思维导图在初中英语教学中的应用研究

李星

摘 要：随着新课改的不断深入，初中教育体系迎来了一场新的变革。在当前的初中英语课堂上，教师应通过多种教学手段来提高学生的英语水平，使每名学生都能够形成较为完善的英语知识体系。而英语课上传统的教学方法对学生学习英语作用有限，所以老师一直在寻找新的教学方式，这个时候思维导图不知不觉的就融入到了英语课堂中，思维导图的运用可以让抽象的英语知识变得直观明了，并让学生无压力的了解英语知识，从而进一步使英语课堂上的教学效率得到提高。因此将思维导图和初中英语教学结合在一起，可以有效地提高学生英语综合水平。

关键词：思维导图;初中英语;应用

引言

思维导图在初中英语教学中能够有效提升课堂教学效果，培养学生高阶逻辑思维能力。书面表达能力作为大多数学生的学习短板，运用思维导图教学可提升学生的写作能力与表达能力，促进学生英语水平的提高，培养学生良好的英语核心素养。

1初中英语教学的现状

1.1教学方法低效枯燥

目前，在我国初中英语教学中，教学方法低效枯燥是最为常见的问题。部分教师缺乏对学生心理以及學习需求的把握，不能提供高效优质的学习指导，授课模式枯燥死板、效率低下。初中生学习英语感到很吃力，长此以往将逐渐失去对英语的热情与兴趣。不少英语学困生的产生都是源于此，学生缺乏科学良好的学习习惯，在枯燥沉闷的课堂上也感受不到英语学习的快乐，导致学习欲望减退，自信心逐渐低落，久而久之就成了英语学困生。

1.2缺乏真实语言环境

在初中英语教育期间，学生能接触英语的机会有限，只限于少量的课堂英语交流以及课后练习。英语学习基本是从单词、语句结构、中英文翻译、阅读写作、答题技巧方面切入，缺乏一个足够真实、完整的英语语言环境，在生活和学习中很少能实际应用到英语。学生虽然将英语当成第二语言学习，实际上却没有语言沟通环境去说、练。在英语课堂上，对话基本围绕教材教学的框架进行，多为固定的场景对话，较为死板单一，这就导致不少学生英语成绩良好，但听、说没有真正过关。

1.3语言与思维相分离

在初中英语教学中，英语被当作一门文化知识课，而非一门真正实际应用的语言，在具体教学过程中产生了语言知识与英语语言思维割裂的情况。学生在说、写、读英语的时候，大多数情况下还是从中文汉语的思维出发，再进行英语转换，这就导致了初中生英语学习效率不高。这一点在英语阅读理解练习中体现得较为明显，学生在阅读一篇英语文章时，往往是将其翻译为中文，然后再梳理，最后在答题时再翻译为英文。这样一来，学习效率自然不高，而且长此以往学生很难真正建立起英语语言思维。综上所述，目前初中英语教学中存在着一些常态化问题与不足之处，教师需不断在教学中反思，不断在实践中改进，努力提高英语教学水平，培养初中生的英语核心素养，全面推动学生的英语应用能力向更高层次迈进。

2思维导图在初中英语教学中的应用

2.1用思维导图法预习词汇，在独立学习的基础上进行深入思考

众所周知，对于各学科的学习来说，课前预习是非常重要的环节，英语学科也不例外。根据目前英语学科课程标准的相关要求可以确定的是，学生的主体作用必须体现在英语课堂的各个方面，其中包括课前的自主预习阶段。教师可以先将这一教学方法应用到学生的自我学习阶段，建议学生根据自己对于本节课所要学习的词汇内容进行初步的理解，并构建思维导图。课前预习词汇内容，能使学生提前对所要学习的文章有大致的印象，激发起学生学习的兴趣和好奇心，并促使他们在课堂上跟随着教师的讲解进一步加深理解与记忆。

2.2注重课堂积累，小组合作构建思维导图

积累是学习的一个方法，学生的知识水平表明，每份成绩的取得都与每一节课堂的学习密切相关。对于学生而言，课堂就是学生学习的主要场所，学到的每一份知识都是为日后的实践应用做积累，学习能力的提高，学习技巧的获得，都应该从每一次的课堂学习开始。作为一名教师，英语教学必须有一个良好的开篇，从起始点就应该对英语教学做出周密的计划。教师可以将学生分成几个英语学习小组，从词汇的积累到句型的了解，再到全面的阅读，都通过共同讨论与合作构建出本组的学习思维导图，然后通过教师课堂的点拨，取得良好的教育教学效果。除此之外，学生自己的主观能动性需要得到激发，英语教师可以开展思维导图的展览与比拼活动，让学生在竞争与合作中实现学有所得。初中学生在英语学习习惯以及知识技能方面相对来说比较欠缺，教师在教学时，可以事先系统地组织学生进行单词、短语、语言现象，甚至是英语学习背景的思维导图的构建。英语教师的教学应当是分阶段的、有目的性的，创造新颖、独特的英语学习环境，而后逐渐引导学生自主构建本单元的思维导图。

2.3创新教学方式，培养学生创新思维

在新时代融媒体高度融合的背景下，英语教学可选用的教学手段较为丰富，教师创设教学情境，筛选合适的教学素材能够拓展学生思维意识，实现情感上的体验，从而培养学生的创新思维能力。如书面表达教学过程中，教师筛选适合学生阅读的文本让学生概括文章表达主题，同时结合思维导图，梳理作者的写作思路。针对文本中适合学生模仿的语句，教师可集中进行讲解，帮助学生理解如何将其内化成自己的知识。当学生能够掌握阅读能力和写作模仿能力后，指导学生根据文章主题或者核心词句进行语句仿写。语句练习过程中教师要引导学生注意体现文章主题和重点词汇。长期进行模仿训练能够培养学生的写作能力与书面表达能力，开阔学生视野，最终提升学生的思维创新能力。

结束语

总之，思维导图在初中英语书面表达教学中效果甚优。教学过程中强化思维导图教学训练，丰富课堂教学手段，尊重学生的个性化差异，能够在奠定学生扎实英语知识的基础上，构建完善的英语知识结构体系，促进学生语言学习能力、书面表达能力以及思维创新能力的不断提升。

参考文献：

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