概念图在地理综合思维培养中的应用研究

摘 要：高中的地理知识比较庞杂，因此，学生在学习地理知识的过程中，需要将很多零碎的知识和信息进行整理、归纳、总结，以免出现知识混淆或不能完全吸收理解的情况。概念图就像一个非常规律有序的存储系统，在高中地理授课中结合概念图引导学生展开学习和探究，能够有效帮助学生将其脑海中的大量零碎知识变成有序的知识网络。无论是对一节课的知识整理还是一个章节的知识整理，都可以借助概念图更好地帮助学生掌握和理解知识。对此，本篇文章则针对概念图在地理综合思维培养中的应用策略这一话题展开讨论和探析。

关键词：概念图;地理综合思维;培养;应用策略研究

一、概念图应用于地理综合思维培养中的意义

概念图在地理教学中能够更加突出综合思维的综合性和动态性，能够实现综合思维的具体化，其作为一种关系建构方式，可以清晰准确地展示地理知识之间存在的联系，在地理综合思维教学中具有重要的作用和意义[1]。

（一）辅助教师授课，提高授课效率

对教师来说，概念图在地理授课中是非常有效的教学辅助工具，教师可以利用其来整理教学思路，能够节省大量的备课时间，提高教学的质量。并且，其还可以通过概念图了解学生对知识的基本掌握情况，能够结合高中生的实际学情对其展开针对性的指导教学，充分满足其对知识的需求[2]。再加上高中地理知识具有一定的抽象性特点，部分教师在讲解知识的过程中，会出现学生难以理解的情况，对此，应用概念图将知识直观展现给大家，能有效降低其学习的难度。最后，这一方式还能引导学生在脑海中逐渐形成完整的知识框架，促使其将零散的知识进行整合连接，使其在连接的过程中，得出具有创造性的理解，有效促进学生个性化的学习和发展[3]。

（二）辅助学生学习，梳理知识脉络

学生在应用概念图的过程中，会觉得混淆的不完整的地理知识在脑海中逐渐变得清晰，能够良好地辅助其进行头脑风暴活动。一般情况下，无论是小组讨论，还是针对题目和资料进行分析，都可以借助概念图来不断发展学生的认知能力。同时，还能促使学生快速地判别并筛选哪些信息是有效的，哪些信息是无效的，可以有效提升其学习的效率。并且，在应用概念图的过程中，学生也可以利用其对自己的学习情况展开评价，能够迅速明确自身在学习过程中存在的不足之处[4]。

二、概念图在地理综合思维培养中的应用探究

（一）各个教学环节的应用策略分析

在教师已经基本了解学生的综合思维水平，以及其具体学习目标之后，下一步就需要针对教学环节进行设计。教师需要意识到自身作为课堂授课的引导者和组织者，要充分做好对学生的指导作用，灵活应用概念图对其展开教学，确定好培养学生综合思维的学习目标，只有这样才能有效激发学生对概念图教学的兴趣。教学环节主要有以下三步：

1.课前预习，积极准备

预习作为重要的学习环节，学生在上课之前进行预习能够在课堂上更加迅速地理解需要学习的内容。但是在高中地理预习中，大多高中生基本上都只是随意浏览课文内容，没有明确的学習目标，所以针对这一情况教师要做好积极指导。首先，帮助其确定好预习步骤和学习的目标，不仅要能初步掌握知识和技能，还应重视对其学科核心素养的培养。其次，重视将预习任务具体化，比如告诉学生需要掌握哪些概念，以及概念间的联系，或者使其尝试自己结合所学知识构建概念图[5]。最后，适当传授学习的方法，使其能有效利用概念图及时发现自己在学习过程中存在的问题疑惑，进行记录，以此提高其课堂学习效率。

2.课堂教学，灵活运用

在课堂教学中，应用概念图教学是进行综合思维培养的关键环节。要想打造高效的课堂，教师就要学会选择灵活的授课方式去应用概念图，为学生打造趣味丰富的课堂。课堂教学的几种策略主要如下：

第一种：情境引导法。结合教学内容创设出问题情境引导，借助概念图创设问题情境去培养学生的综合思维。问题情境引导的方式比较直观，形式简洁，能够适当降低学生的学习难度，还能诱导学生充分挖掘其中包含的地理知识。教师可借助连线形式引导学生体会地理知识现象，使其能够从多种角度去进行思考，并形成深刻记忆。可以结合示意图背后的内涵，设计多种问题对学生进行循序渐进的引导，如：“为什么人们要扩大耕地的面积？扩大耕地的面积后，对我国的部分生态环境会造成哪些影响？请尝试分析洞庭湖因水灾引起鼠患的原因？”通过提问对学生展开循序渐进的引导，使学生结合概念图全面认识到开垦荒地带来的多方面影响，从而锻炼其观察能力和分析能力。同时，在最后一个问题中，还能促使其结合自己所学的知识去针对地域性的现实地理现象进行全面系统的思考，以此有效强化其综合思维能力。

第二种：案例分析法。教师需要引入案例指导学生，使其结合案例说明其中包含的知识内容，并能够自主设计出相关的概念图，从而增强其对地理知识的理解能力，充分掌握所学知识之间存在的联系。比如：针对“美国硅谷形成的原因”这一知识，给学生提供大量的资料信息，使其根据阅读材料尝试应用概念图的方式去详细分析美国“硅谷”形成的原因。在学生绘制完概念图后，教师还可以继续进行引导拓展教学，要求其尝试绘制有关于某地区科技开发区形成的概念图。通过结合案例，以及实际生活中存在的问题引导，强化其地理实践能力。

第三种：知识点归纳。知识归纳的过程少不了课堂笔记，做好课堂笔记对学生在之后的知识学习和复习都具有重要的帮助，为了帮助学生更好地整理和记录知识，教师需要改变其以往的机械式记课堂笔记的方式，通过结合概念图引导其进行记录，使其更加明确知识点之间的联系，从而在脑海中形成知识框架。另外，学生也可以结合自身的具体需要对自己绘制的概念图进行细化加工，比如：增添符号、图形、颜色等，让自己的课堂笔记看起来更加简单易懂，帮助其梳理知识的同时还能为其综合思维水平的提升打下良好基础。

第四种：展开练习讲解。练习讲解既是帮助学生巩固知识的重要手段，也是检测其学习结果和综合思维水平发展的重要途径。教师应积极对学生讲解地理习题，带领其挖掘习题背后的知识点，促进其深入全面地思考相关问题。同时，适当传授给其解决问题的方法，提高其对题干信息的分析能力，强化其对概念图的应用能力。比如：针对练习题目：“黄河入海量在1951年大约为500亿立方米，在2010年为140亿立方米，整体为下降的趋势，请问导致黄河入海量变化的主要原因？请在以下选项中选出最符合的一项：A：上游水电站增多。B、中游水土流失加剧。C、下游降水量减少。D、流域内用水量增多。”针对这一题目，学生可以结合概念图对问题进行分析，通过结合概念图明确题目和选项中的地理现象，剖析现象发生的原因和结构，强化其分析地理问题的能力。

3.课后复习，及时有效

很多学生在学习完地理知识之后，再过一阵子时间后多半都会出现忘记知识或者知识混淆的情况。所以课后的复习过程就变得尤为重要，在课后的复习中，教师也可以教给学生应用概念图尝试对已经学过的知识进行整理和归纳，使其理清知识之间的关系，从而提高地理成绩，促进其综合思维水平发展的目的。例如：以高二地理选择性必修中的“产业与区域发展”这一单元为例，教师可以让学生在复习这一部分知识的过程中自主绘制相关概念图，帮助其巩固知识的同时，促进其学科核心素养的提升。

三、概念图综合思维培养的应用案例

（一）要素综合思维培养

以必修一《自然地理环境的整体性》为例，在该课中，教师要重点引导学生学会从多个要素出发去分析地理事物，帮助其形成要素综合思维，借助概念图，结合学生熟悉的案例对其进行良好引导。在新课导入过程中，可以播放有关于张家界风景区的介绍视频，引出大自然地理环境的基本要素，让学生结合资料，能够借助概念图的绘制对五大基本地理要素的具体表现进行总结和归类，帮助其快速地提取信息。同时，引导大家探究植物生长与各个要素间相互联系的概念图，承接自然地理环境中由各个要素相互作用产生的新功能这部分知识，使其更加深刻地认识要素之间的整体性，并继续在原有概念图的基础上指出生产功能和平衡功能的含义和具体表现，引导其解释地理事物产生的原理的同时，增强其利用概念图解决问题的能力。最后，教师要结合学生实际学习情况进行针对性的引导教学，带领其结合概念图对地理现象背后的含义和知识进行整理，从而促使其逐渐形成在今后看待地理事物时，透过现象看本质的能力，能够对所学事物逐渐形成更加深刻的认识。

（二）时空综合思维培养

以必修二《人口的空间变化》为例，在该课的学习中，教师可结合概念图带领学生从时空角度去了解世界人口，以及中国人口的发展。首先，可以在网络上搜集有关于中东难民涌入欧洲的新闻视频和图文资料让其观看，引导其详细分析中东难民涌入欧洲属于什么现象，以及产生这一现象的原因，激发其学习地理的兴趣，并让学生针对资料画出关于人口迁移的具体概念组成，以及分类的概念图，帮助其理清其中存在的逻辑关系，使其能够从时间和空间两个角度明确人口迁移的概念要点，并对时空和空间这两个要素产生初步的认识。其次，继续在网络上找到“二战”前后的国际人口迁移流向图引导学生观察，使其结合资料讨论现象产生的原因，并完成相关概念图的绘制。在绘制过程中，通过对国际人口迁移特点，以及原因进行时间和空间方面的解释，有效实现对学生时空综合思维的培养，强化其动态看待事物变化和预测未来的能力。最后，继续借助多媒体提供新中国在成立之前的各个朝代的人口迁移流向图，引导大家能够结合流向图分析不同时期的历史背景，观察人口流向图结合教材内容分析原因，并针对其自身绘制的概念图对人口迁移的特点、流向，以及原因做出解释，以此有效强化学生自主学习的能力，使其学会应用概念图抓住事物在时空范围内所发生的变化，提高其时空综合思维的能力。

（三）地方综合思维培养

以人教版高中地理必修三中的《荒漠化的防治—―以我国西北地区》为例，教师可先确定教学目标，结合概念图带领其从时空综合角度掌握该课知识，强化其地方综合思维。可结合多媒体展示荒漠化图片和部分资料进行课前导入，让学生进行阅读并提出问题，如：“什么是荒漠化？荒漠化是怎样形成的？其类型有哪些？”让大家结合问题和已知资料去制作概念图。在学生制作完毕后，教师则适当进行补充完善，承接需要学习的新课内容，说明全球荒漠化的严重性，引出我国的西北地区的荒漠化现象和原因。首先，引导学生阅读课文提取其中信息，在制作概念图的过程能够明确我国西北地区与其他地区之间的差异，使其对西北地区有更加充分直观的了解。其次，继续让大家展開小组合作学习，针对西北地区荒漠化的原因展开探究，组织大家共同制作概念图，并阐述出这些原因背后中涵盖的地理原理。再次，引出人类活动加剧荒漠化形成这部分知识，引导学生在原有概念图的基础上去补充荒漠化形成的人为原因，使其能够通过这一方式进行更加全面的地方综合。最后，承接西北荒漠化的防治对策，让学生积极展开讨论，在以上的基础上针对西北地区尝试举例说明各种防治的对策，强化其应用概念图综合分析西北地区的特征并制订相关防治荒漠化策略的能力。这一方式不仅能促使高中生在学习过程中逐渐形成正确的人地观念，还能实现培养学生地方综合思维价值的作用。

结束语

在高中地理教学中借助概念图对学生进行辅助指导，不但能起到推动高中地理教学改革创新、对学科系统结构进行优化的作用，还能有效提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。教师要积极应用概念图直观地为学生讲解知识，提高其对知识的理解与记忆。通过应用概念图引导学生主动去学习和记住知识，促进其逻辑思维和创造性思维得到良好发展，实现培养地理学科核心素养的授课目标。

参考文献

[1]罗华明.概念图在高中地理深度教学中的应用：以“农业”教学为例[J].中小学课堂教学研究，2020（12）：38-40.

[2]赵金秀.基于探究性学习的高中地理概念教学浅析[J].考试与评价，2020（11）：137.

[3]许树辉，李玉钧，陈炎林.新课标高中人文地理概念解析的思维导向：以湘教版高中地理必修2为例[J].地理教育，2020（09）：4-7.

[4]饶会东.基于问题发现与解决的高中地理概念教学实践与思考[J].中学政史地（教学指导），2020（06）：47-48.

[5]冯燕.图像在高中地理概念教学中的应用探析[C]2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.2019：66-68.

作者简介：姚凌元（1982— ），男，汉族，福建莆田人，福建省莆田擢英中学，中学高级，学士。研究方向：教育教学。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题：“在高中地理概念教学中培养学生核心素养的行动研究”（立项编号FJJKZX21-578）研究成果。

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