在小学英语教学中发展学生的自主性

金洁

摘   要：新课程标准明确提出，教师应引导学生主动学习，帮助他们提高探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。这也是英语学科核心素养中的“学习能力”的具体要求。由此可见，在小学英语教学中，我们应该发挥教师的主导作用，教会学生学习的方式，大力发展学生的自主性，帮助学生在学英语、用英语的过程中形成独立自主的学习策略，从“要我学”变成“我要学”“我会学”，开展“硬核”英语教学实践。

关键词：小学英语   核心素养   自主性   学习能力

在实际教学中，教师要尊重学生的课堂主体地位，建立与学生之间的平等关系，营造“共学、互学”的“双赢”课堂，充分尊重学生的学习体验，发展学生的自主性。同时，教师要遵循语言教学的特征，以平等的交流、双向的互动、思维的碰撞触发学生的深度学习，让学生以积极的态度参与到教学的生成过程中。在课堂教学中，教师应充分发挥学生的自主性，让学生获得真实的学习体验，拥有真实的学习收获，学会用英语学习、用英语生活，大力发展可持续的英语学习能力。

一、自主阅读，丰富学生的阅读体验

阅读是发展学生语言素养、提升学生自主学习能力的有效途径。在小学英语教学中，阅读一直以来都很受关注，大部分教师对语篇教学的预设与活动开展都非常重视，积极深挖语篇的核心词汇及重点句型。但是，很多教师在处理语篇阅读时，只关注语篇内容的讲解，以教师的“讲”代替学生的“读”，学生只有被动接受，没有自主参与，在阅读过程中缺乏真实、强烈的体验感。为了增强学生的阅读体验，在实际的语篇教学中，教师要重视以学生为主体的阅读实践，凸显学生的“读”，以形式多样的阅读活动，如自由读课文、小组合作读课文、默读课文、角色扮演等，让学生以多感官、多角色、多样化的形式参与到语篇阅读中，从而增强学生在阅读活动中的体验，充分发挥学生的自主性。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 3 Asking the way这单元的Story time时，笔者在While-reading环节引导学生聚焦核心任务“Find the way to Su Hai’s new house.”从而引导学生通过小组默读、个性化复述等多样化的阅读形式，帮助Yang Ling找到正确路线，推动学生的自主阅读。在这个阅读任务中，笔者整合了多样化的阅读形式，并配套相应的阅读活动，有针对性地培养学生捕捉信息的能力，以及整体感知故事的能力等，引导学生通过听录音、看地图、观察路线及路标等，了解如何用英语问路、指路。

二、自主提问，关注学生的思维过程

语言的教学，也是思维的教学。在小学英语教学中，我们要培养学生的英语思维，提升学生思维的灵活性、深刻性、批判性与发散性，让学生在课堂上养成主动发问、敢于质疑、善于发现、勇于实践的学习习惯。在日常的英语教学中，很多教师习惯以提问制约学生的思维与想象，一堂英语课下来，教师不断地提出问题，学生被教师的问题牵着走，处于被动学习的状态。要发展学生的英语表达能力，首先应该培养学生的英语思维，促使学生以积极的思维状态参与课堂互动，让他们主动提出疑问、发现问题、解决问题，并对教师提出的问题进行追问、质疑等，从而在激发学生思维活力、挖掘学生思维潜能的过程中，提升学生的思维品质。

例如，在教学译林版六年级英语上册Unit 1 The king’s new clothes这单元的Story time时，笔者在While-reading部分中，首先引导学生聚焦这个童话故事的封面及插图，引导学生以图片环游的形式自主提出问题，对故事情节有一个整体的认识。在这个过程中，学生提出了许多有趣、有意义的问题，如“When did the story happen？ What is the name of the story？ What does the king like？”等，从而通过自主提问的形式激发学生的思考，帮助学生迅速走进故事。在文本阅读中，我们要积极创设问题语境，引导学生在阅读的过程中主动提出问题，引导学生带着问题阅读，提高学生阅读的自主性。

三、自主归纳，深化学生的理解吸收

归纳与反思，是英语教学中的短板。在小学英语教学中，很多教师只关注怎么教、教什么，却没有关注教学后的总结工作，导致学生对自己“学了什么”没有一个很好的归纳与反思，这也是造成教与学脱节的根本原因。在小学英语教学中，教师要实现教学评的一致，及时引导学生进行有效的归纳与总结，深化学生对知识点的理解与吸收，真正做到“一课一得”，让学生在每堂英语课后都有真切的获得感。换句话说，我们的课堂设计应该有明确的指向，要能够聚焦重难点，不要“眉毛胡子一把抓”，切实做到“一课一得”。

例如，在教学译林版六年级英语下册Unit 7 Summer holiday plans这单元的Story time时，在While-reading環节中，笔者设计了两个活动任务：在第一个任务中，笔者引导学生带着问题看文本动画，思考“Where are they going for the summer holiday？”这个问题。在活动中，笔者引导学生进行思考和探索，通过对话互动的形式，找出每个人的去处，从而加深学生对文本的认识，强化对学生语言的训练。在这个过程中，笔者引导学生将“Where will you go for the holiday？ I will go...”这个句式记在脑海中，并在活动中归纳与总结。在第二个任务中，笔者在文本阅读的基础上，引导学生畅所欲言，说一说自己的暑期计划，以“Will you go...？ Yes， I will./No. I won’t.”的句式进行小组互动。在这两个活动中，笔者深化了学生对本课核心语言知识的训练与归纳，引导学生在活动中发现，在发现中总结，并以师生共同归纳的形式，促进学生对语言知识点的理解与吸收。在英语教学中，很多教师习惯自顾自地呈现知识点，以“敲黑板”的形式，生硬地要求学生去记忆，而在这样的课堂中，学生没有经历知识的生成过程，对于教师给出的“重点”，不能产生自己的体会，导致学生记得疲惫、用得困难。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生在语境中发现，在发现中自主归纳。

四、自主展示，发展学生的语言个性

在英语教学中，教师不仅要发展学生自主学习的能力，还要在自主学习的基础上，大力发展学生语言创造的能力。在英语教学中，我们要能够基于核心素养培养的目标，注重英语学科的逻辑，更多地关注学生的语言实践，注重英语的工具性特征，以学生的现实生活为依据，开展更接地气的语言教学活动。在英语教学中，我们要基于学生成长的主线，创设符合学生身心特征的语言活动，尊重学生“爱表现、渴望关注与肯定”的性格特征，鼓励学生在课堂上展现自我，有意识地促进学生语言运用的个性化发展。

例如，在教学译林版六年级英语上册Unit 7 Protect the Earth这单元的Story time时，笔者设计了“Speech time”教学活动。在这个活动中，笔者鼓励学生以小组为单位，根据文本选择一个小主题，如“save water”“save trees”等，并以此设计海报，以“Why should we...？ We should/shouldn’t...”为语言支架，介绍本小组的个性海报，同时提出符合主题的宣传口号。海报宣讲互动增强了学生的主体参与感，能够促使学生充分发挥自主性，以自己擅长的形式参与小组活动，并加深对“We should protect the earth because she nourishes us.”这个教学主题的认识。

总之，在素质教育背景下，我们应该培养会自主学习、合作学习、创造性学习的学生，让他们生发出饱满的学习热情、強烈的探究愿望。在小学英语教学中，我们更要发展学生的自主性，让他们能够主动将英语学习从课内延伸到课外，帮助他们真正掌握用英语解决问题的能力。为此，在日常教学中，我们要重视教学方式的转变，推动学生学习方式的转变，提供有效的学习支架，将语言活动具体化、趣味化，从而有效培养学生的自主学习能力，让教师的教学更省力，学生的学习更“给力”。

参考文献：

[1]赵婉婉.自主与创新：小学英语开放性课外作业设计探析[J].新教育，2020（26）：13-14.

[2]陈萍.注重自主学习，促进教学升华——小学英语教学课堂有效运行[J].小学生（下旬刊），2019（4）：97.

[3]王晓颖.浅谈提高小学高年级学生英语学习自主性的几点做法[J].课程教育研究，2016（32）：115.◆（作者单位：江苏省南通市八一小学）

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