巧借合作学习 推动物理教学多元发展

摘 要：随着教育现代化进程的推进，高中物理课程教学有了新的发展方向，即教学侧重的多样化与教育功能的多元化。在此背景下，一线物理教师更加注重教学模式的选择与应用，合作学习模式就是广受欢迎的一类新型教学模式，对学生自主及合作探究能力的提升有着积极意义。本文从笔者实际教学经验出发，简要分析了合作学习的理论基础，并具体阐述了合作学习在高中物理教学中的应用价值、应用原则和应用策略。

关键词：高中物理;合作学习;教学策略

物理是一门建立在实践探究基础上的学科，高中物理课程教学目的在于进一步完善学生的物理知识体系，以及对各类物理现象的认知，同时遵循新课改要求培育学生的物理思维与物理能力，强化知识学习与实际应用的联系。合作学习模式是一类促进师生、生生思维沟通、经验共享的新型教学模式，具有鲜明的探究性特征，在高中物理课堂中的应用是十分恰当的。

一、合作学习的理论基础解读

以笔者来看，群体动力理论及学教并重理论是合作学习教学模式的两大理论基础。群体动力理论探究了个体与群体的关系，基于群体对个体影响的角度阐述了个体置身于群体环境中所发生的增值变化，即生成了更先进的认知学习机制，获得了优于个体学习形式的体验与认知。群体动力理论指导教师应密切觀察并检验合作学习模式的实施成效，考查学生学习体验与学习成果是否实现了优化。学教并重理论指教师应在合作学习活动开展过程中不断衡量自身教学与学生学习的比重，在此指导下，教师需要明确师生在课堂中的角色定位，并及时将师生角色调整到合理状态，促进以教师为主体的教学结构与以学生为主体的教学结构的顺利转换，合理化合作学习比重，最大限度地发挥其作用[1]。

二、合作学习在高中物理教学中的应用价值

（一）提高物理教学成效

新时代背景下，社会对高素质人才的需求日渐上涨，为提高学生的社会适应性，学校应重视学生合作能力及创新意识的培养。探究性与综合性是高中物理课程学习的明显特征，在培养合作型、创新型学生方面有着独到的优势。合作学习模式的应用进一步凸显了物理学科的实践性特征，能够以集体形式带动学生的物理学习积极性，并通过群策群力强化对物理知识的吸收转化程度，使物理教学收获事半功倍的成效。合作学习模式下，教师在选择教学切入点及学生能力培养方向上有了更多的空间，为物理教学带来了更多的可能性。

（二）发展学生学习能力

高中阶段，学生的身心发育尚未完全，想法观念上仍有不成熟之处，许多高中生并未认识到学习的重要性，仅将其当作家长安排的任务完成，自身学习兴趣不足、积极性不高。若教师或家长继续使用压制性学习的教育方式，很容易引发学生的逆反心理，产生厌恶学习的情绪。而合作学习方法的应用充分发挥了学生间相互督促与帮带学习的作用，以群体的力量促使学生自发进行知识探索，经历发现问题、独立思考、寻求帮助、解决问题的过程，从中感受物理学习的魅力，对更高层次的物理探索活动起着正面导向作用。同时，合作学习模式发展了学生的自主学习意识，有助于其空间逻辑思维能力的提升，这是因为物理知识的学习并不是孤立的，物理概念与定理中往往夹杂着许多数学知识，需要学生调动多学科的知识储备进行学习，进而优化其综合学习能力[2]。

三、合作学习在高中物理教学中的应用原则

高中物理课程教学能够帮助学生了解基本的物理知识，理解生活中发生的物理现象，如何引导学生更好地使用专业物理知识解读物理现象，这就要在合作学习模式的应用方法上下功夫，遵循一定的原则，使得合作学习与物理课堂高度融合。

（一）互补性原则

合作学习活动一般以固定小组为载体，教师在分配小组组员时应遵循互补性原则，使成员间的性格特征、学科能力等都能相互交融，充分发挥合作的力量。例如：将性格外向与性格内敛的学生组合，能够产生互补效应，以外向的学生带动小组的学习氛围。若将性格外向的学生组合在一块，则很可能在方案拟定或实行时发生矛盾与分歧。

（二）专业性原则

为进一步加强学生的协作能力，教师应推动合作学习向专业化方向发展，比如：在已有模式中引入信息化教学方法，以生动的图像与视频丰富教学内容;有意识地引导学生使用专业词汇进行表达，减少口头用语的使用;启发学生善于听取他人建议，在坚持自身观点的基础上吸收借鉴他人观点的独到之处，并能对同学的表述作出客观公正的评价分析。

四、合作学习在高中物理教学中的应用策略

（一）以兴趣激发为前提

不难发现，学生的知识接收效率与思维活跃程度和学习兴趣总是有着紧密关联，从高中生身心发展规律来看，其学习偏好与心理特征较为明显，许多学生面对抽象化的物理知识学习都会感到吃力，逐渐丧失学习兴趣。为此，教师在实施合作学习模式时应以兴趣激发为前提，降低物理知识的学习难度并增强学生探索新知识的意愿，使其在小组中积极表达自身思考与认知。传统课堂中，教师向学生传递的多是成熟的知识与经验，与学生固有认知有一定差距，学生在合作学习过程中所表达出的思考认知则更贴近自身真实水平，便于学生从自我认知出发集合群体智慧理解新的物理知识，学会运用物理思维分析解决问题。同时，教师也可在合作学习基础上引入问题教学法及信息化教学手段，进一步激发学生的求知欲与探究兴趣，收获良好的学习成效。

（二）营造民主的学习氛围

合作学习的顺利开展离不开良好的学习氛围，而要营造这一氛围，要求物理教师搭建一个可以自由表达的课堂，鼓励学生表达自己的看法，敢于质疑并能通过自主探究或合作探讨的形式解答自身疑问，以此充分激发学生的学习想法与学习热情。教师应善于用生动有趣的教学语言为学生讲解物理知识及物理现象，使学生处于轻松开放的学习氛围中，形成对相关内容的深刻认知，逐步构建起清晰的物理知识框架，为合作学习的开展打下坚实的知识基础。举例来说，教师可在讲解物理原理时可为学生拓展与其相关的背景知识或是趣味性的小故事，加深学生对该原理的印象。或是使用多媒体设备以动画形式再现物理原理的研究过程，以及相关科学家的故事，让学生身临其境地感受故事并把握知识重点，使自身对知识的理解上升到新的高度。

（三）构建全新的信息交互模式

以往物理课堂的信息交互状态主要为教师单向传输给学生，显然已不符合当前的物理课程教学要求，教师可利用合作学习这一契机构建师生、生生间的信息交互模式，同时根据教学目标与学生学习需求调整教学内容，使其更贴合与本堂教学所需的信息交互模式。此外，教师在合作学习过程中要不断调整自身主导内容与学生合作探究内容的比重，确保合作学习的效率。例如：教师可在各小组交流探究问题时，以课堂巡视的方式为其提供指导与帮助，优化交互信息质量;也可直接参与到合作学习中，与学生共同探究分析，及时提出参考建议，帮助学生快速找到问题切入点。需要注意的是，教师应坚持与学生的民主平等对话，推动合作学习模式的顺利实施。

（四）制订更为科学全面的教学目标

配合合作学习模式的开展，教师应更新教学目标内容，凸显其科学性与全面性。首先，教师应在教学实践中观察学生的课堂表现，以及学习成果，以此为依据设定教学目标;其次，教师可根据物理学科素质培养指标设置完善的教学评价体系，将学生的活动表现、情感态度、活动成果等纳入评价体系中，科学评定合作学习成效，并由此分析学生的学科能力与学科水平。这样，教师不仅能依托评价结果制订更贴合学生发展需求的教学目标与教学内容，提高课堂教学效率，也能掌握学生的实际学情，结合具体的授课内容明确当堂合作学习活动的能力培养侧重点，使得每个学生都能经由合作学习实现自身进步，进而认可接纳合作学习活动，便于教师不断创新合作学习方法与形式。

（五）多样化课堂活动形式

基于推动物理教学多元发展的任务目标，教师势必要在课堂活动形式上作出创新，为合作学习的开展提供充足的空间。具体而言，教师应在确保合作学习核心教育功能不受影响的基础上，结合教学实情多样化合作学习的活动形式，优化学生的物理学习体验，并为其提供物理知识探索的新角度、新思路，改变单一依赖习题训练强化学生应试能力的局面[3]。以笔者实际教学为例，在讲授基础性物理知识时，笔者会减少教师在合作学习活动中的参与程度，突出学生间的合作，鼓励其自主探究基础物理概念及相应的适用条件，教师主要起引导与组织的作用，比如：设定知识点辨析、易错点探讨、易混淆概念判断，以及常见思维误区讨论等主题，组织学生进行合作学习，通过经验共享完善学生的物理思维。对于难度较高的物理知识，笔者则会参与到合作学习活动中，以平等对话的姿态帮助学生理解核心知识内容，同步渗透一些物理研究思想与技巧。相较于传统课堂直接讲授知识与经验的做法，更易为学生接受。

（六）建立良性的競争机制

良性竞争机制的建立能够提升学生的合作学习自觉性与积极性，教师可从组内竞争与小组竞争两方面入手规范化竞争机制。对于组内竞争，教师可通过设定评价标准与奖励内容促使学生积极参与活动各个环节，比如将小组分工决定权作为奖励颁给为小组学习贡献突出的组员，出于竞争心理，学生会提高自身思维活性，积极与组员交流观点与想法，有效避免了小组成为部分活跃学生专属的表达场所。对班级竞争，教师可在此基础上增加成果展示与师生评定两个环节，鼓励各小组阐述探究学习的思路、方法、结论和收获，由教师及其他小组进行客观公正的评价。由此，能够增加学生的合作意识及团队荣誉感，通过紧密合作，做好团队分配的任务，促进活动成果的优化，增强合作学习对学科教学的现实意义。在小组成果展示中，教师不仅是评价者的角色，也承担着观察考量的责任，分析学生对当堂知识点的掌握情况，为后续合作学习活动的设计提供参考借鉴，以实现活动的精确化与高效化。

（七）有机结合分层教学与合作学习

由于学生间的物理学习基础及学习能力存在一定差异，对于新知识的理解吸收程度自然也有所不同。在新型教学模式实施过程中，学生间的学习差异化也给教师的教学实践工作带来了挑战，鉴于此，教师可创新性地结合分层教学与合作学习，打造分层合作学习模式。教师应综合考量学生的日常学习表现、学科水平和学习态度，将其划分为基础型合作学习小组与进阶型合作学习小组。针对前者，教师应为其设定清晰的学习探究主题，明确学习目标与学习方向，发布难度适中的学习任务，学生能够结合教材、生活经验和自身知识储备，集合团队的力量有效完成任务，逐步建立物理学习自信心。针对后者，教师则可设定难度较高的综合性探究主题，以复杂问题的分析解决充分调动学生的物理思维，提高其学习研究水平。在进行分层合作学习时，教师应保证小组成员间的流通性，按照划分标准及时更新小组组员分配情况，让学生有进步的动力与紧迫感，有助于班级物理水平的整体性提升[4]。

（八）生活化物理教学实践

生活中存在着许多与物理知识紧密相关的现象，比如： 使用动滑轮后，人的力气好像更大了，可以提起更重的东西;水烧开之后，使用小火就能维持它的持续沸腾;天冷之后汽车玻璃上会出现一层雾水等，都可以找到相应的物理原理进行解释。教师可为各小组发布“寻找生活中的物理现象”这一实践任务，培养学生的物理学习兴趣，以及联系实际生活学习物理知识的好习惯。在后续学习中，学生将会有意识地从生活角度切入物理知识的学习，多样化物理学习的途径，并利用所学知识解决实际生活中的问题，达到“学以致用”的目的。可见，合作学习法的使用能够使学生学会正确的思考，并将思考付诸行动，通过实践在验证或发现某种定理。当前，许多高中生都认为高中物理学习较为枯燥，合作学习法的应用则能逐步改变学生这一认知，使其通过实践活动正确认识物理学习，以及生活中的事物。这样，不仅能帮助学生学好物理知识，还能认识到物理学科的应用价值，更多关注与物理学科相关的专业，树立起职业目标并为之努力奋斗。

结束语

合作学习模式的应用是高中物理学科顺应教育教学趋势的必然选择，也是转变传统教学模式的重要契机。因此，教师应认真研究合作学习的内涵及其理论基础，认识到合作学习对学科教学成效及学生学习能力的积极作用，采取科学有效的措施促进合作学习模式与高中物理课堂的有机结合。教师可参考笔者上述教学策略，结合自身教学实情引入合作学习法，为合作学习创造良好的实施环境，使学生得以在科学的教学模式下不断提升自身物理素养，为今后的继续研究奠定扎实的物理学习基础。

参考文献

[1]刘英俊.以“玩、学、用”构建物理深度课堂[J].中国教育学刊，2021（10）：108.

[2]何穆彬.物理教学“生活化”与“实践化”探索[J].基础教育课程，2021（10）：60-64.

[3]肖敏.高中物理“场课堂”实施策略[J].教学与管理，2021（13）：64-66.

[4]钟传波.例谈融合科学思维的实验探究教学[J].物理教学，2020，42（09）：34-37.

作者简介：沈国泰（1972— ），男，汉族，河南正阳人，河南省正阳县第二高级中学，副高，本科。研究方向：学生管理、物理教育。

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