从规范走向自由

石珂

语文课外作业是语文教学的延伸，在语文教学中起着不可替代的作用。我们发现传统的课外作业存在整齐划一，缺乏针对性;机械重复，缺乏趣味性;单调死板，缺乏思维性等问题，与现代教育所倡导的理念和要求相去甚远。为此，我们提出布置课外作业要留有自主选择的权利，留有开放创新的空间，留有个性潜能的开发。让作业从规范走向自由，让孩子为自己作业，让语文课外作业真正能够促进学生核心素养的全面提升。

一、作业由整齐划一向菜单式发展，赋予作业选择性

学生是作业练习的主体。“菜单式”作业正是关注到了学生个体差异的不同，让学生根据自己实际选择作业，让不同的学生都能收获成功。

一位教师在教学六年级上册《月光曲》一课时，设计了如下菜单：

菜单式作业，统筹安排作业，让每个学生都有自己的选择空间，有利于各层次的学生能提高自己的语文素养。

二、作业由老师布置向学生设计发展，赋予作业自主性

在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，我尝试让学生自己来设计课外作业，结果学生的设计很精彩：“一是搜集摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得多;二是背诵描写五壮士跳崖的部分，范围自己设定。”因为是自己布置的作业，学生纷纷响应，主动投入到学习活动中。在搜集成语时，除了摘抄课文中的词语外，还通过查阅教辅资料、网络手段等，成功找到不少描写英雄的成语。两个任务中，第一个任务自由度大，词语找多找少都可以，给学生提供了参与的机会。第二个任务覆盖面大，无论哪个群体的学生都可以接受。让学生积极主动地参与作业过程，引导学生学会反思，学会探究，让学生自己给自己设计作业，或是朗诵，或是背诵，或是抄写自己喜欢的段落等，通过主动参与、自己设计，激发学生兴趣，充分发挥学生的主动性。

三、作业由单一型向多元化发展，赋予作业开放性

美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。多元智力理论启发我们实验开发多元的作业。

在教学《西湖》一课时，以下的作业菜单很有魅力：

1.我是小书虫——阅读《西湖漫笔》

2.我是小作家——仿写一处心仪的风景

3.我是朗读者——录制诵读课文的作品

4.我是设计师——绘制《西湖印象》广告宣传画

5.我是歌唱家——学习歌曲《西湖美》

孩子们陆续交上来自己的作品，有的同学制作了一份介绍西湖的手抄报，图文并茂，相得益彰;有的同学交上了一段视频，里面录了自己的配乐朗读;还有的同学作了一首小诗来赞美西湖的十大美景，并且配上了精美的插图……面对孩子们兴致勃勃完成的作业，让人不得不感叹，孩子们的多项智能一旦被调动起来，就一定会给你一个惊喜！

多元化的作业设计，有效促进学生的身心发展。“处处留心皆学问”，统编版教材更注重拓宽语文学习和运用的领域，最大限度地使学生将各学科知识整合。多元化、开放性的作业体系让学生在广阔的空间丰富提高语文知识和能力。

四、作业由知识型向实践型发展，赋予作业生活性

教师在进行作业设计时，可以将作业融入具体的生活情境中，让学生能够在鲜活的、生动的生活实践中开展语文练习，体验语文与生活的紧密联系，使学生的语文学习更有深度，学习效果得到提升。

《春联》是一篇知识性很强的说明文，介绍了春联的作用、种类、特点及读春联的好处。学完课文，教师布置学生广泛搜集春联，并且进行分类，进一步了解春联丰富多彩的内容;带领学生品读这些有意思的春联，体味春联的对仗美和韵律美;临近春节，还组织学生开展写春联、送春联活动，从一幅幅对仗工整、构思巧妙的春联中，学生们感受到中国传统文化的博大精深。学习《竹节人》一课后，我引导学生写“竹节人制作指南”，尝试做一做。他们用吸管剪开，做成竹节人的头部和身躯，用牙签穿洞，然后用一根线把它们穿起来，竹节人就真的动起来，有趣起来了。于是，玩竹节人成了课间孩子们最热衷的游戏。“生活即教育”，教师在设计语文课外作业时，就是需要加大对生活素材的挖掘和利用力度，应该将教材内容与生活实践有机结合，将语言运用的间接经验和直接经验渗透到作业内容中，让孩子们体会到书本知识与实际生活之间的联系，培养学生运用知识的能力，体会把握它的价值与意义，能够为学生带来更加深层次的语文学习体验。

五、作业评价由单一评价向多样化发展，赋予作业互助性

传统作业评价主要是教师书面进行批改，给出定性评价，这样的评价形式单一，评语也程式化。事实上，学生的作业如何，有时，学生是最有发言权的。给学生自评和互评的机会，可以通过比较，促其反思，又可加强交流，相互学习，取长补短，等于是为学生进一步学习，深层次学习搭建了又一平台，这样的“自由”学生喜欢，学生也会受益，教师也在一定程度上获得了解放。

学完《景阳冈》一课后，教师为学生布置了一项课外任务“大家都听过《武松打虎》的故事，也看过电视剧《水浒传》。请大家也来讲一讲《景阳冈》这个故事，要注意展示武松的勇敢和智慧。讲故事时，可以请家长用手机录下，并发送到班级网络交流平台，我们一起来评选出班级的‘故事大王’”。拿到这个作业任务后，学生热情高涨，在家长的帮助下，查阅了很多材料，从故事内容的改编，到人物形象的设计，以及动作表情和道具，都进行了精心的准备。在故事展示环节中，学习氛围被点爆，学生和家长都参与到互评活动中，最终评选出了“最佳表演奖”“最具人气奖”“最佳设计奖”等各种奖项，给学生带来更多激励，成功激活学生思维，课外作业收到很好效果。

互助式的作业评价倡导学生人人参与，注重学生合作，重在鼓励与唤醒，要让学生在灵活多样的作业评价中感受到语文的魅力和学习的趣味，要让作业评价成为师生、生生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。

“規范”和“自由”是相对的概念。给学生作业自由，就是要照顾到学生的不同层次、不同需求、不同个性，要考虑到内容的趣味性、综合性，形式的灵活性、开放性，评价的多样性、互助性。这样的“自由作业”，激发学生学习语文的兴趣，激活学生创造的潜能，感受语文的魅力，提升语文的素养，给语文教学注入新的活力，带来新的面貌。

2396500520298