共读中渗透方法 分享中培养兴趣

李芳

统编小学语文教材的一大亮点是：每册结合相关单元的人文主题或课文特点，安排一次“快乐读书吧”。“快乐读书吧”的编排，直接指向了学生阅读整本书的推荐与指导，使整本书阅读的重要性以教材的形式凸显出来。

近年来，不管是社会、家庭还是学校，对于小学生整本书阅读的重要性都有了新的认识，在贯彻落实“双减”政策的过程中，更多的语文教师也把目光聚焦到了课外阅读上。那么，学生的阅读现状是怎样的呢？笔者从小学高年级学生整本书阅读情况的问卷调查中发现，平时主动阅读的学生不到30%，其余的学生表示他们是在教师或家长的要求下才阅读的，而这些学生也几乎都表示对阅读不大感兴趣。可见，学生对阅读不感兴趣是目前整本书阅读推广存在的最大障碍。那么，怎样培养高年级学生的阅读兴趣，让学生主动阅读呢？笔者以问题为导向进行课题研究，在研究中发现，教师的引领、自己掌握有效的阅读策略、他人的认可与赞赏，以及富有挑战的情境，都能较好地激发学生阅读整本书的兴趣。

一、师生共读，以体验激发兴趣

在师生共读过程中，师生一起选择书籍，带着共同的阅读任务在同一个时间段里读同一本书，并在阅读的各个阶段进行交流分享。教师的阅读热情及体验会感染学生，对学生产生积极影响。不管是读前“别有用意”的引导，还是读中分享时亲身“试水”，教师的现身说法，都有助于营造浓厚的阅读氛围，点燃学生阅读的兴趣。

师生共读，最能激起学生阅读初始兴趣的是读前交流这个环节。在这个环节，教师的读要稍早于学生的读，教师先初读新书，寻找贴合学生的兴趣点，以满怀的阅读激情激发学生阅读的兴趣。以师生共读《永远讲不完的故事》这本书为例。一位教师在进行读前指导时，首先出示书中的一段文字，并结合该段内容，谈自己年少时的读书体验。然后从这本书的封面、目录、插图、颠倒的章节标题以及正文中部分内容用不同颜色呈现等方面，引导学生初步走入这本书。教学中，教师能明显感觉到这本书章节标题的呈现方式和双线交织的文章结构，引起了学生的阅读兴趣。接着教师又从书中选取了两个体现主人公巴斯蒂安完全不同性格特点的片段，让学生对比阅读。最后通过“读了书中的这两个片段，大家有什么想说的、想问的”的问题，引导学生质疑：“为什么会发生这样的变化？主人公经历了什么？”从而进一步激发学生阅读整本书的兴趣。

教师与学生的同步阅读，无形中是一种隔空的阅读陪伴。教师对阅读感受的实时分享、交流，能一直激发着学生的阅读兴趣。

二、辅以策略，以方法培养兴趣

想读还得会读。在共读过程中，教师可以教授一些阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。教师可以在交流指导课、成果交流分享课上，渗透阅读策略的指导，让学生在阅读过程中习得方法并加以运用。掌握了阅读策略，学生不仅能更好地从书中汲取知识的营养，还能让阅读兴趣持久保存。

那么，小學生整本书阅读需要掌握哪些阅读策略呢？新课程环境下的整本书阅读，教师可以链接教材，从教材中总结归纳出高年级学生自主阅读要掌握的方法和策略，如边读边批注、带着问题快速阅读、边读边结合问题与信息进行推测、捕捉关键词句提取信息、关注标题等。

当然，小学生阅读策略的指导也因书而异。如阅读《三国演义》，可以引导学生关注章回体小说的标题，让学生通过阅读，发现章回体小说的奥秘。例如，第三十七回的标题“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”。前一句的意思是司马徽向刘备推荐诸葛亮这一能人，后一句的意思是刘备为求诸葛亮出山相助，三次上门拜访。以此为例，引导学生发现，章回目录的标题中藏着这一章回的主要故事情节。《三国演义》是五年级下册“快乐读书吧”推荐阅读的书目，小学生接触到的文言文毕竟有限，《三国演义》虽以白话文写成，但其中也存在着大量的文言文内容，这对于五年级的学生来说，阅读起来还是有一定难度的，书中有许多字词乃至句子学生是读不懂的，此时，可以引导学生根据前后文进行推测。同时，还应引导学生关注小说中的人物，进而学会理清书中人物的主次。又如，阅读《爱丽丝漫游奇境》，则可以引导学生带着问题阅读，并在阅读中结合自己的疑问，对故事情节进行推测，体会故事编排的荒诞。再如，阅读《童年》，则可以引导学生关注故事情节，抓住关键词理清人物关系，品读细节感知人物形象，走进人物内心。

学生熟练运用这些阅读策略后，阅读效率就会大大提高，收获也会增多。这样，在不断满足学生求知欲的同时，也培养了学生的阅读兴趣。

三、成果展示，以分享提高兴趣

学生在阅读中得到认可，可能会让他们产生更大的阅读兴趣。所以，不管是什么方式的整本书阅读，读后展示、交流这个环节都至关重要。在阅读成果的展示与交流中，学生不仅会产生成就感，还会虚心向同伴学习，取长补短。这样，在之后的阅读中，他们就会更加主动、积极。

以五年级上册“快乐读书吧”推荐的《中国民间故事》为例，一位教师在师生共读《中国民间故事》后，开展了阅读成果展示交流会。教师先结合读前布置的阅读任务，引导学生交流阅读时用了哪些策略，获得了哪些读书的体验和感受。接着让学生代表展示阅读成果。有的学生展示了图文精美的《九色鹿》和《文成公主进藏》的读书小报;有的学生展示的是《徐文长制服林狠心》的读书摘记卡，从字词句积累、人物评价、创造性仿写等方面展示了自己的阅读所得;还有的学生联系本单元所学的民间故事的特点，创造性地讲述了民间故事《徐文长制服林狠心》。不管是哪种形式的成果展示与交流，学生都能获得阵阵的掌声。此时，学生的阅读兴趣一定提升到了一个新的高度。另外，在欣赏与点评同学的阅读成果的过程中，学生之间还能共同学习、相互促进。

四、巧设擂台，以挑战延续兴趣

要让学生对阅读保持持久的兴趣，能主动选择合适且喜欢的书籍进行阅读，教师就要为学生的阅读创造有机会收获成功的平台。

在班级共读活动中，教师可以设置擂台赛，通过对学生阅读书籍的数量、阅读成果展示的次数与质量、阅读打卡的次数及阅读总时长等方面的评比，选出每月“阅读之星”、每学期“阅读之星”。同时，教师还可以针对性地设置每月及每学期的专项阅读评比项目，如“速读之星”“手抄报之星”“最美摘抄员”“最美阅读之声”“阅读进步之星”等，让大部分学生都有机会在各项评比中获得成就感，从而拥有主动阅读的动力。巧设阅读擂台赛，让学生跳一跳就能吃到果子，无形中架设了让不同阅读水平和阅读兴趣的学生通往阅读成功彼岸的桥梁，让学生的阅读兴趣不断得以延续。

当学生对阅读产生了兴趣，他们就会主动地投入到阅读实践中去，从而爱上阅读，并在阅读中受益。

（作者单位：福建省罗源县凤山小学）

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