线上学习适应性现状与对策研究

(台州技师学院，浙江 台州 318000)

随着在线教育的蓬勃发展，在线教学已成为职业院校教学改革与发展的契机，也满足了优质教育资源的共建与共享，同时也是实现职业院校教育信息化的重要途径[1]。尤其在2020年新冠疫情影响下，职业教育院校积极响应教育部“停课不停学”号召，教师纷纷开展线上教学，同时引导学生参与线上学习。

在线上学习这一学习方式中，要求学习者以更好的适应性投入线上学习，以此提高学习效果[2]。学生作为线上学习的主体，是否能够较好地适应线上学习环境、方式和模式直接影响着学生的线上学习效果。因此，如何提升职教学生线上学习适应性是值得深入研究的课题。本研究中将以职教学生为研究对象，多角度呈现职教学生的线上学习适应性情况。其中，线上学习适应性指的是学生在线上学习环境、资源等交互过程中所形成的适应能力[3]。

1 研究过程与方法

1.1 研究对象

本研究中选取了浙江省某市的职业技术院校和技工院校各1所，通过问卷星共回收有效问卷333份。同时，在每所院校各随机访谈了5～6名不同专业的学生。样本基本情况如表1所示。

表1 样本基本情况

1.2 研究方法

本次调研主要采取问卷调查法，并辅以访谈法。

1.3 研究工具

本研究在梳理国内现有研究资料和相关调查问卷的基础上，结合职教学生线上学习特点编制了学生调查问卷，并对其进行了反复地测试、评估和修改。经Cronbach α系数检测，本问卷整体信度α系数为0.805，5个结构变量α系数均大于0.75，问卷信度较高。此外，本研究还设计了针对学生的访谈提纲，主要由开放性问题、封闭性问题组成。

1.4 数据采集与分析

本研究采取集体施测的方式，对调查所获得的数据在SPSS(23.0版)和Excel上进行数据录入和相关的统计分析。

2 研究结果及分析

2.1 职教学生线上学习现状

2.1.1 线上学习环境支持

技术和在线工具等环境因素会直接影响学生的线上学习适应程度。本研究中，职教学生能够较好适应在线学习环境，在规定的时间内完成课程的学习[4]。根据调研数据显示，七成以上的职教学生认为线上学习平台操作便捷，运行流畅，形式新颖，但是有多于三成的职教学生认为线上学习平台的功能不够多样。从访谈中可知，学生线上学习时，主要是利用线上学习平台收看直播或观看视频，偶尔进行发言或完成线上作业，但是对小组活动、班级社区和论坛等功能很少使用或是不会使用。

2.1.2 线上学习内容与教学组织

根据问卷调查数据显示，有近七成职教学生认为线上教学的内容和方法与面授的差别不大，近半数的职教学生认为自己线上学习所得的知识量并没有显著增加。但是从师生互动和学生活动方面来看，超六成的职教学生认为线上学习比面授时有显著增加。从访谈中可了解，不少学生认为教师与学生、学生与学生之间更多的互动和活动，使得线上学习更加轻松、有趣，能够让学生在心理上更好地适应线上学习方式。

2.1.3 学生线上学习态度与能力

职教学生具有一定的线上学习能力，但是在学习主动性、自我管理、学习方法等方面还存在一些问题。本研究数据表明，能约束自己不做与线上学习无关的活动，或能够有效利用线上学习时间的学生，均不足三分之一，能够认真做笔记或能有效获取重点知识的学生仅占四成左右，能够积极回答教师提问的学生仅占28%，能够及时对线上所学内容进行回顾总结，并在遇见问题时能够主动复习或是调整学习策略的学生均只有40%左右。从访谈中可了解，不少学生在线上学习时容易被游戏、音乐、网页等娱乐性内容吸引，学习过程中更多的是听老师讲，缺少主动记录和同步思考。也就是说，职教学生虽然具有一定的线上学习能力，但是线上学习态度不够积极，学习方法不够有效。

2.1.4 学生线上学习效果与评价

学习效果与评价是学生自主产生的对线上学习结果的心理反馈及总体评价，会影响学生后续的线上学习态度和行为。本研究问卷数据显示，约38%的职教学生对自己的线上学习效果感到满意，大部分学生能够较好地完成线上学习后的作业或练习，也能够进行一些学习成果分享，因此，超过一半的学生认为自己的线上学习效果优于面授。从线上学习效果的自我评价来看，职教学生有着较好的线上学习适应性。

2.2 影响学生线上学习适应性的原因分析

虽然职教学生具有一定的线上学习适应性，但是依然存在着不少干扰学生线上学习适应性的因素。如图1所示，近六成的学生认为自己的学习自控性较差是影响自己学习效果最主要的因素，学习动机不强烈，学习目标不明确等问题也较为突出。同时，网上干扰因素太多，线上平台功能单一，课堂管理松散、课堂互动不深入等教学组织与管理问题也不同程度地降低了学生的线上学习适应性。正如访谈中有学生提到的，线上学习时比较容易被一些娱乐性信息吸引，难以整节课都保持集中的精力，尤其是线上学习时教师不能直接观测到学生的学习行为，使得学生在缺乏教师即时管理与反馈的情况下处于散漫的学习状态，进而影响线上学习效果。

注：本图根据调查问卷中多选题建立

2.3 职教学生线上学习需求分析

根据表1的统计结果可知，超过六成的职教学生认为线上教学最需要加强的环节是学习氛围和教学组织方式，即激励和激发学生积极的学习态度、提高学生线上学习的主观适应性。其次，有近一半的职教学生认为平台功能、学习资源、教学内容等环境支持因素还需要加强；相比之下，学习评价、学习指导、教师能力等环节对大多数学生来说并不是最迫切需要改进的(见表2)。由此可见，在线上学习中，职教学生更注重的是学习主观体验感，如轻松活泼的线上学习氛围、生动多样的教学组织方式和丰富有趣的线上学习资源等。

表2 职教学生线上学习需求分析

3 主要建议

3.1 明确学生主体地位

由于线上学习缺少教师面对面的讲授与信息的及时反馈，学生的学习主动性和参与性就显得更为重要。因此，提升学生线上学习适应性的第一步是帮助学生明确自己在线上学习中的主体地位和主体意识，保持积极的学习动机和学习态度。学生只有深入参与到线上学习的听课、笔记、问答、练习和互动等教学活动中，并完成相应的学习任务，才能够在线上学习中获得较高的成就感。另外需要注意的是，学生线上学习主体地位的进一步确立，并不意味着教师角色的退出或缺失。在线上学习中，教师的角色从主要的讲授者转变为学习资源整合者、学生学习策略指导者和学习行为引导者，及时给予学生反馈与帮助。

3.2 优化线上学习环境

线上学习环境在线上学习活动中发挥着重要的平台作用，它是学生适应线上学习的基础性因素。要提升学生的线上学习适应性，需从线上学习环境支持系统的整体构建着手。首先，要构建流畅的网络环境、清晰的页面环境、简洁的操作环境，给予职教学生良好的线上学习直观体验；其次，通过管理与激励制度和平台监测功能的完善，构建有监督、有管理、有反馈的学习环境，对学生的学习行为进行及时跟踪、监管与反馈，引导和规范职教学生的线上学习活动，减少学生在线上学习过程中被其他娱乐性活动吸引的概率。

3.3 整合线上教学资源

线上学习作为一种重要的新型教育教学方式，应发挥其丰富的教学资源优势，但这并不是简单地将大量学习资源累加或灌输给学生，而是需要依据教学主题和内容，对网上各类案例、音频和视频等资源进行精挑细选和排列组合，形成内容丰富、形式多样的线上教学内容，并以小组活动、互动、竞赛等多种形式组织开展，用结构化设计、影视化呈现、游戏式互动的教学方式吸引学生参与到线上学习中。

3.4 注重线上互动交流

多样化、游戏化的互动交流是提升学生线上学习参与度和适应性的重要方式之一。课程设计与组织要注重对学生线上学习过程中主动分享、交流的习惯培养，如教师边演示边讲解，学生边观看边记录，小组边思考边交流，学生可以集中讨论、聚焦重点内容，也可以个人展示、分享学习成果，还可以小组讨论、评选最优方案。线上学习带领学生在形式多样的互动中开展有深度、有乐趣的学习交流，加强线上学习知识性与趣味性的融合统一。

4 结论

在教育部以立德树人为核心倡导职业教育信息化深入发展的背景下，线上学习这一学习方式将在职业教育院校中得到更广泛和持续的推广与运用[6]。从以上的分析可以看出，线上学习更关注学生作为学习者的线上学习体验和线上学习过程。因此，如何为学生营造生动活泼的线上学习氛围，如何激发学生的线上学习主动性，以及如何深化学生的线上学习参与度是需要继续深入研究的课题。此外，还需要注意的是，虽然学生是线上学习的主体，但是教师的作用同样不容忽视，各院校也要注重教师线上教学能力的培养，帮助教师掌握线上教学设计、实施、评价的方法与技巧。