新工科建设背景下焊接技术与工程专业英语课程教学改革

马群双，尹孝辉，孟 威，国礼杰，胡 磊，夏爱林

(安徽工业大学 材料科学与工程学院，安徽 马鞍山 243002)

自2017年以来，为应对新一轮产业技术革命，推动国内产业结构升级换代，教育部引导国内高校积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等系列标志性成果[1]。新工科建设行动不仅包括以互联网和人工智能为代表的新兴工科专业建设，也包括传统工科专业改革中新思想、新理念和新方法的运用[2]。焊接技术与工程作为材料类传统工科专业已在我国发展了七十余年。进入新世纪以来，焊接学科自身也在不断发展，尤其是在工业4.0的浪潮中与智能化和信息化相结合，大大突破了传统意义上金属材料连接技术的范畴，发展为一门涵盖材料、机械、自动化等交叉领域的现代科学，成为国家制造业发展的基础和动力。专业英语是工程技术人员进行国际交流的强有力工具，对于培养具有国际化视野和综合竞争力的复合型专业技术人才有着十分重要的作用。

一、焊接技术与工程专业英语课程教学存在的问题

(一)课程教学大纲与工程教育专业认证标准的要求不匹配

教育部工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程专业认证是新工科建设中的重要一环，专业认证对课程教学体系也提出新的要求。对照专业认证标准可以发现，焊接科学与工程专业英语原课程大纲对课程目标的描述不合理，没有体现对学生的能力要求；课程承担的毕业要求指标点不清晰，与课程内容和教学方法不匹配，无法形成有效支撑；没有明确本科生毕业要求指标点与教学目标的对应关系，由此导致在工程教育专业认证中课程目标达成度不能进行量化、细化的评价。

(二)课程教学内容有待扩展

以高校广泛使用的《焊接科学与工程专业英语》教材为例，目前使用的教材内容涵盖金属材料学、电弧物理、焊接冶金、自动化与无损检测等较为全面的专业知识，但教材内容更新较慢，近年来随着产业升级出现的一批新型焊接技术例如冷金属过渡焊接、电子封装与微连接等在现有教材内容中较少涉及。专业英语的课程学习意在拓宽学生国际化视野，因此必须通过及时修订课程教学内容以保证学生能够了解焊接科技领域的国际前沿发展动态。现有教材内容对交叉领域的知识涵盖不足。如焊接专业英语属于学术英语范畴，学术英语的文体特点、语法结构等与日常英语存在显著差异，如果学生按照日常英语的学习方法学习专业英语，往往无法获得满意的效果。因此在专业英语绪论部分应简明介绍学术英语的语言与文体特点，帮助学生重新建立学习方法。此外，专业英语的一大课程目标是掌握英文科技文献检索技巧与数据库使用方法，然而现有教材内容对科技文献阅读、翻译和写作技巧较少涉及，科技文献数据库的使用方法也没有涵盖。

(三)课程评价方法较为单一

基于学习产出的教育模式是一种强调基于学生的学习产出来驱动教学结构系统性改革的理念[3]，该模式下课程评价的内容应该是学生通过教育最后所取得的学习成果。专业英语的教学目标包括培养学生的听、说、读、写、译综合能力以及国际化视野下的英语专业交流能力。但传统课堂教学的考核方法较为单一，往往以期末考试一张试卷定成绩，这样的课程评价方法既无法考核学生专业英语的听、说能力，也不能考核学生的综合交流能力。因此专业英语的课程评价应该贯穿学生学习的整个学期，考核方式多样化，从而实现对学生的听、说、读、写、译综合能力全方位的考察。

(四)授课方式有待更新

专业英语的传统课堂教学方法以教师讲授为主，主要采用多媒体课件展示课程内容。以教师讲授为主导的课程教学方法导致学生在课堂中缺乏思考动能，教师也无法激发学生强烈求知欲和主观能动性。这种授课方式无法发挥学生在课堂教学中的主体地位，导致教师与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动。如今快速发展的互联网技术激发出各种类型的新型课堂教学模式，成为提升课堂趣味性和互动性的有力手段。以互联网工具为载体，焊接专业英语也亟需开展教学改革，采用启发式、互动式方法进行课堂教学，进而形成以学生为中心的课堂教学模式。

二、专业英语课程教学改革思路

根据“北京指南”指导意见，新工科建设首先要“明确目标要求、注重理念引领”。 对课程教学来说，目标明确、理念清晰是教育部工程教育专业认证对课程体系的核心要求之一。因此本课程首先需修订原课程大纲，根据专业认证标准将教学目标与本科生培养方案中毕业要求指标点建立对应关系，并设计完善课程目标达成情况的定量评价方法。

根据“天大行动”指导意见，针对课程教学内容的改革应符合新工科建设内涵中所倡导的“问技术发展改内容”。专业英语教学内容首先应该与焊接领域的国际研究动态相结合，及时更新课程教学内容，将产业和技术的新发展引入课堂教学，建成满足行业发展需要的教材资源。推动教师将研究成果及时转化为教学内容，向学生介绍焊接学科研究新进展、工业技术发展新趋势，提高课程的吸引力和学业挑战度。

在课程评价方式改革方面，围绕新工科建设内涵中的“更加注重质量保障”，在课程评价方法上应注重过程性考核。基于OBE理念开展包括专业英语的听、说、读、写、译多元化综合能力的考察，建立课程评价方法对课程目标的支撑关系，确保最终教学目标的达成。

在课程授课模式改革方面，围绕新工科建设内涵中的“问学生志趣变方法”，专业英语的课程教学应充分调动学生的主观能动性。首先应开展线上网络课程资源的建设和应用，推进信息技术和课堂教学深度融合，建设专业英语在线学习网站。其次，充分利用腾讯课堂、超星学习通、雨课堂等开展以学生为主体的翻转课堂教学模式探索，增强师生互动，改革教学方法，提高教学质量。

三、专业英语教学改革措施

(一)修订课程大纲，明确课程目标与毕业要求指标点的对应关系

新工科建设突出以成果为导向的人才培养机制，在课程大纲修订中明确了焊接技术与工程专业本科生培养方案中的毕业要求指标点与课程目标的对应关系，如表1所示。专业英语课程的主要任务是讲授焊接科技领域的英语专业知识，培养学生的听、说、读、写、译综合能力，让学生掌握科技文献检索技巧与数据库使用方法，从而能够与材料领域的国内外专家进行基础的专业英语交流。此外通过专业英语的教学，培养学生基本的英语综合应用能力，保证学生形成终身学习能力。

表1 专业英语课程教学目标与毕业要求指标点的对应

(二)结合科技发展前沿动态拓展教学内容

目前采用的专业英语相关教材中较少涉及焊接科学前沿发展动态，而科技文献包含的内容丰富程度和技术迭代速度远高于教材。因此，在教学内容改革中安排一定学时讲述英文科技文献的检索、阅读和翻译相关技巧。介绍常用的科技文献数据库特点和使用方法，结合数据库特点讲述利用主题、关键词、作者等条目迅速查找目标文献。在科技文献阅读与翻译的学习中，先介绍科技英语的文体特点，引导学生总体把握专业学术英语与日常英语的差异，然后重点对文章的Abstract、Introduction、Conclusion等部分进行翻译训练，使学生能够快速将专业基础知识与科技文献研究现状相结合。开展针对科技文献综述的训练，在课堂教学中分组指定题目，要求学生搜集一定数量的英文文献，通过阅读和翻译把握该领域研究的发展动态，完成文献综述。

(三)采用形成性课程评价方法，完善课程达成度评价机制

在专业英语课程教学改革中，实施形成性评价考核方法，改变过去课程考核以期末一张试卷定成绩的模式，将课程成绩划分为40%～50%的平时成绩和50%～60%的期末成绩。在平时成绩中根据教学目标中的口语、阅读、翻译、写作和综述能力达成情况进行评价，分别安排个人PPT展示、科技文献检索与阅读、翻译测验、指定专题综述等环节。

在修订的课程大纲中明确了考核方式对课程目标达成度的支撑及权值分配，其关系见表2。以“课程目标(2)能够和材料领域的专家进行基础的专业英语交流”为例，支撑目标达成的考核方式及其权值包括：平时作业10%，课堂考勤占10%，自主学习占10%，随堂测试占20%，期末考试占50%。根据2020-2021学年专业英语课程目标达成度分析报告， 本课程的达成度总体较高，各课程目标达成度平均值均达到0.80以上，远超课程达成度的期望值(0.7)，但仍有少数学生存在达成度不合格的情况。经分析该部分学生的主要问题包括以下几个方面： 知识点掌握不牢，期末考试成绩低； 有缺课现象，学习投入不够； 听课状态不好，专业词汇记忆较差。

表2 专业英语课程考核方式支撑教学目标达成度的权值分配 单位：%

(四)线上线下混合授课模式改革

专业英语课程利用超星网络课程平台的数字化教学工具建设了课程网站，将学生线上自主学习与线下面授有机结合，开展了翻转课堂、混合式教学等实践。在教学设计上全面应用在线学习的方式，例如课程PPT上网、建立网上试题库、课下作业改为网站在线作业、课程电子教材和科技文献等参考资料建立数据库方便学生使用。采用影音视频等展现方式激发学生学习兴趣，例如在学习“无损检测”一节时，安排学生自主观看Non-destructiveTesting视频资料后开展讨论，由此加深对焊接无损检测技术原理的记忆，取得了较好的教学效果。

四、建立专业英语课程教学持续改进的长效机制

焊接技术与工程专业英语持续改进机制的主要内容有：教学内容、课程目标、毕业要求指标点、教学方法、达成度评价、问卷调查反馈。学生达成度评价是持续改进的核心，课程教学内容、教学目标、毕业要求、教学方法和反馈评价是持续改进的路径。通过对学生整个学期学习过程的状态进行跟踪，评价学生的课程目标达成情况，并根据问卷调查反馈评价的结果持续改进教学内容、教学模式和考核方式。

在2020-2021学年专业英语课程教学期末问卷调查中， 45.8%的学生认为专业词汇较难，另有25%的学生认为写作和翻译较难。因此，应在今后的课程教学中做出相应调整，进一步梳理各单元的常用专业词汇作为教材补充内容强化学习。此外，通过平时测验等手段加强专业英语的写作和翻译训练。

关于课程需要补充教学内容(多项选择)的反馈结果显示，有62.5%的学生认为课程内容中需要补充学术论文的阅读及翻译技巧，有60.4%的学生认为教材内容需补充科技文献数据库的简介及使用方法，另有43.8%的学生认为应补充学术英语的文体特点介绍。因此，应在今后的教学中针对学术论文的阅读及翻译技巧增加教学内容和时长。通过课程网站增加关于科技文献数据库的使用方法介绍，包括中国知网，Web of Science，Elsevier Science Direct， Engineering Villege等工科专业常用的科技文献数据库。在绪论部分加入科技英语文体特点、语言结构的介绍等内容，帮助学生尽快找到合适的学习方法。

五、结语

面对突飞猛进的新一代产业技术革命，“新工科”建设也为传统工科专业教育的发展改革提供了有力契机。以焊接技术与工程为代表的传统工科专业在国家大力实行对外开放战略和国内产业结构升级的背景下，亟需培养出具有突出创新能力、实践精神和国际竞争力的高素质复合型人才。专业英语在教学大纲中突出以成果为导向的育人机制、结合科技发展前沿拓展教学内容、采用基于OBE理念的形成性课程评价方法、实行线上线下混合授课，并通过课程达成度评价报告和学期末问卷调查反馈建立专业英语课程教学改革持续改进的长效机制。通过教学内容和方法的改革提高专业英语课程的教学效果，为培养具备国际交流能力、与国际标准接轨、具备突出创新精神和综合竞争力的高素质专业焊接技术人才打下基础。