培智小学进行生活化语文教学时效性的策略研究

杨兰芳

摘要：在培智学校中，生活语文课程对于学校的教学活动至关重要，它也是培智学校课程设置中的一门基础性学科。实际上，生活语文就是一门教学生如何生活，以及如何更好地生活的学科。在《培智学校义务教育课程标准》的学段目标中明确规定，在第一、第二学段中，主要培养学生智力发展，在第三学段中则加入了生活实践。为了提高培智学校的生活语文课堂教学能力，有必要对生活语文课堂进行研究。语文学科是培智教学的重要组成，还是学生可以顺畅交流以后可以正常生活的必须技能，但是语文学习对于智力存在问题的学生而言具有一定的学习难度，为此就要积极探索生活化语文教学，以便可以降低学生语文学习的难度，让这些特殊的学生也能学到语文知识。

关键词：培智学校;语文教学;时效性;策略研究

引言：培智教育针对的是智力存在缺陷的儿童，这些儿童和正常儿童相比思维能力比较差，理解能力也不太高，所以日常学习更加吃力，对于语文这门需要理解和思考的科目接受起来更加困难，为了增强语文教学的有效性，培智教学往往会将语文教学和生活进行联系，也就是开展生活化语文教学。为了更好地了解培智学校实施生活化课程的基本情况，就应该对生活语文课程进行研究。

一、培智学校生活化语文教学的现状

（一）使用的语文教材和设置的课程缺乏合理性

现在科级日益更新，之前用扫把扫地和拖把拖地，现在普遍用扫地机器人代替。而且东南西北每个地方的气候，饮食习惯，生活习惯等等不同，所以课程设置方式已经不能满足培智教学的需要，对于学生的学习需求也不能很好的满足。而且现在培智学校的生活化语文教学使用的教材是针对中轻度智力障碍学生编制的，并不适合大部分重度智力障碍学生，和实际生活也不相符。

（二）培智学校生活化语文教学手段缺乏多样性

每个特殊儿童都和其他儿童存在很大的不同，对于智力障碍儿童而言同样也具有个体差异性。虽然现在我国很多培智学校都会根据学生智力水平的不同给予学生不同的教学，或是根据学生认知能力的高低采用不同的教学方式，但是并没有针对学生障碍症状的不同采用不同的教学方法，或是根据学生障碍症状的不同发放给他们不同的语文教材。由此可以说明，培智学校生活化语文教学缺乏针对性，教学手段缺乏多样性，并不能很好地促使学生掌握语文知识。

二、培智生活语文教学时效性的策略研究

（一）进行“日常生活”式教学

从学生的生活实际出发，活用教材内容，精心设计教学环节，在教学中出现的教学内容，如果只看其表面进行施教，那是遠远不够的，教师应吃透教材，注重挖掘教材与生活的内在联系，认真组织和安排教学内容，力求做到科学、合理、生动、形象，这样才能让学生学得愉快、学得轻松、学得活泼，从生活中来到生活中去，才能有效地落实教学内容，实现教学目标。在小学语文课本中的拼音教学中，以前总是教师读，学生跟着学，机械乏味，学生掌握的效果也不尽人意，倘若改变教法，注意联系学生的实际生活，会如何呢？每节课后，我都让学生回忆昨天在家里的生活情况：如昨天晚上我家吃了什么？放学回家的路上我看到了什么等等，时间一长，学生也就积累了一定量的音节词。再如教学五年级上册相关课文时，可以设计让学生“到野外观察和体验”的活动，让学生熟悉秋天事物的特点，了解在秋天里的各种动植物的生长及活动，从而增强他们热爱大自然的情感。这样的作业活动符合学生的身心特点和能力水平，让他们积极参与活动，体验生活，充分调动了他们的学习积极性，使教学收到了实效。

（二）运用生活启动教学活力

教师要求平时的课堂教学中链接实际生活中所蕴含的丰富的学习资源，使学生的语文学习真正与其生活实际链接起来。培智小学语文教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识也大多是我们日常生活中所遇到的，是一种养成教育。如一、二年级教材中的课文《爷爷奶奶》、《我的一家》等课文，教育学生要尊敬父母，尊敬老人，懂得孝敬老人是我们中华民族的优良传统，培养学生良好的道德修养;《大自然的光》、《假如我再野外迷了路》等课文教育学生要尊重科学，培养学生爱科学、学科学、用科学的道德情操，鼓励学生仔细观察、大胆想像、勇于探索的科学精神;《花草树木》、《鲜花和星星》、《益虫益鸟》等课文教育学生要热爱大自然，保护环境，懂得自然需要大家来保护，谁破坏生态，破坏自然就会受到自然的惩罚。现实生活会激发学生强烈的求知欲并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。

（三）进行教学活动引导全体学生参与

语文教学是一个师生共同参与的过程。老师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂里多练;教师讲得过多，就剥夺了学生充分练习的时间，就等于把他请出了学习语文的阵地。因此，教师在充分发挥主动作用的同时，更要保证学生积极参与语言学习的交流活动。想方设法把学生吸引到语文学习的活动中来。真正确保学生的主体参与地位。因此教师应把学生看成是主动的，生动活泼的发展着的认识的主体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。让学生动起来，让学生参与进来，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。

三、结语

总之，培智学校语文教学中应用生活化教学模式，不仅可以使教学返璞归真，走向生活，还能充实课堂教学内容，适应培智学生的需求与发展。为了有效解决当前培智学校语文生活化教学中存在的问题，发挥出生活化教学的作用，可以通过布置教室场景，营造充满生活气息的教学环境，基于教学现状，利用先进技术多方整合教学资源，凸显语文生活化教学特征，打开语文教学新格局。

参考文献：

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