小学语文教学中生活化教学策略的有效应用研究

李丹

摘要：在小学语文教学中应用生活化教学方式能够在课堂上引入更多丰富的元素，从而开阔学生的视野，有助于学生的全面发展，促进学生综合能力的提升。因此小学语文教师应重视生活化教学策略的运用，帮助学生更好地理解语文教材中的知识，让枯燥的课堂变得生动起来，增强语文课堂教学效率。

前言：当代小学生对日常生活的知识严重匮乏，通过在语文教学中运用生活素材能够让学生从学习中深刻体验生活。小学语文教师应把课堂教学作为对学生普及生活常识的起点，强化语文课堂与生活之间的联系，使语文课堂更加联系生活，引入更多的生活化元素，小学语文教师可以运用以下几点策略将生活素材运用到语文教学中。

1小学语文生活化的教学意义

1.1开阔学生视野

在小学语文课堂上引入生活化的教学方式有利于开阔学生的视野，语文教师可以向学生们介绍更多方面的知识，比如在教学《火烧云》这篇课文时，语文教师可以在课上为学生们展示火烧云的图片，并告诉学生们在生活中要留意这种现象，可以在出现火烧云时组织学生共同观察天边的红色云朵，请学生们将自己观察的结果与课文中描写的内容进行对比，看看其中是否存在差异。通过采用这样的教学方式，不仅让学生的知识面变得更加广阔，而且也让学生们形成了细心观察生活的意识。

1.2有助于学生各方面发展

小学语文的生活化教学，就是利用真实的生活场景与要教学的内容进行充分的融合。这种方式能够充分的点燃学生的语文学习欲望和兴趣，让他们更加积极和主动地去学习知识，从而把语文学习转化成他们日常生活中一部分。此外，这样的教学方式改变了传统的语文教学模式，把过去枯燥的语文课堂氛围变得更加生动形象，丰富了小学语文学科教学的内容，让小学语文教学充满乐趣。

2小学语文教学中生活化教学策略的有效应用

2.1合理利用信息技术创设生活化情境

小学语文教学与生活化教学之间存在着较为密切的联系，小学语文教师可以结合教学内容来创设合理的生活化教学情境，从而使语文课堂教学内容变得更加丰富，吸引学生的学习兴趣。例如语文教师在讲解《詹天佑》这篇课文时，很多学生对于课文中描写的“人”字火车线路的妙处无法理解，语文教师仅仅通过口头讲解的方式很难让学生了解，所以语文教师可以利用多媒体设备来播放一段火车进站的视频，视频中火车向前奔驰而去。前面的火车头在拉，后面的火车头在推，当火车头进入了“人”字岔道口时，两个火车头的作用发生了很大改变。学生们看完这一视频后，再加上语文教师的讲解，开始明白了詹天佑设计“人”字形火车道的作用。学生们也开始对詹天佑这一伟大的人物产生浓厚的敬佩之情，正是因为詹天佑的巧妙设计，有效解决了京张铁路的运输动力问题。

2.2组织生活实践活动

小学语文教师在运用生活化教学策略的过程中，除了可以创设生活化的教学情境之外，还可以通过设计生活实践活动来增强语文课程教学效果，让学生积极地参与到生活实践活动当中去，从而使学生在参与实践活动的过程中增长见识，提升个人综合能力。例如语文教师在讲解《桂林山水》这篇课文时，语文教师可以将学生分成几个实践学习小组，请学生们利用课余时间来查询有关桂林景区的信息，然后请学生们在课上以导游的身份来向大家介绍一下桂林的景区，学生们需要使用简单的语言来达到宣传桂林的作用，这种方式在促进学生语文素养方面发挥着重要的作用。

2.3组织角色扮演活动

小学语文教师应指导学生分析语文课文中的语句，通过引导学生详细分析课文中的语句，来帮助学生理解课文的主要内容。例如小学语文教师在教学《慈母情深》这篇课文时，可以请学生详细分析课文中的重点语句：“穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”学生们在分析这一语句时需要按照初步阅读——想象阅读——演绎阅读的模式，从而更好地体会这一语句想要传达的情感。如可以让学生们来扮演课文中的角色，学生可以将自己想象成是课文中描写的母亲这一形象，然后把身前的课桌当做是缝纫机，学生保持脊背弯曲着考进课桌，双手扶着桌面，脚下模仿踩缝纫机的动作。学生们只是坚持了几分钟便感到腰酸背痛，这样学生似乎更加能够体会为什么这篇课文的名字叫做“慈母情深”了，正是因为母亲深切的爱意，才让母亲心甘情愿地为孩子付出，母亲似乎就是这样一个不知疲倦的形象，这也为后文作者向母亲要求时产生的愧疚之情做了铺垫。

2.4采用生活化识字教学方法

小学语文教师可以使用故事识字教学法，如语文教师在讲解“困”字和“囚”字时，由于这两个汉字在结构方面比较相似，学生容易混淆，所以语文教师可以为学生讲解一个生动的故事，从而加深学生的印象，帮助学生更好地辨别这两个汉字。语文教师可以为学生讲《徐智救树》的故事，徐智的邻居家在院子中央种了一棵大树，有一位风水先生从徐智邻居家门口路过，风水先生看见了邻居家院子中央种植的大树，于是告诉徐智的邻居应该尽快将大树砍掉，因为院子是四四方方的，正中央有一棵大树，便形成了“困”字，这在风水上是非常不吉利的。邻居听了风水先生的话后感到不知所措，于是向徐智求助，徐智听了邻居的话后大笑，反驳风水先生说道：“院子正中央站着一个人，那么便形成了‘囚’字，难道人不能在自家院子里待着吗？”风水先生听了徐智的话后哑口无言，不知道该如何反驳徐智的话，立刻从徐智邻居家门口离开了。教师在为学生们讲解完这一故事后，学生们对于“困”字和“囚”字有了非常深刻的印象，学生们也能够准确辨别这两个汉字。同时教师在为学生讲解这一故事后，还对学生们进行了尊重科学、消除迷信的思想教育。

3结束语

综上所述，在小学语文课堂上应用生活化教学策略具有十分重要的意义，有利于学生综合学习能力的提升，语文教师应结合教学内容来选择合适的生活化教学手段，可以合理利用信息技术创设生活化情境，利用生活化教学手段来优化识字教学，也可组织生活实践活动和角色扮演活动，使语文课堂教学氛围变得更加活跃，促进学生学习主动性的提升。

参考文献：

[1].张杨.走进生活，让语文课堂更精彩——小学语文生活化教学分析[J].小學教学学研究，2019（7）：23-25.