精心设置情境，搞好课堂小说教学

近年来，随着时代与科技的变化，我们的教育也在教推动教学方法的更新与课程的改革。国内教育工作者开始重视情境教学所蕴含的教育价值，积极革新教学方法，转变过往枯燥、单一、乏味的教学过程。通过将特定情境引入教学课堂替代相对呆板的传统教学氛围，可调动学生兴趣。当前，情境教学法已获得教师的普遍认可且取得显著教学效果。由于初中生正处在青春期，其性格活泼好动，具有较强的好奇心。情境教学法带来的积极向上、健康阳光的课堂氛围正契合初中生性格特点。将情境教学与小说阅读相融合，有助于学生感悟小说主人公的真实性，强化其学习体验。在语文教学体系中，小说是常见的文学体裁。多数初中生也热爱阅读小说，希望从中感悟不同心境，认识别样的世界，体会多元人生。甚至有的学生在刚拿到书本时便迅速翻阅教材内的小说，攒下零花钱购买课外小说。初中生普遍喜爱小说，但却很难深入领略小说人物感受与心情，无法准确领会作者的思想情感内涵。

在语文教学体系中小说是较为常见的文体，其在统编版教材中占有大量篇幅且占据中考较大分值。小说通常涵盖时间、地点、人物三要素，传统教学主要围绕上述三要素展开延展教学，但无法有效调动学生兴趣。现阶段教师愈发重视情境教学法，应用现代化技术，引入多元教学方法进行创新，通过将情境教学与小说阅读相融合，创建阅读情境，激发学生的情感共鸣，有效地增强学生的课堂参与度，强化阅读教学效果。

在应用情境教学法创建小说阅读课堂时，为尽可能向学生呈现小说情节，教师可借助暗示、引导等方式设定人物环境，助力学生直观理解语文学科的特点与内容，深化其对课本知识的理解与认识。同时，教师也可引入先进多媒体设备开展辅助教学，将与文本内容相关的图片、视频、音频播放给学生，增强教学情境的氛围感，帮助初中生感受小说情感主题;这也有助于锻炼学生的感知力、逻辑思维能力。在围绕小说创建阅读情境时，教师应将文本主题思想作为主线，强化学生认知，使其可深入理解文本内容。值得注意的是，在创建阅读情境时，教师不能过于迁就学生兴趣。若过度满足学生兴趣，则很可能会忽视理论知识讲解，不利于学生抓着文本核心内容。相应地，教师应给予学生启发，鼓励其自我探究、思考，强化其学习能力。

基于小说创建的阅读情境可调动学生兴趣，吸引其注意力，让学生全身心融入小说阅读氛围，领悟文章主旨大意。通过强化阅读情节的趣味性，可帮助学生更好的体验并理解小说人物特点，增强其阅读能力并提高应试成绩。在创建阅读教学情境时，教师可引入开放性思维，确保小说阅读课堂可与学生性格特征相契合，充分调动班内不同学生群体的主观能动性，增强课堂其课堂融入度。同时，教师应避免陷入传统教学的陷阱中，应积极革新传统教学弊病，创新教学方法，发挥教学情境的教学优势，强化学生的学习体验、情感体验，努力使学生与作者产生情感共鸣。从多维度调动其对于文本的阅读兴趣。值得注意的是，小说阅读教学依据现有的社会环境、价值观，应当立足于文本所处的社会环境。在创建阅读情境时，教师应突显文本主题，增强课文的针对性。同时，考虑到初中生不成熟的心理状态，教师可利用课前时间分析学生价值观与情感需求。比如，在围繞统编版教材《变色龙》进行解析时，教师可引领学生分析主人公产生态度变化的次数与具体原因，再由教师讲解分析;这有助于涉世未深的初中生理解人物性格，调动其兴趣，深化文本理解程度。

在创建小说阅读情境时，教师应鼓励学生将热情与问题融入到阅读活动中，深化其文本理解。比如，统编版教材《最后一课》的小说篇幅较长，教师可划分段落，让学生从短篇入手，逐步培养其兴趣，引导学生在短篇目阅读活动中体会文章主题思想。同时，教师也应给予学生积极引导，做好示范朗读工作，调动学生热情，缓解学生的紧张心情，放松其学习状态，让学生准确拿捏文章情感，把握文章思想内核，揣摩人物心理状态，领会作者创作意图。

在创建阅读情境时，教师还应结合文本内容创设语言情境。小说体裁具有简洁生动的语言特点。为引导学生在阅读情境中领略小说的独特魅力。教师可创建个性化语言情境，用形象化语言讲述课文。比如，在围绕统编版教材《孔乙己》进行讲解时，为让学生直观感悟孔乙己的人物特点，教师可模仿孔乙己的说话谈吐、衣着状态、精神面貌。如，“摆出九文大钱”“满口之乎者也”等特点，让学生可从阅读情境中获得身临其境般的体验，让学生准确理解人物的生活遭遇、性格特点，进而掌握人物死要面子活受罪的复杂形象。同时，通过观察教师的语言状态、精神面貌，学生也可直观领略鲁迅独到的表达手法，深入体会小说精髓，吸收小说中所蕴涵的语文技巧，强化语文核心素养。

在素质教育背景下，为践行新课改理念，在创建小说阅读情境是时，教师应注重对学生的逻辑思维与自主学习意识进行培养，逐步摸索适合班内学生的个性化发展方向。不同于其它文化课，语文课程具有更强的基础性，这也要求学生具备一定的文字逻辑能力。在创建阅读情境之前，教师应做好情境导入工作，在课堂初始阶段依托情境吸引班内学生注意力，提升课堂教学效率，辅助学生理解文字逻辑。

例如，在围绕统编版教材《从百草园到三味书屋》进行讲解时，教师可提前展示三味书屋、百草园的图片，将学生融入学习氛围，再引出后续内容。为帮助学生认知文字逻辑培养的重要性，教师可从谈吐措辞、新闻描述、广告语言设计中挖掘语文元素，充实阅读情境，让学生了解到语文在生活中的重要作用。再比如，在围绕统编版教材《鲁滨逊漂流记》进行解析时，教师可引导学生领略名著作品深厚的文字功底，感悟文字内涵美，潜移默化地培养学生语言逻辑能力。简而言之，教师应立足于视角创新阅读情境，引领学生在教学情境中从文字逻辑角度入手，帮助其理解小说文字间的逻辑性。

在围绕小说创建阅读情境时，教师应摒弃过往灌输式的教学理念。语文阅读教学不仅仅包含理论知识的深度讲解，还担负学科素养培养作用。对于阅读情境而言，问题始终是课堂的重要主线。通过提出问题并找寻问题解决方案，有助于调动初中生的好奇心，强化其课堂参与度。同时，教师也应深刻认识到阅读情境所蕴含的教学优势，其与传统授课与习题训练具有显著差异。阅读情境可引发学生思考，帮助其沉淀所学知识，展现其创新意识，进而增强学科素养培养效果。

在创建阅读情境时，教师应注重针对德、智、体、美等素养进行培养。借助阅读情境健全学生人格，不但要满足教学考核要求，还应让学生从阅读情境中领会小说主旨精神，强化其语文核心素养。比如，在围绕《我的伯父鲁迅先生》进行解析时，为确保学生可在有限的时间内认知文本内涵，教师应预先让学生收集网络资料，查阅图书，找寻与鲁迅相关音频影像资料。同时，教师也可引入先进技术创建鲁迅先生的动漫形象，调动学生的好奇心，增强学生的课堂参与感。简而言之，通过鼓励学生积极做好预习活动，创设多元、趣味、生动的人物形象，助力学生认识小说主人公，活跃课堂氛围，强化阅读有效性。

对于初中生而言，语文课堂是学习行为规范化发展、良好学习习惯培养的关键时期。在新形势下，为增强学生的核心素养，在创建小说阅读情境时，教师应适当渗透德育元素，将语文课堂阅读情境作为德育教学的主阵地。比如，在围绕《小壁虎借尾巴》进行解析时，教师应督促学生养成课前预习、课中认真学习、课后复习的良好习惯，提前了解文章创作背景、作者人物生平，确保其能够融入于教师所创建阅读情境中。在创建阅读情境时，教师应合理设定阅读目标，引入视频、音频播放等方式，帮助学生更好地认识《小壁虎借尾巴》的核心，即懒惰。作为人类重要恶习，懒惰会引发拖延症，进而对学习习惯培养造成阻碍，甚至会危害学生的学习生涯。简而言之，为深化学生对阅读情境的理解，教师可适当将德育元素渗透到阅读情境中，结合小说中心思想升华主题，潜移默化地增强学生德育素养，端正其学习态度，使其逐步养成正确、系统的学习习惯。

语文教师应正确认知阅读情境对于语文教学的重要性，借助阅读情境将学生融入真实场景，渲染课堂氛围，调动学生兴趣与学习热情。通过做好情境导入、文本解读、情感体验等工作，突出文本主题思想，增强阅读情境的教学效果。

魏倩，江苏省南京市浦口区第三中学教师。

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