浅析喀什地区幼儿教师的职业认同现状及存在问题

令磊

摘要：本文以喀什地区幼儿教师为研究对象，采用问卷调查法和访谈法，对喀什地区幼儿教师职业认同的现状及影响因素进行研究分析，提出提升喀什地区幼儿教师职业认同的策略和建议，从而促进喀什地区幼儿教师队伍及学前教育事业健康发展。

关键词：幼儿教师;职业认同;社会分层

教师职业认同是职业成长的驱动力，提升职业认同有利于调动教师工作的积极性和投入度，进一步提升教师职业满意度和幸福感。因此，本文对喀什地区幼儿教师职业认同的现状及影响因素进行研究并提出建议，从而促进喀什地区幼儿教师队伍健康、可持续发展，促进喀什地区幼儿健康成长以及喀什地区学前教育事业高质量发展。

1喀什地区幼儿教师职业认同现状

本研究采用《幼儿教师职业认同的调查问卷》对喀什地区213名幼儿教师进行了问卷调查。调查结果表明，喀什地区幼儿教师职业认同总体水平中等偏上。从教师职业认同的结构维度来看，喀什地区幼儿教师职业行为倾向、职业能力、职业认知、角色价值的得分均高于职业认同总体水平，其中职业行为倾向的得分最高;喀什地区幼儿教师职业情感、职业社会地位的得分均低于职业认同总体水平，其中职业社会地位的得分最低。喀什地区幼儿教师的职业认同总体水平及结构维度在年龄、教龄、职称、职务、学历、专业、性别、婚姻状况、工资、编制、园所性质、园所位置变量上存在显著差异。

2影响喀什地区幼儿教师职业认同的因素

2.1个体因素

（1）人口统计学变量因素。

a、年龄和教龄。

研究结果表明，不同年龄、教龄的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平不存在显著差异，但在职业情感维度上存在显著差异。年龄相对大、教龄相对长的幼儿教师在职业情感维度上显著高于年龄相对小、教龄相对短的幼儿教师。

b、职称和职务。

研究结果表明，不同职称、职务的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平存在显著差异，在职业能力、职业情感、职业社会地位维度上存在显著差异。有职称的幼儿教师职业认同总体水平高于无职称的幼儿教师，高级职称的幼儿教师在职业能力、职业情感、职业社会地位维度上显著高于初、中级职称（含未定职）的幼儿教师。

担任行政职务的幼儿教师在职业能力、职业社会地位维度上高于未担任行政职务的幼儿教师：保育员的职业认同总体水平及结构维度得分最低。

c、学历和专业。

研究结果表明，不同学历、专业的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平不存在显著差异，但在职业社会地位维度上存在显著差异。本科学历、大专学历的幼儿教师在职业社会地位维度上显著高于中专学历的幼儿教师。学前专业的幼儿教师在职业社会地位维度上显著高于非学前教育的幼儿教师。

d、性别和婚姻状况

研究结果表明，不同性别、婚姻状况的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平不存在显著差异。己婚的幼儿教师在职业认知、职业情感维度上显著高于未婚的幼儿教师。女性幼儿教师在职业情感、职业社会地位维度上显著高于男性幼儿教师。

（2）教师个体因素。

a、积极心理品质。

研究结果表明，兴趣爱好广泛、自信乐观、意志力坚强的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平及结构维度显著高于具有消极心理品质的幼儿教师。

b、重要事件或人物。

研究结果表明，有愉快实习支教经历、成功教学经历的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平及结构维度高于无以上经历的幼儿教师。受到专家指导、领导重视、同事帮助、家人支持的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平及结构维度高于其他的幼儿教师。

2.2园所因素

（1）园所性质及位置。

研究结果表明，公办园所的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平及结构维度高于民办园所的幼儿教师。不同园所位置的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平不存在显著差异，但在职业情感、职业社会地位维度上存在差异，农村幼儿教师在职业情感、职业社会地位维度上高于城市幼儿教师。

（2）园所环境。

研究结果表明，所在园所物理环境、人文环境、制度环境良好的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平及结构维度高于其他的幼儿教师。

（3）人际关系。

研究結果表明，与园所领导、同事、幼儿、家长的关系融洽的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平及结构维度高于其他的幼儿教师。

2.3社会因素研究

结果表明，发展空间大、多次到内地参加学习培训、有良好社会支持的喀什地区幼儿教师职业认同总体水平及结构维度高于其他的幼儿教师。

3提升喀什地区幼儿教师职业认同的策略和建议

3.1教师层面

（1）做好职业生涯规划，提升自身职业素养。

科学的职业生涯发展规划是个体获得职业发展和个人成长的有效保证。因此，喀什地区幼儿教师应重视自身职业生涯发展规划，制订科学的职业生涯目标，定位职业角色，树立职业理想，增强育人的责任感与使命感，通过有效的职业生涯规划和管理，不断积累工作经验并进行自我反思，逐步形成职业理念，获得职业知识，提高职业能力：还可以通过提升学历等途径不断完善自我，加强自身师德师风建设，在职业生涯规划中逐步提升自身专业素养。

（2）建立良好人际关系，获得更多社会支持。

良好的人际关系有利于幼儿教师的成长与发展，有利于其对教师职业产生认同。因此，喀什地区幼儿教师要学会建立良好的人际关系，主动从领导、同事、家人、朋友等重要社会关系中获得物质上和精神上的支持，缓解紧张焦虑情绪，增强职业幸福感，从而提高职业认同水平。

（3）培养积极心理品质，提高心理健康水平。

积极的心理品质有利于个体积极应对各类负性情绪及突发事件，减轻职业压力。因此，喀什地区幼儿教师要树立心理健康意识，主动学习心理学知识，掌握调节不良情绪的方法，逐渐养成自信乐观、健康积极、意志健全、努力向上的心理品质，在工作中不断克服困难和经受考验，最终完成职业使命。

3.2园所层面

（1）创建良好的物质环境，增强幼儿教师职业获得感。

幼儿园的物质环境是满足基本保育教育活动的需要。因此，喀什地区幼儿园要加強基础设施建设及配套设施建设，为幼儿教师提供较好的办公生活环境，加强玩教具配备，满足幼儿教师教育教学的需求，提高幼儿教师的工作效率和教学质量，从而提升其职业获得感。

（2）创建良好的人文环境，增强幼儿教师职业归属感。

尊重信任的工作氛围有利于增强幼儿教师的归属感，提高职业认同。因此，喀什地区幼儿园领导要坚持“以人为本”管理理念，实行民主管理，营造轻松愉悦的氛围，经常开展文娱活动，促进幼儿教师团结合作，增强团队凝聚力，及时解决幼儿教师的困难诉求，关注幼儿教师心理健康，增强幼儿教师的归属感。

（3）创建良好的制度环境，增强幼儿教师职的语言素养培养。

喀什地区属于少数民族地区，其本地语言又是与标准汉语迥然不同的民族语言，为了更好的让儿童学习通用语言，也为了更好的推行国家通用语言文字，加强对中华文化，中华民族的认同感和深刻理解，学校必须为教师提升自身语言素养提供良好的制度环境，同时还要鼓励当地教师考取普通话证书，同时邀请语言学专家、特级讲师等人员定期对有志从事双语教学的教师进行培训，让其对自身的职业发展有更深的理解和认同。

3.3社会层面

（1）提高教师社会地位，完善薪资待遇保障。

政府应加强对学前教育的投资力度和政策支持，支持普惠性民办幼儿园发展，提高喀什地区幼儿教师薪资地位，多种方式解决公办园所非在编教师工资待遇偏低问题，让广大幼儿教师安心从教、热心从教。同时，加强对学前教育专业学生的入职前培训，组织师范生参加实习支教，提高幼儿教师的入职门槛，从而为幼儿园培养合格的教师。家长要积极主动地配合支持幼儿教师工作，建立家园合作机制，增强幼儿教师的职业成就感。

（2）加强正面宣传表彰，营造尊师重教氛围。

在全社会形成尊师重教的社会风气，新闻媒体要大力宣传学前教育政策措施，传播科学教育理念和科学育儿知识，引导全社会重视学前教育事业，正确认识幼儿教师的职业地位。同时，积极宣传喀什地区幼儿教师的先进感人事迹，奖励表彰优秀幼儿教师，正确引导社会舆论，不断提高幼儿教师职业认同。

学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，对个体的终身学习和发展具有重要意义。喀什地区幼儿教师要勇担新时代重任，时刻铭记教书育人的使命，为培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。

参考文献：

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