聚焦课后 致力服务 探索机制

桂宗连

“5+2”模式下，一份科学合理又凸显个性的课后服务课程表应该是什么样子？如何让“减负”在课后服务课程中落地？学校开展了一系列的实践探索。

1.科学构建课程

学校坚守“理性幸福”教育理念，以“全接纳，多欣赏，巧引导，慢等待”为出发点，以“自主+引导”为育人模式，致力于人的成长。课后服务紧紧立足学生需求和全面成长，构建了“4+”课程模式和“AB+”双段服务策略的课后服务课程体系。

“4+”课程模式，即固本+提升，开展课业辅导;必修+选修，按需供给课程菜单;兴趣+特长，打通个性通道;学校+机构，保障师资充足。“AB+”双段服务策略，指的是把课后服务的两个小时分为A、B两个阶段。A段为作业辅导时段，学生在教师的辅导下完成当天的学习任务，做到书面作业不出校门;B段为兴趣课程阶段，以菜单选修课程模式为主，根据品牌建设和学校的育人活动来设置课程，教师自主建设兴趣课程，学生和家长根据个人需求自主选择参加不同时段的服务;“+”为个性化需求统筹，学校为有需求的家庭提供延时托管，还包括年级组、学校需要进行统筹的课程及活动。

2.丰富课程内容

从2017年开始，学校就致力于课后服务从“有没有”向“好不好”，到“优不优”的探索与转变。学校以校级资源供給、年级组自主统筹、学院调配优化为协作方式，对各个年级段的课程内容、形式进行了设置和完善，推出了“问起来、写起来——温故知新时段”“动起来、趣起来——张扬个性时段”“练起来、干起来——强体提技时段”，涵盖科技、艺术、体育等方面。

3.反刍管理机制

学校对课后服务课程管理的内力直接影响着服务质量、能走多远的问题。学校打破了传统的指挥控制式结构，发挥积淀了12年的“自主+引导”育人文化优势，建立了“小团队构成大团队”的结构，建立起层次分明的班级、年级、学院、学校三级课后服务管理机制。做到让专业的人管专业的社团，让学科教师精细化课业管理，年级组包干式自主管理，提升了课后服务的质量。

在课后服务中，教师是中坚力量，是服务的关键，教师更需要保养。学校建立起“一原则”“双保养”的师资保养机制。“一原则”指的是课后服务全员参与原则，分解工作量，淬炼教师队伍。“双保养”一是指身心静养，减少教师在校工作时间，建立激励弹性工作制度;二是指专业涵养，通过课程赋能，激发教师自主研发兴趣课程的能力和水平。

2021年，学校真干、真求索，也真有收获。重塑教育生态，仍需不断探索，哪怕是通向未来的一小步，我们也都会坚定前行。