讲堂”形式进行直播，宣传推广。结合《关于长海县中小学典型教师“畅读经典”的活动方案》的要求，工作坊根据各组的实际情况，制订阅读学习提升计划，严格按照计划开展活动;并在长海教育网上开辟了“典型教师专栏”，介绍教师成长过程中的经验;还在《长海教育》杂志上开辟“典型·悦读”栏目，专门发表典型教师的读书体会与反思。典型教师的视野越来越开阔，思维越来越灵活。工作坊以王敏勤“和谐教学法”与冷冉“情·知”教学为理论依据，进行课堂打磨，在全县教育教学中充分发挥引领辐射作用，定期在校内、校际间送训送教，得到了一致认可和好评;工作坊成员在省、市级教学大赛或展示交流活动中荣获佳绩。校本研修是教师专业发展的重要途径，工作坊成员们在各自学校每学期至少主持2次校本研修活动，带领教研组、年级组、备课组在全校乃至县域研修活动中行在前、走在先。

三、课题牵动，深入研究

研究是教师专业发展最有效的途径。针对“长海县中小学卓越教师培养”项目，工作坊申报了“课堂教与学行为方式转变下的区域卓越教师培养策略研究”市级课题，所有成员都作为课题参与者承担相应的任务，基于目前学生学习方法、课堂教学质量、县域教师队伍等各层面问题，开展深度研究，成员边研究边反思边成长，形成向心力、凝聚力。课题组的“立足区域 追求卓越——长海县中小学卓越教师培养工程”培训案例在大连市“十三五”区域优秀培训案例评选中获二等奖，并在大连教育学院组织的“新时代区域教师教育高质量发展的审视与思考”主题论坛中做现场发言。

四、搭建平台，形成风格

课堂是教师发挥作用的主阵地，工作坊为了提升成员的专业能力，多方联系适合区域教师发展的培训，通过“走出去”“请进来”“网起来”等不同方式，邀请名师、专家、名校长做专题培训。同名优学校建立对口关系，定期到对口学校跟岗培训。多方了解成员的成长需求，由工作坊负责联系适合区域教师发展的培训。

工作坊组织教师参加各种竞赛、展示活动，让成员不断得到锻炼。如：组织成员参加了全国“‘和谐杯我的模式我的课”说课比赛、全国名师工作室联盟年会成果展示、寻找中国好课堂等活动。通过縣域内的“教研求实大讲堂”这一平台，工作坊给成员搭建展示自己特色的舞台，让成员不断梳理和打磨属于自己的教学风格，并将其撰写成文章，汇集成《典型·风格——长海县中小学典型教师教学风格梳理》一书。我们按照“典型教师”到“卓越教师”再到“区域名师”的不同阶段，给工作坊成员设定进阶目标，助其以典型教师为起点，经过工作坊的培养和个人不断努力，成长为卓越教师，最终成为有一定影响力的区域名师。

合适的策略方法是实现工作目标、完成工作任务的基本保障。几年来，李斌卓越教师发展工作坊本着提升课堂质量必须提升教师素质这一思想，直面制约长海县教师队伍建设的瓶颈问题，坚持规划优先，按照“整体规划、均衡布局、科学安排”的工作思路，以“长海县中小学卓越教师培养”项目为突破口，强化县域名师队伍建设，在充分发挥这支队伍的示范引领作用的基础上，带动县域教师队伍质量的整体提升，从而促进区域教育高质量发展。

（作者单位：辽宁省长海县教师进修学校）