借鉴数学“代入法”助力高中政治哲学常识文本解读

摘 要：高中政治教材的哲学部分内容具有高度浓缩性和抽象性，一定程度上影响了学生的学习兴趣，也给教师的教学带来了难题。根据时代变化和学生思维特点，赋予教材生动性和时代性，才能幫助学生提升对哲学常识的理解和运用能力。将数学的“代入法”思想运用到哲学原理的教学中，能使抽象的语段表述变得更加具体形象，学生的理解更加明确深刻，有利于实现哲学教学的减负增效。

关键词：高中政治哲学常识教学;“代入法”;减负增效

作为一门批判性学科，哲学具有较强的辩证思维，其内容和逻辑对初次接触这一学科的高中生来说，比较抽象难懂。要让学生完成从初识—―入门—―接受—―深度学习的转变，恰当的使用教学方法是非常必要的。借鉴数学的“代入法”思想，有助于实现对哲学文本的形象化、简洁化解读，将哲学原理和方法论用形象的方式表达出来，让学生在体验对比中提升对哲学常识内容的理解和运用能力。

一、引入“代入法”解读高中政治哲学教材文本，达到化繁为简，提升教学效率之目的

（一）减轻教学负担，提升教学效率

高中哲学内容丰富，涉及的知识点多，且教材文本相对浓缩，教材结论已下，但教师却要通过与实际生活相结合，让学生充分理解教材所展现的原理、方法论。就教材教教材，会给学生的知识学习及核心素养提升带来一定的困难，也会给教师的教学带来一定的挑战。因此，要将教材放在一定的语境下，通过角色代入、历史背景支撑、现实生活投射等方式，让教材语段能够立体形象起来，更富有生活气息和时代特点。让教学流程更为顺畅，教师的主导作用和学生的主体作用更协调，在充分挖掘代入材料的基础上，减少教师授课的时间，减轻教师课堂授课压力，提升教学实效。例如：在分析“事物发展的道路是曲折的”这一原理时，教材用5行文字论述了新事物必然战胜旧事物，但这是一个曲折的必经过程。要理解这一结论，必须让学生明确何谓新事物与旧事物，新事物又是如何代替旧事物的，而这又是一个抽象的过程。在教学中使用“代入法”，运用中国共产党如何推翻国民党旧政权，建立新中国的史实进行讲解。

借助历史史料，把“新事物”用“中国共产党”代入，“旧事物”则用“国民党反动派”代入，并做适当的增减让文本解读顺畅，则教材第35页第一段正文变为如下：

从1921年7月1日起，中国共产党作为一个新事物，并发展至今成为一个9000万党员的执政党，经历一个由小到大、由不完善到比较完善的过程。中国共产党同样不可避免地存在着弱点和不完善的地方，当时的人们对它的认识肯定也要有一个过程。相比而言，国民党反动派则作为旧事物，当时力量比较强大，并总是极力扼杀中国共产党。当然，中国共产党战胜国民党不可能一蹴而就，经历了28年的曲折过程才建立了新中国。

通过这样的代入转述后，学生的理解就从抽象变得通俗易懂，如果再配一段视频介绍，则更有助于学生理解消化。通过实践，学生普遍反映较好，具有一定可操作性。

（二）激发学习兴趣，增强学习获得感

哲学常识文本通常较为专业化，学生要将文本转化为自己的理解，需要借助一定的归纳、演绎、思辨能力，传统的教学方法会使学习的快乐感将会被削弱。运用“代入法”，将文本内容生活化、具体化，借助学生熟知或者形成共识的生活场景，可以让学生将抽象的哲学文本转变为直观的理解，形成对文本的整体感知，从而激发学生的学习成就感和获得感。

例如：教材第34页第二段正文描述了“用发展的眼光看问题”的方法论。要求既重视量的积累，又要重视及时促进质的提升。学生对于如何促进量变到质变的转变，理解起来可能会比较晦涩。考虑到高考升学已经是学生中不变的话题，此文本若借助社会事件，运用高中生考大学的事例“代入”本段进行讲解，更能通俗易懂。我们做任何事情（以当前考大学为例），肯定要从一点一滴的小事（跟学习有关的所有事）做起，脚踏实地，埋头苦干，重视量的积累（那就要上好每一堂课、弄懂所做过的每一道题等），为实现事物的质变（由高中生转变为大学生）创造条件;在量变（寒窗苦读十二年）已经达到一定程度、只有改变事物原有的性质才能向前发展（即考入理想大学）时，要果断地抓住时机（参加高考），促成质变（通过高考成为大学生），实现事物的飞跃（开启人生新一段旅程）。

感知的东西不一定能够深刻理解它，理解了的东西必定能深刻感知它。善用学生熟悉的事例“代入”到抽象的文本中去解读，学生比较能够感同身受，并且理解深刻，也能持续记忆更长的时间。通过该案例，可以进一步激发学生学习政治的兴趣，并不断提升学习获得感，在此基础上更加自觉地研究教材文本获取更深层的知识，为今后的解题能力提升提供理论基础。

（三）拓展教学资源，拓宽教学思路

运用“代入法”，需要借助一定的资料，如史实史论、相关视频、社会热点、学生关注点、教师及学生的生活经验和阅历等，这些都极大地拓展了教学资源，让教师和学生能够冲破教材文本的限制，利用丰富的社会资源和历史资源，扩大教学视野，拓宽教师的教学思路，展现教师的独特教学脉络，展示和提升了教师的教学智慧。

教材第56页第一段对“认识具有无限性”进行了论述。学生要把握认识对象，认识主体和社会实践的关系，才能理清这一知识的思维逻辑。我们可以借助中国探月计划的热点，通过中国人民对月球认识历程来说明认识的无限性。让学生明确古人对月球的好奇心和美好寄托，主要是源于当时不发达的（科学）实践条件。人类探索宇宙的追求永不止步，人类对宇宙的探索和资源需求不断增加，伴随人类科学技术的进步尤其是航天器的革新，对宇宙的探索范围和力度也在不断扩大，从嫦娥神话到月球土壤，再到月背着陆，人类对月球的认识和实践也在不断发展。人类对月球的认识和开发也将是一个永无止境的过程，特别是不久的将来，中国月球探测器着陆月球后，对月球的研究还将进入一个更为复杂的过程。

以时事背景配合视频材料可以更直观理解文本的专业术语，从而加深印象，提高对本知识点的记忆和理解水平。除此之外，还能帮助学生提高时事敏锐度，在平时学习生活中，能快速捕捉跟教材有关的时事材料，并用所学知识尽量去分析时事材料。在学以致用过程中不断感悟和提升政治学科实用性。因此，用时事材料“代入”理解哲学文本相关知识，同样具有可操作性和实际意义。

二、使用“代入法”教学的注意事项

（一）树立资源意识，注意收集分析整理相关材料

“代入法”教学法虽然简洁易操作，但需要大量的教学资源。思政課老师要有资源意识，平时要多留意学生谈论的话题，观察学生的兴趣点，浏览相关的国内国际新闻，阅读相关的历史典故、寓言故事，总结自己的生活经验等;要及时收藏记录，或者及时标注于课本空白处。依据课程标准，集中备课组力量解读文本，代入案例，设计问题，科学引导，学会对应，准确理解;而不是简单生搬硬套，这样的讲解才能深入浅出，学生才能更好地接受。如课本里的“插画”，虽属于非文字符号，却与文字符号共同承载着呈现教材内容的重任，不仅能突出主题思想，还会增强艺术感染力，让学生加深对相关内容的理解，更好地掌握教材基本理念、内涵和知识点。

教材中有一幅“只吃水果的病人”的漫画。该案例说明这个病人混淆了水果和香蕉、苹果的概念。水果和香蕉、苹果之间的关系就体现了矛盾普遍性和特殊性的关系，即共性与个性的关系。因此用“水果”代入“普遍性”，“香蕉或苹果”代入“特殊性”，同样做适当的增减让文本解读顺畅，则原文可以做如下解读：

一方面，“水果”这一普遍性寓于“香蕉或苹果”这些特殊性之中，并通过“香蕉或苹果”这些特殊性表现出来，假如没有“香蕉或者苹果”这些特殊性，我们就总结不出它们身上所具有的“水果”这一普遍性，因此没有特殊性就没有普遍性;另一方面，“香蕉或苹果”这些特殊性离不开“水果”这一普遍性，任何事物都是普遍性和特殊性的对立统一，“香蕉或者苹果”就是“水果”和“香蕉或苹果”的对立统一，无论“香蕉或苹果”怎样特殊，总是在“香蕉或苹果”这些特殊性中包含着“水果”这一普遍性，不包含普遍性的事物是没有的。此案例充分利用了教材中的图片资源，通过角色代入和现实代入的方法，让学生对相关知识更容易记忆和理解，对解题分析能力的提升也有帮助。

（二）尊重史实和现实，做到有理有据

俗话说“政史不分家”。在教学中，思政课老师经常会使用史料作为背景材料来理解政治知识。如何挑选恰当的历史史料，巧妙地运用其解读抽象的哲学常识，这是很考验政治老师的教学技能。要巧用历史的史料，杜绝主观臆造。选用的首要原则就是要尊重史实，不能主观臆造，更不能随意篡改历史。否则，所解读的哲学常识也会失去科学性和严谨性，也会带来学生认知的紊乱。因此政治老师自身要熟悉所挑选的“代入”史料的来龙去脉，务必做到客观公正，充分尊重历史事实，不随意添加个人主观感情色彩。教师所选用的时政热点材料，来源必须科学专业，最好是诸如人民网、新华社等权威媒体资源;必须选取有公论的案例，歧义容易引起争论的案例不能选取。

（三）深挖教材已有资源，多维角度分析问题

部编新版高中思想政治教材里的案例都是经过专家精挑细选，极具代表性。但在实际教学中，部分政治老师对教材里的案例不够重视，认为教材中的材料过时陈旧，体现不出教师的教学水平，只是简单带过或者根本不去使用，这无疑是对教材资源的一种“浪费”;另一方面，也存在部分老师贪图省事，不愿收集使用较新的案例，或者只是简单对课本案例进行照搬照抄式的解读，缺乏论证和实践对照，其教学效果同样也是大打折扣。

因此，政治老师要重视教材里出现的每一个案例，即使没使用到也要逐个去理解分析，为下一步的“代入”备选打下基础，做到一个都不“浪费”。教材中的已有资源，若能使用得好，也能发挥不可估量的作用。要用好它们，更需要老师带领学生多维度分析材料，提升学生多角度分析问题的能力。

（四）老调“新”弹，打造鲜活课堂

“在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平”。[1]教师要对文本和相关教学资源进行深入思考，并结合学情进行挑选使用，能作为“代入法”使用的案例尽量去灵活使用，切忌生搬硬套，避免造成更多的学生疑惑。

要善用身边的事例，不能老调重弹。自身的经验，校园的生活，对学生而言既熟悉又陌生。熟悉的是发生在学生周围甚至学生自身，陌生的是平时很少去关注和思考，更不会跟所学知识进行结合。这就需要老师的准确引导，用心去运用身边的事例来解读枯燥的哲学常识，使其鲜活起来，助力学生对哲学常识的学习。

但有些老师可能总是简单套用身边的那几个常规事例，例如：学生学习经历、家长某一项教育等，学生一听虽熟悉但没有新鲜感，也会影响学生的听课和课后复习效果。所以，熟悉的事例不能老调重弹，而是要灵活使用教材，综合运用史实代入法、时政热点代入法、角色代入法等，把熟悉的事例挖掘出“新鲜”的味道，提高学生听课兴趣和运用的频率。

（五）依本设题，实现代入资源的利用最大化

依本设题，比较考验高中政治教师的选材能力和讲解能力。代入相关的教学资源，是为了更好地提高教师和学生对文本的分析、应用能力，因此，不能为了代入而代入，必须进行资源的整合，将材料的解读与学生核心素养的培养结合起来;设置有价值的符合情境的问题，将哲学原理、方法论与历史事实、生活常识、时政知识及材料的主旨紧密结合起来，充分体现史料资源的印证作用、时政热点的价值引领作用。最大程度避免“两张皮”现象，将文本资源及代入的价值极大地发挥。

结束语

“他山之石，可以攻玉”在知识多元化和学习途径多样化的今天，要真正化解教材文本教学的难点，提高学生的学习效率，借鉴其他学科的教学方法，是非常必要的。学科交叉，互相学习借鉴，已成为当下新课标背景下的一个必然趋势。沉浸在单一学科中会陷入怪圈，应该不断吸纳其他学科的长处，对新时代的高中政治教师而言，尤为重要。作为高中政治学科教师，要在潜心研究教材，学习教学相关理论知识的基础上，吸收其他学科的优秀的教学方法，理论结合实际，在运用中不断发展创新，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：吴鑫（1986— ），男，汉族，福建漳州人，福建省漳州市第五中学，一级教师，研究生。研究方向：中学政治教学。

1505501705282